本科班小学语文教学研究.docx

1、本科班小学语文教学研究小学语文教学研究复习课祝大家取得好成绩第一章一、语文课程名称的来历：清末独立设科：1949年正式定名。P2-5（填空）二、课程性质、任务的历史演变:9个阶段P5-18（小题）了解论证的落点。（即第九节段）三、课程的性质与地位：1、性质：交际工具、人类文化组成部分P19-212、基本特点：工具性与人文性的统一。P21-233、基本功能和主要任务：致力于学生语文素养的形成与发展。P234、多重功能：工具、教育、发展P23-25第二章：课程标准一、课程标准的含义：课程与教学大纲的区别 四条 P30-31二、建国后小学语文大纲发展史：1部课程标准，5部大纲 P32-40三、课程标

2、准的基本理念 四条 P41-43 （简答/分析题的分析根本）四、现行课标的内容及主要特点：1、目标（总、分）P44-492、教学建议：P49-58（分析题的分析参考）第三章教材与资源一、教材的功能与编写要求：教材三功能：（二载体一凭借） P62-63二、编写要求：五条 P64-67三、小语教材历史 ：考核要求未作规定 出过填空题 P66-72四、现行小语教材版本：人教P73-74 北师大 p75-76 江苏 P77五、语文课程资源开发与利用：1、涵义P782、多渠道开发 五条 P80-813、应注意的问题 P81-83第四章识字写字与拼音教学一、传统识字写字教学经验：1、识字教学经验 P95-

3、962、写字教学经验 p98-99 二、当代教学试验 ：1、识字写字教学试验：六种 p100-1102、拼音教学试验：五种 p121-123三、识字写字拼音教学策略：1、识字教学策略：六点p111-1142、写字教学策略：五点p114-1163、拼音教学策略：四点：p119-121（会分析案例）第五章阅读教学一、传统经验与当代试验1、经验：三点p134-1372、试验：五点p184-189（小题）二、阅读能力的培养：p138-1531、感知、理解、欣赏和评价2、语感p144-1493、研究性阅读和创造性阅读4、精读、略读和浏览三、阅读教学的策略1、注重人文熏陶 2、加强语言实践 3、倡导自主学

4、习 4、建设开放课堂p158-173四、阅读教学的模式：1、掘弃“理解型”教学模式2、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式p175-184第六章：作文教学一、作文教学经验：1、传统经验：两项p210-2112、国外经验：四项p217-220二、当代作文教学试验：五项p212-216三、作文教学的序列：1、主系统：语言功能发展系统2、子系统：语言文字知识技能训练系统。一般心理能力训练系统四项内容积蓄的系统四、作文教学的策略：1、激发作文动机 p234-235（形势、步骤）2、尽早实现规范的书面语言训练 p239-240第七章：口语交际教学一、口语交际教学的意义（作用）三点p278-279二、古今中

5、外口语交际教学及其经验：1、我国小学口语交际教学史p271-2782、国外口语交际教学经验（策略）p285-289三、口语交际教学的序列：1、构建依据（根本依据、重要依据）p2922、科学构建（主线序列、辅线序列）p293-295四、口语交际教学的策略（案例分析p307-315）1、教材设计策略p296-2972、动机激发策略：p297-2993、情境创设策略p299-3034、多课型并进策略p303-305第八章：综合性学习的教学一、国内外综合性学习的教学经验：1、国内：开发教材、学科整合、选择主题、结合社团（p328-332）2、国外：p325-328二、综合性学习的意义和任务：1、意义：

6、三点p320-3222、任务：两方面，共七点p323-325三、综合性学习的序列1、目标序列：p333-3342、教学计划：p334-339四、综合性学习的策略：1、个性化策略与专题作业p340-3422、兴趣性策略与游戏是学习p342-3433、开放性策略与“学徒制”p344-346第九章：教学评价一、语文课程评价的功能：三方面p351-353二、课程评价的策略：1、价值取向：p350-3512、评价类型：A分类p354-355 B、实施方法p355-356 C、书面考试（双向细目表）p356-363 D、表现性评价（档案袋评价）p363-370 E、态度兴趣习惯评价p370-374三、各类

7、教学的科学评价方法：p375-395第十章 教学研究一、小学语文教学研究的重要性：两点p404二、语文教学研究的步骤：五步p406-4141、选择研究课题：p406-4072、文献检索：p407-4103、确定研究假设p410-4124、制定行动方案p4125、撰写研究计划p412-414五、语文教学研究的方法：五类p415-4331、实验研究p415-4192、调查研究p419-4253、课堂观察研究p425-4304、个案研究p430-4325、行动研究p432-433一般题目的答题步骤一、 读题，判断其考察的知识点；二、 在知识结构图中定位；三、 聚焦教材相关内容。分析教学案例的步骤 初

8、读案例，了解这是一个怎样的教学环节； 再读案例，记下教师主要的教学行为，理解教师在做什么，为什么要这样做，其目标是什么； 从师生的相互作用里，看教师的目标是否实现；用课程标准的“三个维度”评价课例中教师教学的价值； 再读题目的要求，把上述分析与题目要求联系起来，作切合题目要求的回答。 要注意： 首先一定要读懂题面的问题，清楚地知道需要你分析的“点”是什么，切忌盲目答题，不管问题是什么，上来就一味分析教学环节和教学过程； 其次是一定要运用新课程标准的理念和相关理论来审视和研究课例的特色，不要简单地只分析教学方法等一般性问题； 第三，一定要紧密联系课例本身来分析，不要脱离开研究对象空发议论。小学语

9、文教学研究作业小学语文教学研究作业1一、简答题：1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并

10、利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育

11、改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 -加强双基；七、八十年代 -培养能力，发展智力；九十年代 -素质教育；新世纪 -语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力在

12、生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用

13、能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。语文是实践

14、性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”。倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教

15、育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。3、具体论述识字教学的策略。答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。简化字形记忆心理

16、过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字

17、工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学赤壁之战时提出这

18、样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。三、分析题：问题1答：问题2答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变

19、化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有

20、这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。小学语文教学研究作业2作文训练计划：2004年秋学期六年级作文授课计划一、本学年的总体要求及本学期的教学目标1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。3、能够修改有明显错误的句子。4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。二、作文教材分析：本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：1、写一则报道新闻的板报稿。2、根据采访材料，

21、写一篇记叙文。3、写一篇介绍苹果的习作。4、写一篇以秋天的树叶为题的习作。5、写一篇以菊花为题的习作。6、改写妈妈又回到了身边。7、写一篇记事的习作。每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。三、班级作文教学情况分析（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。其次，学生作文两极

22、分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。四、具体措施：（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。小组评价及修改建议:（略）参加讨论人员：XXX、XXX、XXX、小组评价执笔人：XXX2005年11

23、月30日小学语文教学研究作业3一、简答题：1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。2、如何理解口语交际的含义？答：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化

24、知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。3、构建口语交际教学序列的依据是什么？答：言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。5、语文课程评价具有哪些功能？答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水

25、准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。二、论述题：1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。一、激发社会动机：现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。二、遵

26、循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。2、举例论述口语交际教学与听说教学的区别？答：口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断

27、他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。答：一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主

28、要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学传说，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用

29、，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。 4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？答：一p355语文教学评价实施方法二p398语文教学评价改革的重点三、分析题：评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。在该活动方案中，能根据这就是我这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己

30、的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点。小学语文教学研究作业4（语文教学个案研究报告）个人观点，仅供参考：三年级语文荷花教学案例评析师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分

31、内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。师：同学们同意他的看法吗？生：同意。师：请继续汇报。生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）师：谁愿意给大家读这句话