西南大学秋0558《学前特殊儿童教育》辅导资料.docx

1、西南大学秋0558学前特殊儿童教育辅导资料西南大学 网络与继续教育学院课程名称：学前特殊儿童教育 课程代码：0558 学年学季：20192单项选择题1、语言矫治的（ ）着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。B. 自然情境法【】C. 儿歌故事发多重刺激法游戏法2、. 当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.050.03之间时，即为E. 盲色盲低视力【】近视眼3、（ ）是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。行为塑造【】模仿法区别强化代币制4、学前特殊儿童是指天才儿童智力落后儿童特殊需要儿童【】情绪障碍儿童5、（ ）不是儿童孤独

2、症的特征。缺乏交会性注意喜欢与人打招呼【】喜欢独处刻板行为6、在概念上，“智力落后儿童”是指在（ ）一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。发育期内【】婴幼儿时期少年期内婴儿时期7、有的儿童性格内向，喜欢独处，在集体活动中不敢说话，表现出许多紧张动作，如咬手指、咬铅笔、口齿等。这是属于（ ）。D. 嫉妒行为退缩行为【】攻击行为残忍行为8、（ ）是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。A. 构音异常语言发展异常【】口吃发声异常9、个别化教育方案的内容应符合儿童的水平，应根据所在机构中师资及设备情况来制定。这就是制定原则中的（ ）。科学性原则系统性原则可行性原则【

3、】发展性原则10、普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为( )。F. 特别帮助个别学生的安置形态.设立中心的安置形态随班就读的安置形态对口活动的安置形态【】11、听障儿童最大的问题是（ ）语言障碍【】运动障碍智力障碍情绪障碍12、脑瘫儿最大的问题是（ ）。运动障碍【】情绪障碍交流障碍智力障碍多项选择题13、按照世界卫生组织的标准，属于听觉障碍的包括（ ）听力损失在15分贝以上听力损失在20分贝以上听力损失在25分贝以上【】听力损失在30分贝以上【】听力损失在35分贝以上【】14、一体化教育中家长的职责包括（ ）提

4、供有关儿童的发展情况【】参与个别化教育方案的制定和实施【】提供丰富多彩的家教环境【】做好家庭其他成员的工作【】系统训练孩子15、一体化教育中教师的职责包括（ ）发现和诊断班级内的特殊儿童【】教给儿童特殊的技能制定和执行个别化教育方案【】专门负责特殊儿童的教学组织协调其他人员教育特殊儿童【】16、代币制的优点包括（ ）可用于团体矫正【】可以起着示范作用可以减轻教师的负担代币可以复制可以避免饱魇现象【】17、行为问题的特征不包括（ ）关注现实【】暂时性困难【】不受普通方法控制客观困难的存在关注自我【】18、行为问题的特征包括（ ）关注现实暂时性困难不受普通方法的控制【】客观困难的存在【】关注自我1

5、9、儿童情绪行为障碍产生的家庭因素包括（ ）冷漠的家庭关系【】家庭经济困难家长自身的情绪问题【】家庭教育方式不当【】家庭住房紧张20、多动症儿童的教育干预策略不包括（ ）行为管理治疗语言治疗【】环境控制保持精力【】食物辅助治疗21、多动症儿童的教育干预策略包括（ ）行为管理治疗【】语言治疗环境控制【】保持精力食物辅助治疗【】22、孤独症儿童的教育干预策略不包括（ ）提供支持性、接纳性环境培养语言沟通能力体验性认知学习以教师为中心【】保持环境安静【】23、孤独症儿童的教育干预策略包括（ ）提供支持性、接纳性环境【】培养语言沟通能力【】体验性认知学习【】以教师为中心保持环境安静24、语言障碍形成的

6、因素包括（ ）发音器官缺陷【】儿童不良情绪【】缺乏沟通动机【】亲子关系失调【】语言环境更换频繁【】25、学前智力落后儿童的教育原则不包括（ ）个别化原则量力性原则系统性原则【】反复性原则集体性原则【】26、学前智力落后儿童早期教育的基本原则是（ ）个别化原则【】量力性原则【】系统性原则反复性原则【】集体性原则27、听障儿童语言训练不包括（ ）听觉训练视觉训练【】触觉训练【】发音训练语言理解训练28、听障儿童语言训练的内容包括（ ）听觉训练【】视觉训练触觉训练发音训练【】语言理解训练【】29、听障儿童学习语言的困难是（ ）经常打手势发声时收不到充分的听觉反馈【】无法看到别人的言语示范无法得到充分

