全国教师资格证考试中学教育知识与能力 辨析题专项.docx

1、全国教师资格证考试中学教育知识与能力 辨析题专项中学教育知识与能力辨析题 专项1.教育在人的身心发展中起决定作用。错误。这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传及环境等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育在人的发展中起主导而非决定作用，所以该说法是错误的。2.教育对人发展的作用总是积极的。错误。教育的功能中有正向功能和负向功能。正向功能强调教育对个体和社会起到促进作用，而负向功能强调教育对个体和社会的发展会产生一定的阻碍作用。因此，教育对人的作用未必是积极的。所以该说法是错误的。3.教育具有

2、历史继承性。此题说法正确。教育的社会属性包括、永恒性、历史性、相对独立性。其中相对独立性包括三方面，分别是、质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。4.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政

3、治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。5.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。正确。学校课程内容是由直接和间接经验经验共同构成。但总体而言，学校课程内容主要是由那些从前人所总结出来的系统的经验即间接经验构成，这样才能更加系统高效的帮助学生积累基础知识和技能，更好的培养其他各方面的能力。6.教育的任务就是向学生传授知识。错误。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，以培养全面发展的人为根本目的；教学是以知识传授为基础的，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径。所以，以上说法是错误的。教学不止是进行知识的传授。7.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能

4、按照人的发展需求确定。错误。教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。而教育目的制 定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想；马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。8.教学是学校实现教育目的的基本途径。正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。因此，教学是学校实现教育目的基本途径，但不是唯一途径。除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径。9

5、.学习动机与学习效果成正比。错误。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。10.品德形成受情感的影响。正确。所谓影响品德形成的因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要指家庭、学校教育、社会因素、同伴群体等；内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素、情感因素等。在品德形成过程中，教育对象对社的态度和体验即情感是品德形成的影响因素之一。因此，题干说法是正确的。11.德育过程即品德形成过程。错误。(

6、1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致;德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。因此二者是不同的。12.德育的起点是提高道德认识。错误。(1)德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感道德意志、道德行为提高的过程。(2)德育过程的一般顺序可以概括为:提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

7、德育过程一般以知为开端,以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中又具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。(3)作为一名教师,应意识到品德的构成要素具有多种开端,根据不同学生的特点做到因材施教。13.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始.最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展

8、。因此这个观点是错误的。14.有什么样道德认识,就一定有什么样的道德行为。错误。道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在品德上的表现。道德认识是个体品德的基础,是道德情感、道德意志产生的依据,对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机制。道德行为是品德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现,是实现道德动机的手段。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响,因此,不一定能形成和道德认识相应的道德行为,二者不一定完全一致。15.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展

9、水平。错误。科尔伯格提出了提出了道德发展三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。六阶段是指每个人水平中又可划分为两个不同的阶段。但是学生品德发展受到外部条件影响以及内部条件如认识失调等影响，就算年龄相同的人也不一定能达到一样的发展水平。故该说法错误。16.根据皮亚杰论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形成运算阶段。错误。皮亚杰将个体的认知发展从低到高分为四个阶段：感知运动阶段（02岁)、前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（1116岁）。这四个阶段都有对应的年龄阶段，毎个阶段都有相应的年龄特征，是具有不可逾越和不

10、可逆性。在良好的外界环境下，可以缩短四个阶段的年龄时间，但是不可以跨越，所以这种说法是错误的。17.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。错误。学习迁移是指一种学习对另外一种学习的影响。影响学习迁移的因素包括学习任务的相似性、学习者原有的认知结构、学习的心向与定势以及学习的指导，与学习材料本身的难度是没有关系的，所以该说法是错误的。18.逆向迁移都是负迁移。错误。学习迁移根据不同的划分依据可划分为不同的种类，命题概念混淆。负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据划分出来的两种不同的学习迁移类型。负迁移指的是一种学习对另外一种学习产生的消极影响，可以是正向迁移也可以是逆向迁移；逆向迁移指的是后来的学习

11、对先前学习的影响，可以是正迁移也可以是负迁移。19.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。错误。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。20.注意的分配就是注意的分散。错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质;注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。21.注意转移即注意分散。错误。注意是

12、心理活动对一定对象的指向和集中。注意的转移是根据新的任务,有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。而注意的分散是由于个体劳累或其他因素,导致的注意力无法集中的现象,是被动而消极的。22.教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。正确。“授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力。23.学生知识越多，说明学生能力越强。错误。知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。知识是能力形成的基础，

13、并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。但是知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，故上述说法不正确。24.知识越多，能力越强。错误。知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包括一个人现在已经达到的成就说破，而且包括一个人的潜力。例如：一个读书很多的人可能有丰富的知识，但在解决实际温度的能力低下，可见，知识与能力是有区别的，如果只掌握了知道，而不进行练习，也无法掌握改技能。故该说法错误。25.智力水平越高.学习成绩越好。错误。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程

