研究性学习报告语文.docx

1、研究性学习报告语文 篇一：语文研究性学习报告 语文研究性学习结题报告课题名称 ： 汉字的起源和发展班 级 ： 高二（1）班 小组成员 ：刘辰悦 王清宇 罗亚东 崔黎文 邓晓凡陈天琦 王洛雨 张文韬2012年6月15日研究性学习结题报告 第一部分：有关情况说明及课题研究过程一、课题名称：汉字的起源和发展二、课题组成员：刘辰悦 王清宇 罗亚东 崔黎文 邓晓凡 陈天琦 王洛雨张文韬三、立题的背景： 文字是记录语言和传达语言的书写符号，也是人们交流思想的重要工具之一。正因为有了文字，人类的知识才能记录下来，正确地传承下去；正因为有了文字，人类的精神文明才能发展；正因为有了文字，科技才能不断进步；正因为

2、有了文字，人类社会活动的痕迹才能被记载，减少了重复的研究等不必要的麻烦。文字记载了人类历史发展的过程，使无形的东西在有形的文字的记录下变的清晰而有意义，所以文字的产生，更快的推动了人类的社会文明，更快的推动了自然科学的发展，起到了任何媒介都无法替代的重要作用。汉字是世界上最古老的文字之一，是中华五千年文明历程的结晶，承载着中华五千年的发展历史。随着时间的延伸，汉字也在改变着，更加的简洁，方便我们的使用。我们作为汉字的使用者，更应该深入了解汉字的起源与发展，帮助我们更好的理解和运用汉字。故，我们小组决定将汉字的起源与发展作为研究学习的课题！四、课题目标与方案设计1、课题目标培养收集、查阅和整理资

3、料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。 学会基本的研究方法、论文写作技巧等。拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。适应时代需求，培养社会调查研究的能力。2、方案设计课题的确定及分工制定计划及分工实施计划结题报告、学习反思具体方案设计查找资料；对资料进行汇总、分析；结题报告及撰写论文。 五、活动实施过程见过成记录本 第二部分：课题研究成果汉字是记录汉语的文字，是世界上最古老的文字之一，有六千多年的悠久历史。（一）汉字的发展根据学者研究， 它是起源于图画，经长时期演变， 才形成文字。图画 文字 象形文字1.汉字发展的原因文字是记录语言的工具，一种文字的发展变化，主要是出于完善地记录语言

4、的需要，例如，中国的上占汉字反映在甲骨文和金文中的字量是3、4千个，反映在汉代说文解字这部书里就有9千多了,汉字字量的增加，和汉语词汇数量的发展，是密切相关的。世界上拼音文字的字母大多数都来源于古代塞姆人。塞姆人大约在公元前2千多年居住在叙利亚、巴勒斯坦一带,他们在古埃及文字的基础上创造了人类最早的拼音文字。古代地中海东岸的贸易很发达，塞姆人的字母随着海上贸易四处传播。后来许多民族都受到这种字母的影响，改造成自己的字母系统。文字也是交际工具。人们对工具性的事物的要求是多方面的,概括起来,就是高效、便捷、易于掌握。对于文字这个书写工具，人们总是不断的追求它的体系的完善化、结构的规律化、形体的简明

5、化。体系完善，则功能性好，能精确明晰丰富的传递信息。结构有规律，则符号的系统性强，便于提纲挚领地加以掌握。字形简明，则实用性大，易学、易写、易读，表记率高。这种多方面的需求，促成文字发展的动力，也是多方面的。除上述的语言原因外，社会的分化和统一、文化科技的进步、宗教生活的变迁、文字应用范围的扩大、不同类型文字的相互接触、书写工具的重大变革等等因素，都从不同的侧面，直接或间接地影响着文字的发展变化。例如，在汉字史上战国时代六国文字字形的大分化和秦代书同文的字形大统一，是由这两个时代政治、经济上的分化与统一促成的。2.汉字发展的几种趋向体系完善化的趋向一种文字记录语言的功能的强弱，取决于它体系的完