7、的言语强化【】无法发出声音30、智力落后儿童的心理特征包括（ ）。感知范围为狭窄【】记忆速度慢、质量差【】思维比较呆板【】自我意识比较强性格比较活泼、合群31、听力障碍儿童测量的方法主要有（ ）。纯音测听法【】反射测听法【】言语测听法【】受激反应测听法【】游戏测听法【】32、儿童的声音障碍包括 （ ）。音调过高【】口吃声音嘶哑【】鼻音过重【】发音不准33、按我国的标准，（ ）儿童属于听力障碍儿童。20分贝以上30分贝以上40分贝以上【】50分贝以上【】60分贝以上【】34、视力障碍儿童包括（ ）。盲【】远视眼近视眼低视力【】弱视35、用于矫正儿童不良行为的方法有（ ）正强化区别强化【】消退【】

8、隔离【】行为塑造36、行为问题的特征包括（ ）持久性的困难【】可以用普通方法解决不理会现实【】不伤害他人存在客观困难【】37、对语言矫治的正确描述的观点有（ ）语言矫治是不断进行的、活生生的过程【】语言矫治是一个单向训练的过程语言矫治只适合在教室里或治疗室里进行家庭中的每个成员都应参与儿童的语言矫治工作【】语言矫治适合每一个儿童应一视同仁38、超常儿童常用的安置形式有（ ）加强班【】资源教室【】特殊班【】专题报告【】独立学习项目【】39、适合超常儿童成长的家庭环境应该具有（ ）能提供充足而适宜的材料和活动【】尊重父母的特点保护孩子的好奇心【】家庭气氛和谐【】创造求知的气氛【】40、语言障碍形成

9、的原因包括（ ）发音器官异常【】儿童情绪压抑【】父母对儿童要求过低经常更换生活环境【】语言刺激不足【】41、听觉障碍的鉴别方法通常有（ ）纯音测听法【】言语测听法【】动作测听法反射测听法【】游戏测听法【】42、学前智力落后儿童测查的常用方法包括（ ）智力测验【】创造力测验社会适应能力测验【】生理测验特殊技能测验43、听觉障碍儿童的身心特点包括（ ）语言障碍【】社会化发展良好不能保持语言和知觉的统一【】学习语言的兴趣低【】思维发展滞后【】44、病弱儿童的身心特点包括（ ）体质虚弱【】精力旺盛注意集中不良的人格特征【】注意的持久性差【】45、制定个别化教育计划时，应遵循的原则有：小步骤原则过度学习

10、原则可行性原则【】发展性原则【】创新性原则46、选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（ ）家长的观点【】朋友的观点儿童的性别机构的特点【】师资的特点【】47、下列关于学前特殊儿童教育的意义正确的论述是( ) 使有障碍的特殊儿童成为正常儿童帮助家长更好地认识自己的孩子，教育孩子【】增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用促进特殊儿童的健康成长【】有利于我国物质文明的建设【】48、超常儿童早期教育的主要方法有（ ）。加速学习【】加深学习【】过度学习内容新颖化【】内容精深化【】49、多动症儿童的行为特征不包括（ ） 行为冲动精力旺盛【】注意力集中【】学习困难动作协调【】50、多动症儿童的行为特征

11、主要有 ( )行为冲动【】精力旺盛注意力集中学习困难【】动作协调51、视觉障碍儿童早期干预的方法不包括（ ）视觉训练【】综合多种感官法表象指导法发音练习【】愉快学习法52、视觉障碍儿童早期干预常用的方法有（ ）视觉训练综合多种感官法【】表象指导法【】发音练习愉快学习法【】53、病弱儿童的身心特点包括（ ）体弱多病【】注意的持久性差【】不良个性特征【】精力充沛生活经验贫乏【】54、听障儿童的身心特点包括（ ）听觉灵敏语言障碍【】视觉灵敏【】记忆超群社会化发展良好55、学前特殊儿童教育的意义不包括（ ）促进特殊儿童的健康成长帮助家长更好地认识自己的孩子，教育孩子使有障碍的特殊儿童成为正常儿童【】增

12、加社会承担的特殊教育和残疾福利费用【】有利于我国物质文明的建设56、学前特殊儿童教育的意义包括（ ）促进特殊儿童的健康成长【】帮助家长更好地认识自己的孩子，教育孩子【】使有障碍的特殊儿童成为正常儿童增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用有利于我国物质文明的建设57、（ ）符合整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革的趋向。从特殊教育转向普通教育从课堂教学转向活动教学【】教学从以教师为中心转向以学生为主体【】从开放式教育转向封闭式教育E：从传统的分科教育转向整合教育【】58、个别化教育方案的主要内容包括（ ）儿童现状分析【】特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度【】特殊儿童的发展目标【】方案检查的时间

13、和方式【】特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助的内容【】主观题59、试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预【认真阅读上述试题，并作答】参考答案：病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿童服药，为缓解和减少病情发作奠定基础。对哮喘病儿童教师应减少他们发病的可能性，让儿童远离有粉尘等过敏