高等教育心理学考试要点第十六章 教学成效的测量与评价重点试题概要.docx

1、高等教育心理学考试要点第十六章 教学成效的测量与评价重点试题概要高等教育心理学考试要点第十六章教学成效的测量与评价重点试题解日期:2008-12-27 来源:云南培训认证网作者:字体:大中小一、选择题1.教学测量的目的在于考核( 。A.教学成效B.学生成绩C.教学目标D.教师绩效2.用以测量学绩的量表,选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法叫( 。A.教学评价B.教学测验C.教学测量D.教学评估3.教学测量与评价是检验教学成效,确定学生学习结果和教学效果的有效手段,是有效教学所不可缺少的环节。下面不是它的功能的是:( 。A.调节功能B.激励一动机功能C.导向功能

2、D.反馈功能4.下面哪种不是估计信度系数的方法?( A.再测法B.复本法C.分半法D.异质法A.信度B.效度C.区分度D.客观度8.根据效度的分类,下面不是效度的类型的是( 。A.内容效度B.构想效度C.实证效度D.假象效度9.不属于自由应答型试题的是( 。A.填充题B.简答题C.论述题D.多选题10.不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是( 。A.准备性测验B.形成性测验C.总结性测验D.标准化学绩测验文章来源于云南培训认证网1.教学测量是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的( 进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于( 。2.教学测量的对象是学生内在的( 与( 等的形

3、成状况,只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。3.教学测验又称( ,指用以测量学绩的量表,选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。4.教学评价是依据( ,对( 所得测量结果进行的分析及解释。5.测验的效度指测量的( 和( ,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。6.测验的( 又叫测验的可靠性,指测量的一致性程度。7.测验过难或太易,分数范围就会( ,信度也将( 。要使信度达到最高,难度水平应是能产生( 。8.区分度又称( ,是指试题对所要测量的心理特性的识别程度,也就是项目的效度。9.教学测验的类型根据测验目的划分,可以分为( 和( 。10.项目难度指测验题目的(

4、 ,通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。15.为保证评分的客观性,对于自由应答型试题,一般可采取( 和( 的办法。三、简答题1.如何科学合理的对学生的学绩测验评分?2.简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。3.简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。4.简述教学测验有哪些类型。5.如何确定对学生学绩测验的命题?四、论述题请论述一次有效的教学测验应该包括那些基本要求。文章来源于云南培训认证网1.A解析:教学测量是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩(简称学绩进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效,也就是考察教学目标的完成情况,即

5、学生内在的能力与品格等的形成状况。因此,答案为A。2.B解析:教学测验又称学绩测验,指用以测量学绩的量表,选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。因此,答案为B。3.C解析:教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况,改进教师教学,促进学习效果的提高。它有如下功能:反馈一调节功能;激励一动机功能。因此,答案为C。4.D解析:估计信度系数的方法有:再测法;复本法;分半法;同质法。异质法不属于估计信度系数的方法。因此,答案为D。解析:信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度,并且每

6、个项目都有一定的难度和区分度。因此,答案为C。8.D解析:内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性,也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西;构想效度指测验对某种理论的符合程度,目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。实证效度又称效标关联效度,指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。没有假象效度。因此,答案为D。9.D解析:自由应答型试题是让被测者(学生用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题,有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。多选题属于固定应答型试题。因此,答案为D。10.D解析:根据教学过程不同阶段选用的测验划分可以分为准备性测验、形成

7、性测验、总结性测验;而标准化学绩测验、教师自编测验是根据测验的来源划分的。因此,答案为D。文章来源于云南培训认证网1.学习成绩;考核教学成效2.能力;品格3.学绩测验4.教学目标;学绩测验5.正确性;有效性6.信度7.缩小;降低;最广分数分布8.鉴别力9.常模参照测验;标准参照测验1O.难易程度11.反馈一调节12.测验难度;施测对象13.形成性测验14.标准化程序;实际工作表现15.多人评阅求平均;每人负责评阅一题文章来源于云南培训认证网1.如何科学合理地对学生的学绩测验评分?答:为了考核学生对教材知识的掌握程度,可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分,

8、必须遵循以下一些原则:(1评分标准要客观公正客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题,客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题,一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。(2评分标准要规定答案要点及可接受的变式对于固定应答题型,只要提供正确答案即可。对于自由应答题型,应详细规定答案要点,并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较,然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答,评分标准不仅要规定一般的答案要点,还应有可接受的变式。学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等,评分时注重的应是回答的内容而不