6、善与否，是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。文字发展变化的好些方面，都是围绕体系完善的目的进行的。原始的表意文字脱离记事的图画不久，不可能有足够的记录语言的符号数量，字和词的对应关系，不严整，不稳固。书写词语的顺序，往往不合语法序列。例如，我国纳西族使用的东巴文，就是一种原始形态的文字，字和词缺乏严整的对应关系，写一句话只把重要的词写出来，或者用字的形式来表现。早期文字体系的完善化，主要表现在字量的增加，字的结构的定型，字和词的对应关系的确定，以及严格按语法顺序书写原则的形成等等。为实现这些目的，造字的方法和表记语词的方式，都需要相应地发展变化。当体系初具规模之后，体系的完善化的变

7、化，即表现为适应语言的发展，对上述的几个方面不断加以巩固、补充和调整。就古汉字发展的情况看，可以想见，以象形字为主体的那个时期的上古汉字的字量是很有限的，因为，反映在汉许慎说文解字里的象形字,也不过260多个。几百个象形字再加上来自刻画符号的少量指事字，用来记录上古汉语，肯定是不够的。甲骨文时代的汉字已发展到既表形也表意,今天发现的甲骨文字量就有3千多了；造字方法除象形法外，又有了会意法和形声法；写词的方式，除按字意与词意对应的原则之外，又出现了同音假借的纯表音原则。词语的书写顺序，大都合乎语序，只是字的结构尚不大定型。可见，汉字发展到甲骨文时期，是经过体系完善的变化过程的。到了汉代，从收录在

8、说文解字中的字量看，已增加到9千多个，其中形声字占80%以上。字的结构基本定型了，形声造字法，上升为主要造字法。至此，汉字的体系又进一步完善了。表音文字体系的完善化，主要表现在字母表和拼写法的完备上。例如，塞姆字母只拼写辅音，不表示元音,体系原始,不够完善。塞姆字母演变为希腊字母之后，希腊人增加了元音字母，修订了辅音字母，调整了书写顺序，字母的形式也进一步定型。字体上也出现了大写和小写，楷体和草体的区别。这就给音索文字体系的完善奠定了基础。构形符号化的趋向。人类的文字脱胎于图画，所以原始字形往往带有图画性或象形性。文字的本质是记录语言的符号。所以，文字产生以后，在构形上的发展趋势，就是符号化的

9、程度逐渐加深。汉字从诞生到今天，一直是保持者表意体制，即使这样，字形发展的符号化趋向也很明显。如马字在古汉字的甲骨文和金文中具有相当的形象性，演变为大篆、小篆后，象形的意味已经不多了。笔画简便化的趋向文字的应用，是为了能把语言写下未、读出来。笔画简单就便于书写，也便于记忆，便于阅读，所以,笔画简化,是文字发展的又一趋向。表意文字字量大，字与字间构形上的区别性要求或理据上要求，往往使笔画不易简化，需要在使用过程中，进行删繁就简的调整。所以，表意文字笔画简化的发展趋势，表现得尤为突出。汉字自始至终贯穿着笔员简化的规律。不仅是笔画数目的简省，也包括笔画形式的简易。如车宇在甲骨文金文里像车形，笔画繁多

10、。到了大篆、小篆,笔画已有所省省,到了楷书又省简，今天又写作车。和篆书相比，不仅笔数大大减少了，笔形也由圆转简化为直折。体制的表音化趋向这里说的体制主要指的是造字的方法。按照通常的说法，造字的方法不外表意和表音两种。表意率的造法主要是象形。还有一个比较流行的说法，说拿汉字与西洋文字比较，汉字是表意的，西洋文字是表音的。这个篇二：语文研究性学习对语文课程研究性学习的认识摘要：语文研究性学习是一种全新的教育理念和课程形态, 本文从语文研究性学习的内涵、特点、类型、展示方式、教师的作用、影响几方面对其进行概述，对语文研究性学习做了一个基本的研究。关键词：语文研究性学习；特点；类型；影响 本次基础教育

