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1、知识整理教育学的发展 1.教育学的萌芽阶段 2.教育学的建立与变革 3.当代教育学的发展教育 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径 狭义的教育：主要是指学校教育 广义的教育：增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动，除了包含学校教育外，还包含家庭教育和社会教育。个体身心发展 个体从出生到死亡的整个生命过程中身心有规律的变化过程。个体身心发展的理论; 1.内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展 的顺序也是由身心成熟机制决定的。 2.外铄论：强调人的身心发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求

2、、他 人的影响和学校的教育等。外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式。 3.多因素相互作用论：强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。个体身心发展的规律 1. 个体身心发展的顺序性规律 循序渐进 2. 个体身心发展的阶段性规律 针对不同阶段的学生选择不同的内容和方法3. 个体身心发展的不平衡性规律 个体身心发展的关键期 4. 个体身心发展的互补性规律 注重培养学生自信和努力的品质 5. 个体身心发展的个别差异性 因材施教影响个体身心发展的因素： 遗传 环境 学校 个体的主观能动性 遗传-1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性 2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 3.遗传素质

3、的成熟制约个体身心发展的水平和阶段 4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 环境-1.环境使遗传提供的可能性变成现实 2. 环境决定人的发展方向、速度和水平 环境-1.学校教育对个体发展做出社会性规范 . 2.学校具有加速个体发展的功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的功效 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体的主观能动性：1.个体主观能动性是其身心发展的动力2.人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，个体的活动是个体发展的决定性因素 3.个体主观能动性对个体身心发展起决定性因素教育目的 广义的教育目的：是指人们对收教育者的期望，即希望手教育者通过教

4、育在 身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。 狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。教育目的的功能： 1.对教育活动的定向功能 2.对教育活动的调控功能 3.对教育活动的评价功能 4.对教育活动的激励功能教育目的的价值取向 1.个人本位的价值取向 2.社会本位的价值取向 3.既重视个人发展又重视社会发展的价值取向全面发展的教育目的： （我国现阶段教育目的的基本精神） 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展的教育目的组成部分： 德育 智育 体育 美育 劳动教育学校教育制度在形

5、式上的发展 1.前制度化教育 2. 制度化教育 3.非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6.更加注重教育制度的国际交流我国的学校教育制度 1.学前教育 2.初等教育 3.中等教育 4.高等教育1902“壬寅学制”-钦定学堂章程，我国正式颁布的第一个现代学制，未实施 1904 “癸卯学制”-奏定学堂章程，我国正式实施的第一个现代学制 1922“壬戊学制：（六三三制），受美国实用主义教育的影响教师的职业

6、角色 1.传道者角色；2.授业、解惑者角色；3.示范者角色4.管理者角色；5.朋友角色；6.研究者角色。教师劳动的特点 复杂性 创造性 示范性 长期性教师的专业素养 专业知识素养：1.广博的科学文化知识。具有丰富的人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识 2. 精深的专业知识。透彻把握所教学科的基本概念、基本原理及其内在的联系 3. 宽厚的教育科学知识、心理科学知识和管理科学知识专业能力素养：1.对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；2.驾驭教材和组织教学的能力；3.精湛的语言表达能力 4. 运用现代教育技术手段的能力5.较强的组织管理能力 6. 较高的教育机智 7. 教育科研能力

7、教师的人格素养：善于理解学生、性格开朗；情绪乐观、意志力强；热情、有责任心、仁慈友善；耐心周到、有幽默感；乐于助人、合群合作；公平、客观等新课程背景下的教师观 强调驾驶职业角色的转变： 1.从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者 2.从教师与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者 3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 4.从学校和社区的关系看，教师是社区型开发的教师强调教师行为的转变 1.在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏 2.在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导 3.在对待自我上，新课程强调反思 4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作学生的特点 1.以系统学

8、习间接经验为主 2.学生具有主体性的人 3.具有明显的发展特征 4.学生是个完整的人新课程背景下的学生观 1.学生是发展的人 2.学生是独特的人 3.学生是具有独特意义的人如何建立良好的师生关系 1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观 3.热爱、尊重学生，公平对待学生 4.主动与学生沟通，善于与学生交往 5.努力提高自我修养，健全人格新课程改革倡导的新型师生关系 1.师生在教育内容的教学上结成授受关系 2.师生关系在人格上是平等的关系 3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排课程的类型 课程的组织方式-学科课程和经验课程 对学生的学习要求