9、是作答的形式。2.简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。答:(1教学测量教学测量是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩(简称学绩进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效,也就是考察教学目标的完成情况,即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据,测量目标应与教学目标相一致,而不能偏离教学目标。教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况,只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的,命题的合理性与评分的客观性是有效教学

10、测量的一个重要影响因素。(2教学测验教学测验,又称学绩测验,指用以测量学绩的量表,选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表性,才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段,教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述,是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。(3教学评价教学评价是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面:必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标,运用学绩测验数据,判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。

11、必须对教学的成败进行分析,并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况,更要找出以往学习中的断裂点和断裂带,分析其成功与失败的原因,并提出改进措施。文章来源于云南培训认证网答:(1估计信度系数的方法测验的信度又叫测验的可靠性,指测量的一致性程度。信度系数是信度的指标,即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标。估计信度系数的方法有:再测法。用同一组被试对同一种测验前后两次施测的测验得分的相关系数表示信度。它反映测验分数的稳定程度,其相关系数又称稳定性系数。复本法。用同一组被试对两个等值(复本测验得分的相关系数表示信度。它反映两个复本测验的等值

12、程度,其相关系数又叫等值性系数。分半法。用同一组被试对同一测验对等的两半的测验得分的相关系数表示信度。它是复本法的特例,还可用来估计测验内部的一致性。这种相关系数又叫内部一致性系数。同质法。用测验内部(测量同一特质或属性不同分测验(异质而有关联的测验题目之间的相关系数表示信度,估计的是测验题目的同质性或普遍性,其相关系数也叫普遍性系数。估计学绩测验的信度最常用的是复本法,如果没有复本,也可用分半法。(2信度的影响因素测验长度。测验只是测量的一个样本,取样的适当性直接影响测验的信度。增加长度是提高信度的一个有效方法。但新增加的题目和原来的题目须取自同一总体,即与原题目具有同质性。测验长度须有一定

13、限制,并不是越长越好。测验难度。测验过难或太易,分数范围就会缩小,信度也将降低。要使信度达到最高,难度水平应是能产生最广分数分布。施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化,也会影响测验信度。适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件,过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性,导致测验信度下降。4.简述教学测验有哪些类型。答:教学测验根据不同的标准划分有不同的类型。(1根据测验目的划分常模参照测验。常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准,就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次,将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相

14、对的。它着重学生个人之间的比较,适于区分学生的成绩水准,可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性要大,得分的范围要广,充分显示个别差异;要求试题有很强的鉴别力。标准参照测验。这是参照规定的作业标准,核对学生的测验得分,评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的,不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示,而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。这种测验的试题必须正确地反映教学目标,才能作为评价的标准,试题在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。(2根据教学过程不同阶段选用的测验划分准备性测验。这是在教

15、学活动开始之前进行的测验,目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态,即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能,以便有效地安排教学。准备性测验一般属于掌握性测验,试题难度较低,考核内容主要是基本知识和基本技能,为制定教学目标和教学计划提供依据。形成性测验。形成性测验是在教学过程中进行的测验,目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度,探究教学中存在的问题或缺陷,以便及时调整教学,提高教学的自觉性和主动性。形成性测验也属于掌握性测验,试题根据教学内容和教学要求制定,可难可易,一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。教学测量与评价的反馈一调节功能主要通过形成性测验来实

16、现。总结性测验。这是在教学活动结束后进行的测验,目的在于考察教学目标达到何种程度,判明是否有必要修订教学目标,重新进行补救教学;检查教学活动的组织是否得当,教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩,以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。(3根据测验的来源划分标准化学绩测验。这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验,目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。标准化程序包括选取有代表性的材料编成测验的试题;选取有代表性的被试,从而得到有代表性的一组分数;根据测得分数的统计分析,求出常模;按照规定程序建立效度与信度;明确规定施测步骤和记分方法。教

17、师自编测验。这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格,自行设计和编制,用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单,施测手续方便,应用范围一般限于自己所任教的学科。自编测验应遵循的原则:测验应能测量明确规定的学习结果,忠实反映教学目标;测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本;测验应按预期的学习结果选择试题类型;测验要有效、可靠等。文章来源于云南培训认证网答:对学生进行学绩测验,首先要确定测验试题的类型,同时测验的命题要遵循一定的原则。(1试题的类型自由应答型试题。这是让被测者(学生用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题,有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。各种