11、课程改革的核心任务之一是课程结构的调整，课程结构调整力图通过改变强调学科本位、科目过多和缺乏整合的课程结构现状，适应不同地区和学生的需求，最终促进每一个学生的发展。根据这一精神，普通高中课程方案（实验）在综合实践活动中专门设置了研究性学习，并规定研究性学习是每一个学生的必修课程，三年共计学分。研究性学习学随之成为这一轮基础教育课程改革的焦点之一。一、如何理解语文课程中的研究性学习：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。就语文学科而言，研究性学习是指在教师指导下，以学生自主探究为主要学习方式，以问题研究

12、为主要内容呈现方式的一种学习活动或教学活动，它不是独立的教学活动，而是服务于语文的阅读、写作、口语交际等教学形态的一种学习活动，并且它是重要的、不可或缺的。二、语文研究性学习的特点：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，信息的处理能力，这是语文研究性学习的一个基本观点。因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程也讲方法， 但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。因此，自主探究和自

13、由创造。(1) 自主性:语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。有些学生想研究红楼梦中的人物，他们就可以组成一组，开展研究。对本地方言感兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。研究性学习的自主性就在于学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。可以说整个研究小课题的而创造能力培养的关键是对,让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析 关键是学生能否对所学的知识有所选择、 全由学生自己做主，老师只是以旁观

14、者的身份给学生做指导、15 ,而不是结果；研究性学习判断、在这样的学习过程中，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的自由选题、内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。(2) 过程性:语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果。它可以是一个方案设计， 一个广告创意，提出一种新见解等。在学习过程中，学生不仅要了解具体知识和技能，更重要的是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现、有所创造。学习过程的本身就是所追求的结果。(3) 应用性:从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，a 、概念

15、学习：通过概念了解事物的性质；b 、规则学习：懂得概念与概念之间的关系；解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。这也是它与一般性学习的主要区别。(4) 开放性:语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生是在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上查找自己需要的资料。总之，未来

16、的学习方式将会有重大的变化。(5) 问题性:研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的问题，可以说，问题是学生学习的重要载体。(6) 渗透性:语文研究性学习由于语文学科所独具的工具性和人文性的特点，可以渗透于其他一切学科的学习当中。当研究成果需要呈现时，常用形式一般为调查报告、小论文、实验报告的总结、书写。而写论文、写报告的过程本身就是对语文能力的一种训练。所以说， 语文研究性学习无时不在，无处不在三、语文研究性学习的基本类型（1）单篇课文文本研究：语文课程教学中展开研究性学习法上下功夫, 其中关键一环就是引导学生把教材当作学

17、习研究的对象。语文课本中一些经典的文学作品很值得学生进行深人钻研如雷雨中周朴园的形象研究婚姻生活的不幸者等等有关人物形象分析的研究课题。（2）教材中不同课文之间的文本比较研究：围绕作者、思想内容、文体写作特色等不同方面c、问题解决学习：运用概念和规则来 决定了语文研究性学习, 选用的, 、封建家长式人物 、 教师可以指导学生将出版语文教材的 。 : , 语文教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方, 以获得文学欣赏带来的种种精神上的愉悦, 学生可以得出奸诈的资本家 ,具有可比性的文本进行比较研究, 来探索其中的异同, 找出各自规律性的东西, 借此提高鉴赏能力和读写能力。在此类研究性学习中,

18、比较典型的探究方法还是将教材中不同的课文就某一方面的异同进行比较阅读。例如：人教版语文教材第一册中, 有古诗歌, 也有现代诗歌,可将王维的山居秋螟与徐志摩的再别康桥进行比较阅读, 如两者景物描写有哪些异同？ 两者诗歌的风格有何异同？由此教师可以启发学生得出 写景诗中的情景交融 、古代写景诗对现代写景诗的影响等课题。（3）课文拓展研究：为了把课文中的作家、作品的研究引向深人， 由点到面，由表及里，由此及彼, 教师可以引入背景介绍、 文学史知识、文学创作规律、文学欣赏、比较阅读等方面的内容, 引导学生进行专题阅读, 由课内向课外进行拓展研究，教师有必要引导学生拓展阅读视野，去阅读与教材内容有关的文

