语文《六国论》教学设计示例三篇.docx

1、语文六国论教学设计示例三篇语文六国论教学设计示例三篇六国论是苏洵史论文代表作品。六国论提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。下面就是我给大家带来的语文六国论教学设计示例，希望能帮助到大家!语文六国论教学设计示例一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。2.学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时一、导入新课“六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。

2、也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感

3、而发，它具有现实批判的针对性(这一点，我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章二、作者简介(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席;悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。一门父子三词客;千古文章八大家。三、阅读课文学生先初读，扫清语音障碍;再齐读。四、疏通字词学生自译。补充(板书)：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特殊句式：而为秦

4、人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、布置作业完成课后练习二四题第二课时一、检查作业完成练习二四题二、分析课文1、齐读课文2、思考练习一。3、提名思考回答：文章的中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的总结?哪一句点明了写作意图?4、教师简析(参考教师用书)5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此

5、有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。三、小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“

6、呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、齐读课文五、布置作业背诵课文;比较阅读过秦论;学习苏辙六国论第三课时一、检查背诵背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文二、比较过秦论1、都是史论文2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。3、论证方法：都运用对比论证方法。4、中心论点的提出：过卒章

7、显志，六开门见山。5、语言：同：多排偶句，句式整齐;长短相间，错落有致。不同：过词采华丽，六浅显易懂。三、布置作业课外阅读另二篇六国论一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论(节选)语文六国论教学设计示例二【教学目标】1.找出并提出文言知识疑难点，结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。2.把握文章的朗读节奏，品味朴素简劲的语言，体味文句意蕴，了解文章大意和写作意图，理解所总结的历史教训。3.鉴赏论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。【教学重难点】1.理解下列重要实词的含义：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆，归纳下列多义词

8、的义项：得、非、或、相、势，掌握文中重要虚词的用法，总结归纳本文特殊句式和用法。2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系，了解六国破灭的及借古讽今的写作意图，从中总结历史教训。3.揣摩富有表现力的语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。【课时安排】两课时【教学过程】课前预习提纲：1.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。2.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。3.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。一、导入：同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替。”以史为

9、镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二、作者简介：请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。嘉祐年间，欧阳修把苏洵的二十二篇文章(权书10篇、衡论10篇、几策2篇)推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集，课文六

10、国论即选自嘉祐集权书，原题六国，后世选本多为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。三、读准字音，了解大意。1.点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。明确：老师补充强调易读错的字。赂(l)率(shui,全都，一概)厥(ju，他的)暴(p，暴露)与(y，相与，亲近)嬴胜负之数(sh，运数，此句互文的修辞手法)洎(j，及，等到)当(tn，同“倘”，如果)与秦相较邑(y)为(wi，治理)国者无使为(wi，被)积威之所劫老师强调重要的断句：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”(用“非”否定后两种情况)“较/(比较)秦之所得，与

11、战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍”“思/厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)”“而犹有可/以(能够凭借)不赂而胜之之势”总结古今异义词对句子停顿的影响，引导学生找出文中其他的古今异义词：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。(通过让学生朗读课文，检查课前预习情况，在学生评价的基础上，补充解决生字词和古今异义词问题。)2.学生朗读课文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。第一段：补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。“盖失”两句，用解释语气读

12、。归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。第2段：(1)补充注释“秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”(让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。“较秦之所得其实亦百倍”“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。“起视四境，而秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。然则承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。判形

13、声兼会意。半，物中分。理固宜然按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。古人云古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。(2)找出本段中的论断(“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。)问：哪一个是主要的?(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系?(推论。)问：引古人语有什么作用?(旁证。)第3段:(1)补充注释迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原

14、则。斯用兵之效也这(是)用兵的功效。斯，代词，这。“后秦击赵者再惜其用武而不终也”史记赵世家：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按：“秦实行郡县制。)向使对过去的事作假定时用。“胜负之数，存亡之理”“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义

15、同此。)3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。第4段。1.诵读的准备。(1)层次分析问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情?(“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。)问：前一层跟上段末句是怎样的关系?(上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)后一层有什么作用?(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训。)问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。)四、了解文章大意、明确写作意图1.对照课本“战国七雄形势图”补充