18、题目形式的作用不同。填充题和简答题适合于考察学生对知识的记忆和理解程度,其中填充题在诊断性测验中特别有用,简答题还可以测量对材料的概括能力。论述题有利于学生清楚地表达自己的思想,可以考察学生对材料的理解深度和对材料的组织能力、综合能力,有时还可以测量评价能力和创造能力。联想题主要用来了解学生的知识结构状态,以诊断学习中的断层。操作表演题主要考察的是学生对操作性知识和技能的理解程度和运用水平。固定应答型试题。这是让被测者(学生从测验编制者事先拟定的答案中辨认出正确答案的试题,有多选题、是非题、匹配题等。固定应答型试题以再认为基础,多选题是典型代表。a.多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材

19、料,能够考察记忆、分析、鉴别、推理、理解和应用知识的能力。这类题评分客观、省时,猜测的可能性相对较小,在标准化的学绩测验中被广泛采用。b.是非题又称正误题,主要用于考察学生对简单观念或知识的了解。由于答案非对即错。猜测的可能性大,可靠性较差,在标准化学绩测验中很少使用。匹配题是多选题的变种,一个匹配题实际上就是一套多选题,适用于测量概念或事实之间的关系。c.固定应答型试题主要用来测量知识的广度,有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况,而且评分客观、省时,在标准化学绩测验中应用很普遍。但它难以测量学生的分析综合、组织连贯等高级心理能力。(2命题遵循的一般原则试题要符合测验的目的。测验目的不同,

20、编制测验的取材范围及试题难度也就有所不同。试题内容的取样要有代表性。试题内容的取样应有代表性,能代表该学科的全部内容。题目格式应多种多样。在同一份试题中,应依据测验的目的与要求的不同,选用各种不同的题目形式。题目格式应明确,不要使学生发生误解。文句要简明扼要。测验题目的文字应力求浅显简短,不使用艰深的字词,排除与题目无关的多余信息;不能遗漏解题依据的条件。答案应正确可靠。测题的答案应是没有疑义的,是可靠的。测题应彼此独立。各测题不能含有暗示本题或他题的正确答案的线索。文章来源于云南培训认证网请论述一次有效的教学测验应该包括哪些基本要求?答:一次良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度,并且每

21、个项目都有一定的难度和区分度。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标,具体内容如下: (1测验的效度测验的效度指测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。效度是相对的,一种测验对一定的目的是有效的,对其他目的和用途不一定有效。效度只能达到某种程度,不可能全有或全无。效度可以分为内容效度、构想效度、实证效度三类。内容效度。内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性,也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西,其代表性是否适当。构想效度。构想效度指测验对某种理论的符合程度,目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解

22、释及探讨。实证效度。实证效度又称效标关联效度,指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。三种效度之间又存在着一定的内在联系。内容效度和构想效度既是实证效度的保证,又要得到实证效度的支持;考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度;用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。根据不同的需要,一个测验可以采用不同的效度。对教学测验而言,主要考虑取样的适当性,也就是内容效度。(2测验的信度测验的信度又叫测验的可靠性,指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠,即多次测量结果要保持一致,否则便不可信。高信度是使测验有效的一个必要条件。信度受到以下因素的影响:测验长度。取样的

23、适当性直接影响测验的信度,增加长度是提高信度的一个有效方法。测验难度。测验过难或太易,分数范围就会缩小,信度也将降低。要使信度达到最高,难度水平应是能产生最广分数分布。施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化,也会影响测验信度。施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性,导致测验信度下降。(3项目的难度与区分度信度和效度是就整个测验而言的,难度和区分度则是就测验题目(简称项目而言的。每个测验都包含有许多项目,每个项目都有它的难度和区分度。项目难度。项目难度指测验题目的难易程度,通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度,通过率越高,难度越小。不同的测验题型

24、,计算方法不同。项目的难度多高合适,取决于测验目的。为了考察学生对某些方面的知识、技能是否掌握,可以不考虑项目难度。测验要是用于选拔,应采用难度值接近录取率的项目, 0.50左右的难度最合适。对项目的难度特征进行分析,应考虑测验的目的。一般在0.3 0.7之间为宜。项目区分度。区分度又称鉴别力,是指试题对所要测量的心理特性的识别程度,也就是项目的效度。项目效度越高,区分度越大,鉴别力越强。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度,并且每个项目都有一定的难度和区分度。附录试卷结构、标准样卷及参考答案试卷结构试卷总分:100分考试时间:150分钟试卷题型比例:选择题30%,填空题10%,筒答题30%,论述题30%认知层次比例:识记25%,理解55%,运用20%文章来源于云南培训认证网