19、学原著、作家创作谈、文学评价、文学史、文学常识等课外读物, 努力将课文内容向纵向和横向拓展。例林黛玉进贾府这篇课文， 教师可以引导学生在课外阅读红楼梦原著, 阅读红学家的评论等, 全面领会人物语言的个性化和人物性格的复杂性，教师还可以启发学生课外广泛地搜集资料，从作者阅历、性格爱好、风格演变、时代背景等方面的动态变化中探究各种原因。（4）课外文本研究：根据学生课外阅读的不同兴趣，教师可以引导学生对自己感兴趣的课外文本进行研究，如课文中从未出现过的作家作品、世界名著、唐诗宋词元曲等等。如 鲁迅文学作品研究 、李白与杜甫比较研究 等等，都可成为学生在课外进行语文研究性学习的研究课题。课外文本的研究

20、，促使学生在课外有目的地去广泛收集信息，去博览群书，拓展了学生学习语文的浓厚兴趣。（5）课外非文本语文类研究：教师还可以引导学生进行课外非文本语文类专题研究，例如：流行歌曲对写作的积极影响、广告创意中的语文现象、网络文学对中国当代文学的影响、新概念作文对中学写作教学的影响等等。通过课外非文本语文类专题研究，有利于学生树立大语文的语文学习观，有利于培养学生的综合语文能力。四、语文研究性学习的成果展示:新教材研究性学习的成果展示形式通常有如下几种：1，专题论文，比如韩愈的论辩艺术等。2， 文学作品比如鸿门宴的学习，学生可以写戏说项羽等，学生学屈原可进行剧本的再创作，这同样是文学作品。3， 专题卡片

21、, 知识积累性的课题通常可以采用这种展示形式，比如 词类活用的分类整理。4，课文评注, 文言文学习可以采用这种形式。5，调查报告。五、 新教材研究性学习中教师的作用：新教材研究性学习，要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和建议者, 教师关注的是如何促进学习，如何为学生提供学习的方便。在组织安排学习活动中, 教师不应该把大量的时间放在组织教案和讲解上, 而应放在为学生提供学习所需要的种种资源上, 最大程度地满足学生的需求。首先, 从学习内容的确定上给予学生必要的帮助, 比如课文选文的提供, 教师应给予明确的建议；其次，在课题选择上， 教师也要指导学生进行课题的价值评判, 从课题的

22、确定到表述, 教师均应给予恰当的帮助；最后，在成果评价上, 并不能简单了事打个分数或不关痛痒地作个简单结论, 而应该组织安排学生进行有效的交流, 使之产生碰撞共振的效果。六、语文研究性学习对学生非智力因素的影响:（1）有利于激发学生的学习兴趣：语文研究性学习的方式与传统的接受式学习完全不同。在传统的学习方式中，教师是学习过程的主宰，教师教什么，学生就学什么，学生对学习内容无从选择，不管喜不喜欢，都得去学。在研究性学习中，学生对学习的内容拥有绝对的自主权。通常学生会根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的研究主题进行探究。语文研究性学习的形式能增强学生的学习兴趣。与课堂教学相比，研究性学习的形式新颖、

23、开放，它一改教师讲、学生听的单调形式，要求学生走出课堂、走进社会，在调查研究、问卷访问、上网冲浪等实践活动中完成对学习主题的研究。这种新颖的学习形式能极大地调动学生的学习积极性。学生充分体会到在做中学的乐趣。研究性学习形式的多样性能够保持学生学习的兴趣。在研究性学习中，不仅学习主题是自己确定的，采取何种形式进行研究也由学生自己选择，不同的研究内容可以选择不同的形式，可以说每一次的研究性学习对学生来说都是全新的，因此，研究性学习形式本身就能提高学生研究的兴趣。研究性学习的主题都有一定难度。因此，在一般采用小组合作研究模式，即学生可以根据研究主题自愿选择合作伙伴。以往的课堂教学中，学生的学习都是单

