初中文言文三峡教学反思.docx

1、初中文言文三峡教学反思初中文言文三峡教学反思 三峡教学反思第一篇 今天，会师中学的十几位老师听了我的一堂随堂课三 峡。三峡是北师大版八年级语文下册第四单元“天人对 话”主题中“比较探究”中的第一篇。北师大版的语文教材 个别篇目在内容上比较深。比如这一单元所选的余光中的 中国山水游记的感性及徐迟的黄山记 ，黄山记本 是高中教材中所选的篇目，但在北师大版中就放在初二年级。 我所上的是第一课时，根据这一个月来我所掌握的我班学生 的实际能力、学习水平，在确定本节课的目标时，我将起点 放得较低，落实字词的含义，理清译文，尝试背诵。昨天我让班上布置了预习，按照我前面讲古文时要求他 们整理古文的格式，将这篇

2、课文的重点字词及语句的翻译逐 句译在本子上。学生普遍做得较好，本来我还有些担心，因 为我没有亲自到班去布置，昨天下午放学前，还有学生来问 我，说没听清语文作业做什么， 所以担心有部分同学没听到。 但是今天同学们准备得充分。通过余秋雨向外国朋友介绍三峡导入新课，然后引入到 课文，播放录音范读。课堂的主体部分以学生为主，分为译 一译及背一背两个部分。第一二节请小组的同学从前到后进 行句译，后一位同学对前面的同学进行补充及完善。后两节 考虑到时间关系，就只请一位同学进行翻译，如有重点词语 的遗漏或语句的译文有差池的话，就请其它同学进行补充。 在学生翻译的过程中，我在黑板上适时的进行知识的归纳板 书，

3、比如通假字、一词多义、古今异义、词类活用，让学生 对本课重点字词有比较完整的理解。由于同学们预习比较充 分，所以回答时举手人数较昨天有所改善。在剩下的十分钟 时间，让同学们在前面理解文意的基础上，任选了一节进行 课文的限时背诵，然后开展男女生竞赛背诵，我点一位女同 学，然后她背完之后， 再请一位学习水平差不多男同学来背。 课堂气氛此时较为活跃。通过不同基础的同学的背诵情况来 看，掌握效果还是不错的，尤其是有两位基础较差的同学也 能尝试着背诵起来了。这对于我来说不能不是一个惊喜。通过本节课的教学，我觉得本节课在教学教程中还有以 下不足之处：第一，本节课过于注重单个学生的活动，使课堂节奏较 慢，在

4、翻译重点字词及语句的时候，可以先将预习的作业进 行小组交流，然后指名小组来进行一个小节的重点词及语句 的翻译，其它的同学可以进行补充或更正，这样可以节省时 间，使课堂节奏紧凑，同样可以达到全面掌握的效果。第二，知识点的整理也可以交给学生。只要教师列出一 个例子，在本堂课小结时让学生到黑板上进行整理，这样可 能会使学生的印象更为深刻。第三，课堂前半部分比较沉闷， 没有及时调动学生情绪， 尽管后半部分课堂氛围活跃起来，但整堂举手回答问题人数 还是不多，大部分学生还是不能主动回答老师的提问。三峡教学反思第二篇一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的 读，完成教学目标，提高学生的语文素养。我用

5、充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意 境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。 首先， 我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。再由老师 带感情朗读，在读准字音的基础上，一下子便把学生带到课 文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读 中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印 象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。 因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓 “品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味 道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而 “品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品 品读读，反复

6、诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法， 特别是如三峡般美若仙境的文章。二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但 又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学 生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我 理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人 文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其 原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读 语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤 立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标 准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去 串

7、讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解 决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有 了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个 问题的。三、玩味佳句，抓住文眼 。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学 生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生找出自 己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三 峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与 此地情景相似的诗句， 培养学生的想像能力。 夏季水流湍急， 学生由原文想到了李白的早发白帝城 ，还想到了许多写 水的诗句。 这既是一种对课文的理解， 又是一种知识的迁移。 有的学生欣赏“清荣峻茂

8、”的图景，于是课堂上对这四个字 进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有 的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉 转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接 面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿 佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹 仰。如果说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那 么学三峡的人也与自然景观成为一体了。在此基础上， 练习把文章改成一篇现代散文应该是信手拈来了，完成了听 说读写能力训练的全过程。三峡教学反思第三篇三峡是一篇文言文，作者以极其精炼、优美的语言 饱含深情地向我们展示了雄伟、壮丽的长江三峡。根据课标 对

