小学语文搭石教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文搭石教学设计学情分析教材分析课后反思搭石教学设计教学目标：1. 认识5个生字，会写“山洪暴发”等词语。2. 体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学过程：一、谈话导入。师：孩子们，喜欢咱们的家乡吗？现在就让我们跟随镜头一起来领略咱们文昌湖的风采吧！（课件展示图片）师：今天将走进作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每当回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们

2、一起去感受那平凡而美丽的搭石。齐读课题二、初读课文，整体感知，学习生字新词。1、第一组 间隔 一行人 相背而行 溪水猛涨 2、第二组 常年不断 山洪暴发 脱鞋绾裤 协调有序 招手示意 理所当然 清波漾漾 人影绰绰 字源识字：暴，古代的“暴”就是手持农具在太阳下晒米。本义就是晒、暴晒。3、指导写好“暴”，撇捺伸展；多横等距，长短变化；左右对称，分布均匀。三、初读感知，初识搭石什么是搭石吗？谁用课文中的句子说一说。 课件出示句子：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（简笔画）四、

3、寻美之旅，体会情感。过渡：普普通通的搭石在刘璋爷爷的眼里却是最美的，下面就让我们跟随着刘章爷爷，随着家乡人们的脚步去搭石上寻美之旅吧。默读课文2-4自然段，用波浪线划出你认为美的相关语句，想一想这几个自然段描写了哪几幅跟搭石有关的画面。预设1. 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（奉献美） (1)如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ (2)你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献、为他人着想或一心为他人）(3)谁能读出这种美？指导朗读。(4)你们还从哪些词感

4、受到为他人着想这种美？（关联词：无论、只要、一定、直到、才）(5)多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？(6)搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。预设2：出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（和谐美）理解“协调有序”的意思你觉得怎样的动作才叫“协调有序”？这样吧，让我们也加入到走搭石的人群中（指着一排学生：前面的后面的）咱们合作着读一读。师生合作读：师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来，师：后面的生

5、：紧跟上去(在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思)男女生合作读（在加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美）你们还从哪儿体会到这幅画面的美呢？理解“清波漾漾，人影绰绰”的意思课件出示“绰”在字典里的三种解释，让学生选择。课件播放一行人走搭石的情景：引导想象“清波漾漾，人影绰绰”的画面。指导读出“清波漾漾，人影绰绰”的画面。师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，推荐一名同学吧！师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样

6、的情景（齐读）师：是啊，这一行人在搭石上走出了动作美，音乐美，画面美，这的确是家乡的-齐读；一道风景好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。这是一道和谐的风景！预设3、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（谦让美）师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美）一起感受这份美。预设4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（尊老美）师：

7、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读？这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？伏：出示古代伏字的图片，讲解来历。现在我就是那位老人，谁来做青年人。请个小伙子。请你做做伏的动作。你真是年轻人的知音，这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？为什么？老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人来-师：因为-（指课件

8、文字）人们把这看成理所当然的事师：透过一个伏字和一代又一代人的理所当然，看到了，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风，景美情更美。这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。假如遇到_来走搭石，年轻人总要_，人们把这看成理所当然的事。（年幼的孩子、残疾人、扛东西的外乡人） 五、总结升华，赞颂美总结：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一副尊老的画，赏心悦目。所以，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石，总是深情的说：齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 也会由衷的赞叹：齐读：最后一段。

9、透过搭石，我们看到了刘章爷爷家乡景美、情美，心灵更美。心灵之所以美是因为心中有爱。六、学会运用，书写美。作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 搭石学情分析三年级的学生已初步具备预习、自学课文的能力，对课文中的生字新词通过预习能基本掌握，可放手大胆让学生自学，在课堂中提出自己不理解的地方。对课文内容的理解也有自己的初读体验，但不够深刻。在上课之前布置学习预习单及时了解学生初学的情况。写字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，对于“暴”这个比较难认难写的字，从字源识字，学生轻而易举就记住字形，写法上通过小口诀做重点讲解，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写

10、字习惯。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，三年级的学生学过的词语大部分能学会运用，但重点词语在表情达意中的作用，需要老师进一步的点拨。词句训练结合学生的实际情况进行，一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；二说、写的训练。本课结合“每天走搭石的人很多，还有哪些人呢？用上一个准确的动词。”做词句训练。搭石效果分析在搭石授课后，我设计了四个题目对学生进行测评，分别是：一、在带横线字正确的读音后画“”。我选择了在本课中比较有代表性的、学生易读错的字词，让学生进行正确读音的训练。通过学生做题情况来看，学生都能很好的掌握字词

11、的正确读音，能够达成本课的第一个学习目标。二、选择恰当的关联词填空。从学生的测验来看，大部分不仅能够学生能够完成填空，而且还能运用关联词语造句，效果很好。 三、搭石这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。感受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。四、小练笔：写一写平凡事物中的“美”，课堂上，学生能初步找到平凡事物的美。在这节课上，我设定的目标符合学生的认知和情感特点，通过授课和检测，学生对上课的知识要点，也能很好的掌握，较好的完成教学目标。搭石教材分析搭石是

12、鲁教版三年级下册第七组一篇课文。本组教材围绕“人间真情”这一专题编排， 旨在让学生去感受人与人之间的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福，学着关心、帮助他人。搭石截取了农村生活中几个平凡的镜头：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，充满诗情画意；如果两人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪. 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教材无非是个例子。一是阅读的例子，二是习作的

13、例子。学习此文，除了让学习一些阅读的方法，养成阅读的习惯，还要让学生学习作者仔细观察、生动描写的方法，留心观察身边的事物，善于平凡事物中的美。搭石评测练习一、在带横线字正确的读音后画“”。间隔（jin jin） 协调（tio dio） 伏下（f f）一行人（xng hng）相背而行（bi bi） 溪水猛涨(zhng zhng)二、选择恰当的关联词填空。要是.就. 无论.只要.就如果.就. 因为.所以.1.（ ）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（ ）会掉进水里。2.上了点年岁的人，（ ）怎样急着赶路，（ ）发现哪块搭石不平稳，（ ）一定会找来合适的石头搭上。3.（ ）遇上老人来走搭石，年轻人

14、（ ）会伏下身子背老人过去。三、读句子，选择准确的说法。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（ ）A这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。B这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。C这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。四、小练笔作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。搭石课后反思一、词语教学，集中和分散结合在教学过程中，对于词语教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求四字词语，以

15、及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫“协调有序”。 在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让

16、学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。二、文本教学，捕捉画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了奉献美；一行人走在搭石上，走出了和谐美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； “青年人”和“老人”走搭石所体现的尊老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再

17、踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”， 引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。三、在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。搭石课标分析一、课程标准中的相关陈述课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字

18、2500个，其中1600个会写。课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合课标要求，确定本课教学目标如下：1. 认识5个生字，会写“山洪暴发”等词语。2. 体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 二、落实课标的几点思考课程标准指出，阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。本文的教学设计以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照以“寻美之旅”统领全文，以“欣赏美”感知全文，以“赞颂美”延伸课文，以“写美”留住美这样的流程让学生们感受人与人之间纯真的感情。