教育学第六章教学.docx

1、教育学第六章教学 第六章 教学第一节 教学概述一、概念：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。新课程倡导的教学观P4261.教学是课程创生与开发的过程。新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3.教学重过程甚于重结论。4.教学更为关注人而不只是学科。2、教学与教育、智育、上课、自学的关系P104三、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下：1.

2、教学以培养全面发展的人为根本目目的；2.由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。四、教学的作用和意义1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。（教学的地位）教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。五、基本任务（主要目的）简答题1. （首要任务）使学生掌握系统

3、的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。2. 使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。3. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。4. 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。5. 培养学生高尚的审美情趣和能力。 Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自然的发展起来。b.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这

4、两个教学任务统一在一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件。 第二节 教学过程一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。二、本质论述题1.教学过程主要是一种认识过程P106 其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发

5、展。2.教学过程是一种特殊的认识过程。 特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的教育性&发展性3. 教学过程是以认识过程为基础，是促进学生身心发展的过程。三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）论述题（一）间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律）1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向 正确处理此关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视

6、学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）1. 充分发挥教师主导作用（主要体现，条件）P108；2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性（能动性体现，教师在师生关系中应注意）；3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，或者忽视教师主导作用（三）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）1. 知识和智力是两个不同的概念（区别）；2. 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）； （1）

7、两者统一在同一教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中 （2）知识是发展智力的基础。 （3）发展智力又是掌握知识的重要条件。3. 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。 （1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。 （2）.质.,一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。 （3）采用启发式教学 （4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。Ps掌握知识与发展智力的关系：（1）概念不同，知识是人对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力；（2）知识的多少与才能的高低不等同，知识和运用

8、知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的；（3）传授知识与发展智力是相互统一和促进的+“1.、2、3”。（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）1. 知识是思想品德形成的基础教学永远具有教育性。2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。3. 贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。Ps：智力活动主要是指认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲求、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活

9、动。它是进行学习、研究与实践的动力。智力活动以非智力活动为内在动力。四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）简答题 1.激发学习动机2. 领会知识（教学的中心环节，使学生感知和理解教材）3. 巩固。教学过程的必要环节，意义在于避免或减少对先前所学知识的遗忘、并且为顺利地学习新知识、新教材奠定基础。4. 运用。5. 检查。论述题：教学的规律性与艺术性并存1. 教学过程的基本规律（四条）+教必有法2. 教学的艺术性：（1）概念：是指教师在教学过程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去积极的思考问题，在学习、掌握知识的过程中获得审美的

10、愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种达到较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。 （2）达到教学艺术性的前提是教学的规律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学规律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。3. 教学的艺术性包括：教学语言设计的艺术性；教学情境；教学环节4. 教学的艺术性应该是教师一生的追求。简答题：教学中预设与生成的关系：1. 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。2. 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。3. 教学既

11、要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1. “少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研教材，了解学生，努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的富有弹性的教案。2. “多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。3. 创设开放课堂，为生成拓展空间。4. 唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。Ps：启发式教学：是指教师在教学过程

12、中据教学任务&学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。 第三节 教学原则与方法一、教学原则（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。名词解释 ps：教学原则对教学活动具有指导性、调节性作用。（二）我国目前中小学主要的教学原则（简答题全重点）1. 理论联系实际原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析

13、&解决问题的能力。（此为间接经验与直接经验相统一的教学规律的体现）。（2）贯彻此原则的要求： a.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.加强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确处理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。2. 直观性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。 （2）直观手段种类：实物直观、模象（图片、图表、模型）和语言直。（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具

14、&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。3. 启发性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现填空题）（2）贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.教师的讲授应抓重点、难点&关键；c.设置问题情境，启发学生积极思维；d.培养学生良好的思维方法；e.发扬教学民主。4. 循序渐进原则（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在

15、教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑&和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。（不凌节而施，杂施而不孙等）（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。5. 巩固性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识&基本技能，而且能够在需要的时候，准确无误的呈现出来。（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点）（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b.教会学生记忆的方