24、兵作战，即使偶尔有与其他同学交流的机会，也略显形式化。通常是在分析课文时，针对某一问题，教师会允许前后桌的同学暂时回过头去，讨论交流几分钟，尽此而已。其实学生间较有共同语言，他们的讨论交流往往能生发出真正有价值的问题，可是教师却视而不见，只是一心传授知识。而在研究性学习中，学习小组的成员是志同道合的伙伴，他们关注同一研究主题，在一起热烈地讨论交流，进行思想的碰撞，闪现智慧的火花，共同合作完成研究，这些都能调动学生的学习积极性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。研究性学习过程是一个不断探索的过程。探索过程中虽充满艰辛，但痛并快乐着。因为它能满足学生探索新知的愿望，在研究性学习过程中，随

25、着研究的深入，学生可能会不断发现新问题，而这些新问题也能进一步引起他们学习的兴趣，这种兴趣会转变为自主学习的持久推动力。（2）有助于激活学生的学习动机：动机是人行动的内驱力，它能够调动学习的主动性。在研究性学习中，小组成员分工合作，各自发挥自己的特长，共同完成主题的研究。在传统的课堂教学中，学习差的同学经常坐在被遗忘的角落，独自品尝孤独，他们得不到学习乐趣，自然没有学习的动力。但在研究性学习中就不同了，由于自己的一技之长得到了别人的认可，他们第一次有了受人重视的感觉，又重新找回了自信心，产生了我要学，我要好好学的强烈愿望。实践证明，有很多差生通过研究性学习重拾学习的信心。所以研究性学习的过程既

26、是探究问题的学习过程，也是发现自我、认识自我、提升自我的成长过程。(3)有助于磨砺学生的意志力：意志力是保持学习持久性的动力。研究性学习是由浅至深进行探索的过程，研究课题通常是具有一定难度的，需要进行大量研究。对于早己习惯接受现成知识的学生来说，想要完成一个研究课题并不易。在研究性学习中，有很多学生尝到了研究的艰辛，要查阅大量的资料，进行整理、调查取证，有时可能一无所获；也可能在研究深入到一定程度时，发现此路不通；总之，学生在研究性学习中充分体会到了研究的不易。许多学生都经历过这样的情感变化：开始兴致勃勃，中间可能打退堂鼓，最后又重新振作。但也正是在这个不断求索的过程中，学生的意志力才能得到空

27、前的磨砺。(4)有助于形成学生的良好个性：随着时代的进步，现在的中学生在自我意识方面有了显著的提高。很多一线教师曾经发出这样的感慨：现在的学生个性太强了，越来越难教。的确，较强的自我意识使现在的中学生大多个性张扬、外露，善于表现自我，有主见。但过强的自我意识对学生个性的形成也产生了消极的影响，即一些学生做事时容易独断专行，不善与人合作。比如，在研究性学习的选题阶段，小组成员就容易产生分歧。一般来说，研究性学习的主题需要小组成员协商确定。学生针对某一选题进行讨论，往往会产生一些意见上的分歧，因为很多问题都是仁者见仁，智者见智的。小组成员因为一个问题争得面红耳赤，本是一件好事，俗话说在思想的交流碰

