新课标下的英语教师角色再定位.docx

1、新课标下的英语教师角色再定位新课标下的英语教师角色再定位摘要新课程标准体现了全新的教育观念,全新的课程体系和结构,全新的教学方式和学习方法。新课程改革具有鲜明的特点和趋向,它要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”,主动的”实践者”和严肃的”反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新。所以冷静面对,用心领会,积极参与并实践,是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。本文探讨了新课程标准下教师在英语教学中的角色定位，并深入地探讨了在情感模式下的角色定位。 关键词：新课程标准，英语教师，角色定位 一、引言 目前我们教育界最流行的话题就是新课改了。在我们周围,随处都可以听到对新课改评头论足

2、的声音。有赞扬的声音,也有批判的声音。但是我认为不管赞扬也好,批判也好,有一点我们是无法改变的,那就是我们必须接受新课标的事实。一是因为它是一种行政命令,一种政府行为,我们没有拒绝的权力,。二是因为它拥有光芒四射的魅力,让我们无法拒绝。既然这样不能断然割舍,我只好深入其中,探究它的真谛,它的内涵。 英语教师在新一轮课程改革中只能定好位，扮演好角色，才能搞好英语教学，才能真正推进素质教育。在以培养学生素质为主要教学目标的前提下，在以学生为本的新课标理念指导下，英语教学应该把培养学生的英语交际能力放在首要位置。因此，教师不应再采用单纯的传授知识，独霸讲台的教学方法，而应该注重对学生进行英语应用能力

3、方面的训练，在教学中更要突出交际的功能，英语交际功能是语言最本质的功能，学习英语根本的目的之一是为了交际，英语教学只有通过大量的相互间的交际活动，才能获得良好的效果。基于这一理念，我以为，在以人为本的素质教育的新一轮基础教育课改中，英语教师的定位应该是：在课堂教学中应起组织者（organizer）、监控者（monitor）、参与者（attender）和导演（director）的作用。 然而面对新课改,我们一线教师应该怎样重新认识自己所扮演的角色呢在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛,园丁,人类灵魂的工程师等等。然而,随着时代的发展,社会的进步,特别是在当今的信息时代,人们对教

4、育观念的提升,这些美名逐渐褪色。所以现在重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。 二、教师在课堂教学中的权利与角色 教师在课堂教学中扮演着不同的角色。社会或他人对角色的期望是一种外在的力量，还不是角色承担者自己的想法。人们对角色的扮演虽然受社会期望的影 响，但在更大程度上是他们自己对角色的认识、理解既角色领悟的结果。由于每个人的思想基础、道德水平、价值观念以及所处的环境不同，因而对同一个角色的理解长有差异，甚至很不相同。有的教师可能把体罚学生以维持课堂纪律看作是角色行为的必要组成部分，有的教师则会认为教师对学生的体罚是不符合角色行为含义的。由于对角色认识不同，从

5、而导致角色行为有很大的差异。对角色的期望反映的是社会上千差万别的角色扮演。一个人角色扮演是否成功，最终还是要以社会的评价而不是以个人评价为标准。 在课堂中，毕竟一位教师要面对几十名学生。教师在课堂中所作出的行为或决定，对于稳定课堂秩序具有约束作用。如果每个学生想干什么就干什么，课堂就会更加混乱。教师的角色应包含以下几个方面：第一，教师是社会的代表；第二，教师是知识的泉源，因为教师传道授业解惑；第三，教师是一个裁判员或法官，因为教师经常提示社会的标准、评定学生的成绩；第四，教师是一个辅导者，在生活教育各方面辅导学生；第五，教师是侦探，随时调查学生优良和规范的行为，以此为奖励或惩罚的依据；第六，教

6、师是认同的对象；第七，教师是父母的替身，因为教师经常代替学生父母做实际上应由父母担任的工作；第八，教师是团体的领导者，因为教师经常领导学生做各种各样的团体活动，包括学校以内或以外的；第九，教师是朋友，教师扮演一个朋友的角色；第十，教师是感情发泄的对象，包括爱、恨或者发牢骚的对象。 教师是课堂教学的组织者。学生的英语学习主要是通过课堂教学完成的，教师应该认真搞好课堂教学设计，并把精力集中放在发展学生的语言交际能力上，要帮助学生理解交际过程，由浅入深，由被动参与到主动参与，使学生逐渐习得实际的英语交际能力。当然，在新教材的实施中并不是不学习结构性知识，而是要做到：以结构为基础，以功能为主线，正确处