16、法；c.组织好学生的复习工作。6. 因材施教原则（1）基本涵义：指教师在教学过程中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。（此规律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约）。（2）贯彻此原则的要求： a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。7. 科学性与思想性相结合的原则（1）基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想、

17、道德品质和心理健康教育。（2）贯彻此原则的要求：a. 教师要保证教学的科学性；b.教师要结合教学内容的特点对学生进行德育；c. 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行德育；d.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。8.量力性原则（发展性原则）（1）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。（2）贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。二、教学方法（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、

18、获得身心发展而共同活动的方法。（二）两种对立的教学方法思想注入式和启发式（3）常用的教学方法简答题1. 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。（1）讲授法简答题（讲授法教学应注意什么？）概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性和系统性，要认真组织；b.讲授要讲究策

19、略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术。要组织学生听讲，要与其他教学方法配合使用（2）谈话法概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整，开拓学生思路，使学生保持注意和兴趣。基本要求：a.做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.要善问，提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样，面向全体学生；c.谈话

20、结束后应结合学生回答的情况进行小结，指出优缺点。（3）讨论法概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c

21、.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题（4）读书指导法概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导阅读教科书：首先要求学生进行预习，其次要求进行复习。指导阅读课外书籍：1选择书籍 2教给方法 3培养学生良好的阅读习惯。主要包括精读和泛读两个方法。读书要专心致志，持之以恒；善用工具书；写读书笔记。基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。2. 以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、

22、参观法。（1）演示法概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。（2）参观法概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；

23、b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。Ps：参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。3. 以实际训练为主的教学方法主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。（1）练习法概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。优点：可以有效的发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用

24、基本要求：a.教师要使学生明确练习的目的和要求；b.练习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；c.教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；e.练习方式要多样化。（2）实验法概念：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，独立进行操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。优点：a.可以把理论与实践结合起来，利于激发学生的求知欲望；b.利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；c.可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。基

25、本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。（3）实习作业法概念：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。此法在自然科学的教学中占有重要的地位。优点：利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要意义。基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.实习中，教师要加强指导；c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。（4）实践活动法概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或

26、者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。4. 以引导探究为主的方法论述题概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。优点：能够使学生的独立性、探索、活动&创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。基本要求：a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； b.严密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利

27、于学生进行探索发现的良好情境。5. 以情感陶冶（体验）为主的教学方法 概念：指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点：应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。 主要包括：（1）欣赏教学法概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。（

28、2）情境教学法概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。（4）教学方法的选择与运用（1）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学活动中应根据哪些因素选择恰当的教学方法）简答题1.教学目的&任务的要求； 2.课程性质&特点； 3.学生的年龄特征； 4.教学时间、设备、条件； 5.教师业务水平、实际经验及个性特点； 6教学手段、环境等因素。 这就要求我们全面、具体、综合地考虑各种因素，进行权

29、衡取舍。2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性简答题：与以往的教学方法比较，现代教学方法的特点1. 从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用；2. 以教师为主导重视学生的主动发展；3. “填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学；4. 脱离实际的教材变为生活经验即教材；5. 重视知识传授变为重视学生的全面发展。简答题、材料分析题：国内外常用教学方法1. 国内：愉快教学法、情景、尝试、成功2. 国外：发现法、范例教法、目标、程序、暗示、非指导性。论述题：如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？这句话是对教学的全面概括。这句话里提出三个“法”字。1. 第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规

30、律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循，这体现了教学的原则性。2. 第二个“法”应理解为：a教学工作是复杂的，自由度较大的创造性劳动；b教学内容多种多样，教学对象千差万别；c.教师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大。所以教法没有固定模式，这体现了教学的灵活性。3. 第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法，富有个性特点，这体现了教学的个别差异性。4. 概括的说，教师的教学活动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，创造“贵在得法”只有这样，才能达到富有魅力的教学。 第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节一、教学组织形式