9、阅读的要求，即培养学生具有感受、理解、欣赏的能力， 使学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，我 精心设计了两个教学目标 (1) 是有感情的朗读课文，体会作 者对三峡的由衷赞叹之情。 (2) 是品味作者优美的语言，充 分感受三峡雄伟壮丽的景色。根据课标对文言阅读的要求： 阅读浅易的文言文，能借助工具书理解文章的主要内容，我 直接确立的教学目标是： (3) 落实实词，结合书下注释理解 文意。最后我又根据课标对写作的要求，即善于捕捉事物的 特征，力求表达对自然的独特感受和真切体验，我又设计的 教学目标是 (4) 学习作者抓住景物特点来写的写作方法。从 整个课堂效果来看，我觉的我的教学设计是

10、合理的，是完全 按照课标的三个维度精心构思的 , 从教学目标的顺利达成情 况来看， 尤其是从知识扎实的落实， 阅读与写作能力的提高， 情感态度和价值观方面对学生的熏陶渐染，更使我感到我还是上了一节比较成功的一课。授完这节课很长时间了，在我的耳畔还一直回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前还一直浮现着一幅幅雄伟壮丽的三峡美景，我的情感和思绪还一直沉醉在和谐、融洽，充满激情的课堂里，学生们一双双主动求知的双眼，师生之间热情的交往，情感的互动，更使我深刻地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步向新型的人 民教师过渡。一：教学目标的顺利达成在朗读的教学环节中，我没有从理论上枯燥地去讲解如 何进行有感情的朗

11、读，而是让学生伴随着优美的音乐去朗读、 去感悟。在美妙的音乐声中，学生们的朗读激情和朗读兴趣 被激发出来了，学生们的朗读水平也自然而然的最大限度的 发挥出来。美妙的旋律，深情的朗读，使学生们初步感受到 了三峡之美，初步享受到大自然的审美情趣。在落实实词和疏通文意方面，我充分地挖掘了学生的潜 能，发挥了学生自己动手，自主学习的精神，让学生课前充 分的预习，自行解决基础知识，我在课堂上只是检查预习和 解决疑难问题而已。通过学生们自信流利的回答，我感到学 生们对基础知识的落实是牢固的，是扎实的。在研讨文章内容方面，我精心设计了一个又一个由浅入 深的问题，先从整体入手，提问了一个非常简单的问题：文章都

12、写了三峡的哪些景物 ?几乎所有的同学都能脱口而出：“三峡的山和水”。 我便以此为出发点， 一环又一环的提问： 三峡的山和我们家乡的山有什么不同之处呢 ?你是从文中的 哪些语言看出来的 ?三峡的水又有什么特点 ?不同季节的水 给人的感受一样吗 ?你最喜欢什么季节的三峡 ?作者究竟运 用了什么样的写作方法使我们对三峡如此神往 ?由于我把抽象的问题具体化、形象化，再加上我耐心细致的启发诱导， 连平时不爱发言的同学都能大胆积极的举手，同时这个问题 的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。为了能 使学生学以致用，我由刚刚研讨完的分析阅读引出了口头作 文片段训练，为了能更好地激发学生的写作热情，我采

13、用了 多媒体，一幅幅三峡美景的再现，伴随着雄浑激昂的配乐歌 曲长江之歌 ，同学们的写作激情一下子被点燃了，同学 们争先恐后的用优美的语言，各种各样的修辞方法，生动地 描述了当今三峡的风采。最后又用学生表演的方式回顾了三 峡的过去，展示了当今和未来。因此说，我的教学目标的完 成是比较成功的。二：教学方法和教学策略的选择 由于这篇文章重在感悟、欣赏，这对学生们来说，有一 定的难度，因此我积极营造课堂的情感氛围。师生的热情交 往，积极互动一直贯穿课堂始末，为了使学生们更加主动积 极的参与，我没有把本节课的教学目标直接渗透给学生，而 是让学生通过自主、合作、探究的方法拟定本节课的学习计 划，教师最后再

14、稍加归纳。由于我对学生的充分尊重、信任 和理解，学生们主动求知的欲望就一下子被调动起来，学生 们怎么能不愿意开动脑筋，积极主动地去解决自己亲自设计 的疑问呢 ?就这样，浓重的学习氛围在刚上课不久就被我营 造出来，这为往下的课堂教学奠定了良好的情感基调。为了使学生们更加充分地感受到三峡之美，感受到祖国 的大好河山之美，究竟采用什么样的教学方法和策略呢 ?我反复揣摩，认真探索， 最后决定还是借助多媒体， 运用启发、 探究的方法，并且把音乐引入了文学的殿堂。典雅的古筝音 乐立刻把学生带入了如梦如幻的古代三峡之中，雄浑、豪迈 的长江之歌伴随着一幅幅精彩的当今三峡的画面，震撼着学 生的心灵，这怎么能不使