28、撞中才最容易找到真理。但有些学生却心胸狭隘，听到有人反驳自己的观点，心里就不舒服，好像人家瞧不起他，因此同学之间有了隔阂。又如，在研究性学习的实践阶段，小组成员也较容易产生矛盾。研究性学习中小组成员为了完成研究任务，都各有分工，只有个人做好了自己份内的事情，才能最终解决问题。但有些学生却不善于与人配合，只习惯于发号施令，不习惯服从指挥。致使研究进程拖沓，研究结果没有着落。在这些时候通常需要教师从中调解，化解学生之间的矛盾。让学生了解沟通的重要性。久而久之，在一次次矛盾冲突被化解的过程中学生会慢慢懂得：在现今这个知识经济时代，没有哪个人可以独立完成一项研究，在研究的过程中需要与人通力合作，具有一

29、种合作精神，要善于接受不同意见，善于倾听和交流，为了共同目标的实现，应求大同存小异，这样才能实现双赢。从这个角度说，研究性学习的过程也是一个逐渐养成良好品性的过程。总之, 语文研究性学习为学生提供了广阔的发展空间,学生通过亲身的实践活动获取直篇三：高中语文研究性学习报告高中研究性学习报告从鲁迅小说看民族的劣根性课题组员： 组长：武昭意义：你猜摘要：所谓民族劣根性，系指旧中国封建统治者为维护其统治地位，在其反动本质下刻意培养起来的封建社会意识形态。 关键词：鲁迅 小说 民族 劣根性研究方法：度娘1.问题的研究：对鲁迅来说，国民性剖析既是个思想概念，又是他反思、批判传统的武器与手段。这促使鲁迅的国

30、民性剖析既有理性深度，又有思想的尖锐性。鲁迅披露瞒和骗、卑与怯等国民性的外在表现，探究其得以孕育的深层结构，即中国传统思想文化，特别注重对其中间层次一一社会心理进行分析，并由此展开反省、剖析与批判。作为文学家、思想家，鲁迅将文学艺术与哲学思想融为一体。艺术作品如果深刻地揭示了现实生活的逻辑，提供现实生活发展的趋势、可能性，那么这种作品就是富于智慧的，有助于真理的认识。在大作家的作品中，艺术境界和哲理境界可以达到统一。鲁迅正是通过揭露和批判我们中国人的劣根性，找出民族衰败的病根，为中国文化的转型寻找出路。而鲁迅批判国民性的主要特色，则在于在批判的同时又总是深沉地思考着民族的处境和命运。他本质上是

31、一位思想家，热切而不懈地关注人，思考人类、人生、人性等普遍性问题。在他那里，人生探索与哲学思考一致，文学典型塑造与国民的共性反思并存。那么，我们一同走进鲁迅的小说，去看看中国民族的劣根性。2.研究过程与分析：我们通过网络、图书、长辈们了解到所谓民族劣根性，系指旧中国封建统治者为维护其统治地位，在其反动本质下刻意培养起来的封建社会意识形态。劣根性是传统文明的堕落，是千百年来封建理学和礼教遗留下来的疽痈。我们的祖先创造过许多灿烂的文化，但很不幸，我们在秉承这些历史文明和优秀传统的同时，那些封建遗毒也被承袭了下来，并且根深蒂固地影响着我们的子孙。中国现代史上，率先摘指于民族劣根性，并敢于剖析和批判的，当属文化智者鲁迅先生。鲁迅先生也是诞生于旧中国的知识分子，从思想上并没有摆脱传统儒教的影响。也是由于深谙中国封建礼教的黑暗，并且受西方文化思潮的熏陶，他才敢于冷眼社会，以时代先锋的前卫姿态，率先撼动封建礼教的基石。鲁迅的文章主旨始终萦绕在暴露旧社会最残酷、最丑恶的一面，他以犀利的笔触揭露封建礼教对人的摧残和压迫，由此，也促使他成为封建时代的叛臣逆子。鲁迅毕生致力于国民性的批判和改造，他对国人劣根性的剖析，可谓一针见血，深入髓骨。尤其对于民族卑怯、中庸、奴性和专制的弊病，更是揭露的淋漓尽致。他的文章当中，总是充斥着对弱者的同情和悲悯。他惯于在愚妄的欢呼声中，倾听弱者的呼号，在社会风