16、史实：在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。2.提问：六国灭亡，“非兵不利，战不善”，

17、那么苏洵指出根本原因是什么呢?本文的中心论点是什么呢?明确：本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”注意这是一句被动句，用“破灭”引出意念上的被动。并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也。”由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。3.提问：联系课文后边的内容来看，六国是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?为什么说贿赂秦国才导致六国相继灭亡?明确：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵。没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩：前230年、灭赵：前229年、灭

18、魏：前225年、灭楚：前223年、灭燕：前222年、灭齐：前221年4.学生集体朗读课文第三、四段，概括第三段大意，并找出不赂的三国分别灭亡的原因。明确：第三段谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡的，概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实，论述了“赂秦而力亏，破灭之道也。”第四段不赂三国灭亡的原因分别是，齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。以三国的的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。(针对六国灭亡，老师也根据实际情况补充些史实帮助学生分析理解)5.学生个人朗读第五、六段，思考作者的写作意图。明确：学生结合注释可能的回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹

19、、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。师投影显示北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统

20、治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。6.我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思

21、历史，大家回顾我们学过的历史，还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢?明确：学生可以反思历史事实，比较容易想到中国近代史，清政府签订一系列丧权辱国的条约，联系现实，全世界人民该如何面对美国的四处干涉行为和目的，要汲取六国灭亡的教训，不要被美国的表面气焰吓倒，为了世界和平而团结协作。(这一部分，通过多种诵读形式，引导学生把握文意，理解作者的写作意图，在最后归到写作目的时再补充讲解时代背景，引发学生对历史的回顾反思，还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。对问题的回答，强调学生相互之间的评价和补充。)五、总结论证方法1.集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见

22、山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序?作者这样提出论点有什么好处?明确：不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。2.小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三

23、个方面展开对比：数量上，小邑大城;得百倍失百倍;大欲大患。程度上：得难献易;有限无厌;奉繁侵急。中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”;写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境

24、。在本段的最后，还采取引证法，引用战国策中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。诸侯国直接原因根本原因感情色彩齐国与应嬴而不助五国智力孤危战败而亡鄙夷燕国以荆卿为计赞美赵国牧以谗诛惋惜分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点，并在最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。(小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记

25、录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学)总结全文本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，论证严密，结构严谨，语言朴素简劲，富有表现力，是史论中的精品。这呕心沥血的文字，将作为历史的一面镜子，时时刻刻警示后人。六、布置作业：1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法。2.完成学习与评价(必修教材配套练习)语

26、言基础及内容大意部分练习。3.熟读课文，并阅读教材配套读本“兴亡的评说”三篇史论。语文六国论教学设计示例三学习目标1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段学习重点理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。学习难点了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情学习课时2课时学习过程第一课时一、导入新课：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过

27、。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!(选自贞观政要唐吴兢编著)如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二、作者介绍：苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨

28、眉共比高四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客千古文章八大家)三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图(见课本)3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。六国论属于政论还是史论?史论。四、写作背景：宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以

29、后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削

30、弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。五、朗读课文，正音正字。率()赂()秦耶暴()霜露思厥()先祖父与()嬴洎()牧以谗诛为()国者无使为()积威之所劫六、文本研读：1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。2、研读第一部分(1)重要词句：兵不利(兵器)赂秦而力亏(连词，承接)破灭之道(途径，引申为原因

31、)六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶不赂者以赂者丧(因为)盖(承接上文，表原因，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)(2)文段分析：全文的中心论点是什么?明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦本部分从几个方面论述这一中心论点的?明确：A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。第一自然段在全文中的作用是什么?明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。3、研读第二部分(1)重要词句：秦以(用)攻取之外其实(它的实际数目)百倍固()不在战思厥(其)先祖父(祖辈父辈)暴()霜露，斩荆棘，以()有尺寸之地子孙视()之不甚惜举()以()予人然后()得一夕安寝暴秦之欲无厌(通餍，满足)奉之()弥繁，侵之()愈急至