7、理好语言知识、语言技能和语言能力三者之间的关系。 英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性，同时，为学生营造良好轻松的氛围，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，轻松自如地用英语进行交流，使他们的英语在交流中逐渐准确、流畅、得体。学生在交际中不仅作为学习者参与，也是实际场景中的一员，教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排小组活动和“结对”活动（Pair work），课堂的交际活动便更有成效。 教师是课堂教学的监控者。小组活动和结对活动将课堂教学的中心由教师转向学生，教师应深

8、入学生的活动中，监控、掌握活动进程，并给予指导与帮助。小组活动为学生间进行交流提供了条件和机会，也培养了他们的独立学习能力，有利于学生个性的发展。学生也可以了解英语交际活动中的某些规则和常识。由于学生之间的英语水平大致相同，这样就不会有以往课堂上回答不出老师的提问而出现的紧张，害羞与窘迫的心理，增强了学生的自信心和安全感，小组活动也增加了他们用英语交流即听与说的时间，既有趣味，又能促进学生运用英语交谈的能力和技巧。 在小组活动、结对活动中，教师应让学生紧紧围绕培养学生良好的学习动机和语言交际能力这一中心目标。这种情况下，教师的监控作用变得尤为重要。教师应在课堂中不断倾听与观察，尽量做到：检查学

9、生是否能正确地完成给定的目标与任务；随时回答学生在交流中出现的问题；了解、掌握学生使用英语的实际水平和能力状况；观察、发现目标与任务是否有效和有趣。教师是课堂教学的局部参与者。课堂教学中的主要演员应该是学生，教师应是总指挥，但偶尔也不妨“示范”、“客串”或“友情演出”。在小组活动、结对活动开展之前，教师应组织并参与其活动，以起示范作用，便于学生模仿和操练。同时，在了解、观察学生完成目标和任务的活动中，如发现问题，可以及时指导、纠正。对那些开展活动困难的小组和对子，教师可以作为局部参与者进入角色，同学生一起进行英语交际，这样即可以调动学生的积极性，又可以起到示范作用。 教师是课堂教学活动的导演。

10、新教材的核心理念是以人为本，以人的发展为本，因此，我们要高扬学生主体、教师主导的课堂教学理念，教师就好似这一舞台艺术创作中的导演，他必须根据原著即教科书进行构思，设计方案和计划，备课前编写“分镜头剧本”- 教案，然后，再组织、指导学生这一主体，即多为学生设想。教案设计中要根据学生各自的英语水平和能力，以及他们不同的个性爱好与特点，结合教材中的内容和要求来编排与指导这台戏。 当我们把学生当作演员时，不妨把教师和家长都按观众来对待。一般而言，学生角色是依照学校规定，奉行学校团体规范和完成学习目标。学生必须遵守校规校纪、扮演适当的角色。如果学生不服从教师的指导，扰乱课堂纪律、不按规定学习功课、则不可

11、能产生良好的教学效果。为了维持课堂的正常功能，完成教学目标，教师希望学生必须聚精会神、努力用功学习，必须学会延缓满足当前的需要和兴趣。学生必须严格遵守时间，无论课间玩得多么兴奋，上课铃一响，必须把精力、注意力转移到课堂中来。否则，将受到教师的批评很指责。 班级作为一个重要的社会化场所，它具有独特的结构。父母对他的社会化影响最大，父母的评价起着重要作用。但进入学校以后，儿童接触的世界更广阔、也更复杂了，并且有更多的时间与老师和同学相处，而不是与家人在一起，这样有助于减少他们对家人的感情依赖。实际上，每个班级都可以算得上是一个微型社会，语气独特的地位、角色、文化和传统。课堂上的气氛也是有约束力的，