9、角度-必修课程和选修课程 课程的呈现方式-显性课程和隐性课程制约课程的因素 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程标准的意义和功能 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。因此，课程标准、对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材将教学索要实现的课程目标和各科教学中所要学习的课程内容，规定了评价那些基本素质以及评价的基本标准。新课程标准的基本框架 1.前言-课程性质、课程基本概念、课程设计思路 2、课程目标

10、-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 3、内容标准-内容领域及行为目标 4、实施建议-教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议新课程结构的主要内容与特征 1、整体设置九年一贯的义务教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。 3、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。特征： 1、课程结构的均衡性 2、课程结构的综合性 3、课程结构的选择性课程资源及其开发利用 1、教师层面的课程资源开发与利用 2、学生层面的课程资源开发与利用3、学校层面的课程资

11、源开发与利用4、社会层面的课程资源开发与利用教学的意义：1.教学是促进学生发展最有效的形式 2、教学是实现教育目的的基本途径 3、教学是学校教育的中心工作教学的任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能 2、发展学生智力、体力并培养创造才能 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生的个性发展教学过程的规律 1、直接经验与间接经验相统一的规律-相长性规律 2、掌握知识与发展能力相统一的衣领-发展性规律 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律-教育性规律教学原则1、直观性原则-a、选择正确的直观教育和现代教学方法b、直观要与讲解相结合 c、重视运用语言直观2、导向性原则

12、-a、调动学生学习的主动性 b、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 c、让学生动力，培养独立解决问题的能力 d、发扬教学民主3、巩固性原则-a、在理解的基础上巩固 b、重视组织各种复习 c、在扩充改组和运用知识中积极巩固4、循序渐进原则-a、按教材的系统性进行教学 b、注意主要矛盾，解决好重、难点的教学 c、由浅入深，由易到难，由简到繁5、因材施教原则-a、针对学生的特点进行有区别的教学 b、采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展6、理论联系实际原则-a、书本知识的教学要注重联系实际 b、重视培养学生运用知识的能力c、正确处理知识教学与技能训练的关系 d、补充必要的乡土教材常用的教学方

13、法：1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、演示法 5、练习法 6、实验法教学工作的基本环节及实施要求备课-1、钻研教材2、了解学生3、制定教学进度计划 上课-1、课的类型与结构2上好课的要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、课堂气氛活跃作业的检查与批改-1、作业内容科学2、作业分量适度，难易适度3、对作业提出要求，规定完成时间4、经常检查批改作业5、作业要体现学生学习的自主性课外辅导-1、做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，养成独立学习的良好习惯2、做好对学生困难学生的帮助工作3、为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参加社会实践活动学业成绩的检查与评定-成绩评定要求根据标准，

14、力求做到客观、公正、真实、准确，能真实反映学生的学业成绩，特别应防止凭印象评定。教学组织形式 1、现代教学的基本组织形式-班级授课制 2、现代教学的辅助形式-个别教学与现场教学 3、现代教学的特殊组织形式-分组教学与复式教学新课程背景下的教学观 注重学习者的全面发展 倡导师生之间的交往互动 鼓励课堂教学的生成与开放新课程背景下的教育评价 1、在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面发展 和弘扬学生人格的主动精神 2、在评价功能上，强调发挥评价的教育功能 3、在评价类型上，强调实施形成性评价 4、在评价方法上，强调采用绝对评价法德育过程的规律 1、学生的知、情、意、行诸因素统一发

15、展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德规律 3、学生思想内部矛盾转化规律 4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育原则 导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、 教育影响的一致性和连贯性相结合原则、因材施教原则、知行统一原则 集体教育和个别教育相结合的原则 依靠积极因素克服消极因素的原则德育的方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬鼓励与批评处分 品德评价法 心理咨询法 生活指导法德育的途径 1、政治课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、班主任工作 4、劳动 5、少先队、共青团活动班主任工作的意义1、班主任是班集体的组织者和教育者 2、班主任是学生全面发展的指

16、导者 3、班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4、班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁 5、班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量班主任工作内容包括：了解和研究学生有效地组织和培养优秀班集体协调校内外各种教育力量、操行学生组织班会活动 做好班主任工作计划和总结课外活动的意义1、课外活动有利于开阔学生的眼界，获得知识 2、课外活动是对学生的因材施教，发展个性特长的广阔天空 3、课外活动是学生精神生活的重要组成部分，有利于培养学生的情感 4、课外活动有利于发展学生的智力，培养学生的各种能力 5、课外活动是进行德育教育的重要途径课外活动的内容1、科技活动 2、学科活动 3、文体活动 4、课外阅读活动 5、社会活动6、主题活动 7、游戏活动课外活动的形式1、群众性活动 2、小组活动 3、个人活动