14、度的相关。说明智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素、知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。26.教学具有教育性。正确。(1)教学具有教育性的内涵是教师在教学过程中,应将传递知识和思想品德教育相统一。学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。(2)教学的教育性规律具体体现在三个方面:知识是思想品德形成的基础;思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力;贯彻传授知识和思想品德教育

15、相统一，防止两种极端倾向。(3)作为一名教师,在教学中不仅应传递科学知识,还要贯穿思想品德教育,将知识和思想品德结合起来。27.教学任务就是向学生传授知识。错误。教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于发展学生的智力、体力、创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。因此，教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知识。28.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。错误。本题考查教学的五个任务，而题干中只涉及了其中的一个任务。教学的任务之一是传

16、授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外，还有以下四个任务：发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生的体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。29.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。错误。(1)记忆的三级模型包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆指信息一次呈现后,保持时间大约在20秒左右,最多不超过1分钟的记忆。长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。(2)在短时记忆中,信息的保持时间是有限的。短时记忆中的信息如果加以复述,便可以进入长时记忆,得以继续保

17、存;如果它们得不到复述,就会很快消失掉。因此,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。(3)作为一名教师,在教学中应引导学生对重要的知识进行复述,使得重要知识从短时记忆进入长时记忆,得到长期保存。(4)综上所述,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述而不是想象,题干观点错误。30.负强化和惩罚在本质上是相同的。错误。(1)强化有正负之分,负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反应的概率。惩罚是当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。(2)负强化的目的是提高行为反应的概率,而惩罚的目的是消除或抑制某行为反应。(3)因此,负强化和惩罚本质并不相同。31.教学具有自身的发展规律

18、，不受社会发展的制约。错误。教育根据一定的社会需要进行的培养人的活动，是有目的的培养人的社会活动。教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。在教育发展过程中，肯定要受到政治经济，生产等因素影响。故该说法错误。32接受学习一定是意义学习。错误。所谓的有意义的学习买就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。所谓的接受学习，指人的个类经验获得，来源于学习活动中，主体对他人的经验的接受，把别人的经验过程经过其掌握并吸收，成为自己的经验。如果学习者不能理解符号所代表的知识，只是更加字面上的联系，记住某些符号的词句，这是一种机械化的学习，而不是有意义

19、的学习，故该说法错误。33.遗传素质具有可塑性。正确。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的解剖生理特点。遗传素质是提供人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。34.遗传素质决定能力发展水平。错误。能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。但人的遗传素质具有可塑性，可以在有限范围内加以改变。因此，这种说法是错误的。35.行为改变都是学习的结果

20、。错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果。36.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。错误。学习动机与学习效率不是直线型关系，是

21、倒U曲线的关系。一般而言，中等强度的动机，学习效果最好。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。37.焦虑不利于学生的学习。错误。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生不舒适、紧张担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机。更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中但等程度的焦虑对学习是有益的，所以，该说法是错误的。38.信息进入工作记忆就会持久保存。错误。工作记忆也称之为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长些，但般不会超过分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久

22、的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。因此这个观点是错误的。39.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。错误。素质教育下的全面发展是指学生德智体美劳等方面全面发展，但不是平均发展。首先，每个方面在人的发展中所起作用不同，德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，所以应优先发展德育。其次，学生具有差异性，每个人擅长的方面不同。因此要求所有学生各方面平均发展是不切实际的。40.程序教学是合作学习的一种重要形式。错误。程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料的个别化教学方法。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序学

23、习与合作学习是两种不同的学习方式，不能混为一谈。41.教育目的和培养目标是同一概念。错误。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。42.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。错误。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。43.

24、目前,我国普通高中不属于基础教育。错误。基础教育重在“基础”,要为学生的全面发展打好基础。我国基础教育包括学前教育、初等教育、普通中等教育。因此，我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。44.教学是实现教育目的的基本途径。正确。贯彻教育方针,实施全面教育,实现教育目的途径很多，如社会实践、课外活动等，但教学是基本途径。造就全面发展的人才需要实施全面发展教育,而教学是其基本途径。45.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。错误。学习是指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。因此，学习所

25、引起的行为或行为潜能的变化是持久的。46.直观教学是手段,也是目的。错误。直观教学是指教师在教学活动中,应当运用多种直观手段,利用学生的多种感官进行感知,丰富学生的感性知识,使学生获得生动的表象,从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是实现教学目的的一种手段,或者说是一种教学原则。47.非正式群体在班级管理中只有消极作用。错误。班级非正式群体是学生在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体;非正式群体的作用:满足学生正常的心理需要;促进学生人格的独立和发展;促进学生的社会化;培养学生的交往能力。非正式群体既有积极作用,也有消极作用。48.教学评价就是对学生学业成绩的评

26、价。错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。49.心理定势对问题解决只有消极影响。错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。50.凡是能影响人身心发展的活动都是教育。错误。教育是有目的的培养人的活动。首先，教育的目的是培养人，一些影响人身心发展的活动不是为了培养人，甚至是利用人，这样的活动不是教育。其次，各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，一般而言，起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。