12、如学生在课堂上必须保持安静，不能乱走，不能随便迟到、早退等，所有这一切都对学生将来进入社会做着个方面的准备，这也是学校中社会化的一个重要方面。其中，教师对学生在课堂上的控制既是一种课堂管理的方法，又是一种社会化的途径。 三、新课标下教学模式的全新化 教育模式是教学理论，教学观念，教学规律和教学经验的综合体现。教育模式的构建要利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流，学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者，引导者和合作者。教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，拓宽学。生空间，不断提高自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。 英语教学应改变教师讲、学生听的机械灌输模式以读

13、、讲、议、练、师生对话，课堂讨论等使学生全体参与的教学模式，使问题解决，英语应用，英语交流成为课堂的主流。学生作为独立的个体，存在着智力与非智力同因素的差异。因此，不能只用一个标准要求所有学生，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。充分挖掘课程资源，采用灵活多样的教法和手段激发学生学习英语的兴趣。 1、钻教材，广泛收集课程资源，刨设各种情景 根据单元窗标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景。利用图片、实物、简笔画动作、表情、电教手段等尹积极创设各种贴近学生实际生活的精景，布置任务，让学习在任务驱动下主动学习新知识，在完成任务的过

14、程中巩固新知识，在展示任务成果时感受自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们的学习积极性。如教“你曾去过某地时，同学们争先恐后地说： I have ever been to xian”，接着布置第二任务：记者采访你的伙伴“Have you ever been to Shanghai?”学生向全班报告： “He has ever been to Shanghai ” 。 Xiao wang has been Lo America twice。布置任务型作业虬只要有价值，学生能积极完成。 2、不断变化课型与教法，唤起学生注意 交际课，多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生会捕

15、捉信息，探索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋。这会使学生耳目一新，还可以利用游戏、歌断，小组活动，竞赛等方式时时处处紧抓学生的心，吸弓|学生的一切注意力。 四、新课标下英语教师的新角色定位 英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。 传统的以教师为中心的英语教学中。教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果

16、的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。 1、教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者 教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。 中

17、学英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能高中后继续深造，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。 2、教师是学习的帮助者和信息的咨询者 当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。 古人云“ 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身

18、受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。 在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同， 要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。 课外教学实际上是课堂教学的延伸。 事实上，大学课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，

19、 教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。 当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。 3、教师是学生情感的支持者 情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感

20、和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。 教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制， 在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激

21、励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。 五、结语 随着教师在课堂教学中角色的转换，我们在备课中所作的思考和计划较以往的教学模式而言必须范围更广泛，内涵更深刻。新课程标准正在如火如荼地实践着,重新认识自己所扮演的角色,在实践中学会总结和反思,是每一位教师必备的素质之一。尽管在具体的实践中会遇到这样或那样的困难与阻力,但是新课程必定给我们提供了一个尽情展示才艺的机会。课堂就是舞台,舞台就在课堂。面对新课改,机遇与挑战共存。因此，英语教师在课堂这一舞台上不再唱独角戏，难度和要求却更高了。 综上所述，英语教师必须正确面对新课程的改革，必须面对新课标提出的新目标、新要求。这就要求我们英语

22、教师必须给自己重新定位，不断调整自我，不断充实，提升自我，努力改变过去传统教学的习惯影响，以平等的心态与学生交流。在交流中传授知识，启发学生，并充分利用各种教学手段，对课堂教学艺术不断创新与完善，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标。英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以促进学生全面发展为本，提高全体学生的素质，以改变课堂教学为己任，培养学生自主学习的能力为重点，做出无愧于时代的贡献。参考文献 : Jeremy ，How to Teach English ，Foreign Language Teaching and Research，2000. 陈桂生，教育原理，上

23、海：华东师范大学出版社，1993年。 陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读，北京：北京师范大学出版社， 2002 年。 教育部,英语课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版，2001年。 Johnson,K，外语学习与教学导论，北京：外语教学与研究出版社，2002年。 卢家楣，情感教育心理学，上海：上海教育出版社，2000年。 吴秀娟、陈子良，学生心理与班级管理，北京：中国科学技术出版社，1991 年。 项茂英， “情感因素对中学英语教学的影响”，外语与教学，2002（4）。 张金福、刘翠兰，“新课程与课堂管理”， 谈中英语课堂中情感教学的实施， 青岛：中国海洋大学出版社，2004年。 张正东 、李少伶 ，英语教学论，西安：陕西师大出版社，2003年。