15、学生浮想联翩，怎么能不被江山如 此多娇而折服。此时此刻，学生的情感已和作者的情感产生 了共鸣，并将本节课的气氛推向了高潮。情到了，景到了， 情景交融的感情促使学生们急不可待的抒发内心的情感，下 一个环节的口头作文效训练自然水到渠成。短短的几句对三 峡的讴歌赞美，就足见我由阅读引出作文的成效。为了更好地使学生在思想、情感方面受到启迪，我在课 堂的结尾还精心设计了表演昨天 今天 明天，通过学生 声情并茂的表演，不仅展示了学生的特长，而且还以别具一 格的方式重温了本节课的主要内容，使学生们在惟妙惟肖的 表演中受到启发、感悟，今日的三峡令人迷恋，明天的三峡 更令人神往。学生的思维再次被拓展，思绪早已飞

16、到明日三 峡的建设中。对学生的情感教育，思想教育可以说是意味深 长，学生们倍受鼓舞。三：我的教学风格充分调动学生学习的积极性，营造和谐、融洽的课堂气 氛，课堂上师生之间的友好交往，热情互动，深度挖掘学生 的潜能，展示学生的特长，是我近几年来的教学风格。在我 的课堂上，几乎没有死气沉沉的死角，我会用微笑化解他们 的紧张，我会用亲切生动的语言，以朋友谈话的方式解决他 们心中的疑问，我更会用真诚的目光鼓励学生大胆展示自己， 我早已不是课堂的主角，我只是平等中的首席，我和学生彼 此之间用眼神、动作、表情、语言默默地交流着，深情的互 动着，从而达到知识上的共识、共享、共进，实现教学相长 的共同发展。由于

17、我和学生的心心相通，学生们的潜能和特 长更容易被我挖掘出来，他们在我面前都急于表现自己。如 课堂结尾的表演设计，巧妙的构思、新奇的内容就是由我班 一名比较内向的女同学的杰作，表演中的南同学平时更是沉 默寡言，但是经过我们师生共同的合作、探究，我觉得此处 的教学安排是我教学风格最为闪亮的一点，他们声请并茂的 表演更使这节课锦上添花，意蕴隽永。四：谈谈我的成功之处本节课我最大的成功是捕捉到瞬间灵感，临时改变教学 计划。在重点研讨完春冬之时的美景后，我按原教学计划是 想让一名擅长朗读的同学配乐朗读，可是当我看到同学们都 已被作者优美的语言所感染，都对壮丽的三峡产生神往之情 时，我的脑海中突然产生了一

18、个大胆的设想：何不让学生闭 着眼睛，伴随着悠扬宛转的古筝音乐，展开想象的翅膀尽情 地遨游呢 ?我先是被自己的奇发妙想吓了一跳，继而果断地 采取了这次“智慧的火花”，看着学生们在沁人心脾的音乐 声中，闭着双眼如醉如痴的神态，我真为自己的意外收获而 庆幸。优美的音乐此起彼伏，百转回肠，我深信在学生的心 中早已设计出了一幅幅更为神奇的画卷。我真的被自己临时 设计的温馨情境感染了，由原来设计的学生朗读也变成了我 情不自禁的朗读，这处的教学环节也因此成为了我本次教学 的最成功之处。事后，我认真反思，终于体会到了这次瞬间 灵感的产生决不是偶然的，它是我在新的教育理念的指导下 产生的智慧之火， 是课堂上师生互动， 融为一体的共振效应， 它使学生们充分感受到语文课堂的魅力，那真是一种美的享 受。五：我的不足和再教设计 本节课形式多样，内容丰富，但有庞杂之感，有碍于学 生对重点的把握，音乐的借助，小品的表演确实激发了学生 的兴趣，但过多的借助，降低了语文课文学的魅力，有喧宾夺主之感再教设计：在课时安排上，我将由一课时安排两课时， 在课堂内容的选择上，我将忍痛割爱地舍弃展现今日三峡风 采的环节，在多媒体的选用上，我将只选取一段音乐渲染课 堂气氛，目的是让学生真正地在古代文化中熏陶渐染，从而 更加热爱中国古代的灿烂文化。以上是我的教学反思，希望各位同仁批评、指正。