《春夜宴从弟桃花园序》教学设计.docx

1、春夜宴从弟桃花园序教学设计春夜宴从弟桃花园序教学设计教学目标：一、知识与能力1、理解诗文意思，把握诗文情感，背诵全文。 2、积累优美词语、句式。 二、过程与方法1、朗读，感受作者的乐观开朗的人生态度。2、将兰亭集序、滕王阁序、金谷诗序与本文对比，体会文中的情感特征。 三、情感态度与价值观体会作者乐观开朗的人生态度。教学重点难点：1、重点：背诵课文，体会文中的思想情感；积累体会文中的优美词语与句式。2、难点：体会文中积极昂扬的情感特质。 教学过程一、导入新课 以复习兰亭集序滕王阁序导入。二、共同协作，完成课文解读 1、重要字音琼筵（yn）羽觞（shng） 秉（ng）假（?） 数（s）2、通假字：

2、序天伦之乐事（序，通“叙”）3、古今异义：大块假我以文章 群季俊秀4、词类活用不有佳咏，何伸雅怀（动词作名词，诗歌）幽赏未已（形容词作名词，幽雅的景致）5、文言句式判断句：夫天地者万物之逆旅也；光阴者百代之过客也状语后置：阳春召我以烟景6、三个典故：浮生若梦，为欢几何？用庄子刻意中的典故。表明人生欢乐有限，今晚要尽情欢乐。群季俊秀，皆为惠连。用南朝文学家谢惠连的典故。目的是赞颂堂弟们聪慧。如诗不成，罚依金谷酒数。用晋代石崇金谷诗序的典故。既表痛饮狂欢之意，又表现诸弟雅的一面。三、探究结构：1、夜游缘由人生短暂，韶华易逝；美景当前，尽享天伦。（苏轼：人生如逆旅，我亦是行人。庄子：白驹过隙，忽然而

3、已。古诗十九首：人生天地间，忽如远行客。）2、宴集乐事俊秀云集，纵情适意；高谈阔论，清谈玄理；赏花弄月，传杯递盏；仿古雅趣，罚酒吟诗。四、请同学们找出一句你最喜欢的句子，并作简单分析。“阳春召我以烟景，大块假我以文章”赏析。首先,这句话只用了几个字就体现了春景的特色。“春”字前着一“阳”字,就把春天形象化了，让人仿佛感到春天的温暖，看到春天的多姿多彩。春天地气上升，形成袅袅轻烟弥漫于空气中，给自然景物披上一层轻纱。“景”字前着一“烟”字，就展现了这一独特的画面。作者还把天地间的森罗万象称为“文章”，也能给人以文采焕然，赏心悦目的感受。这两个句子还运用了拟人的手法，那“阳春”是多情的，她用美丽的

4、烟景来召唤我；那“大块”也是有情的，她把绚烂的“文章”献给我。（黄山光明顶鳌鱼峰四个大字“大块文章”。张潮：文章是案头之山水，山水是地上之文章。）五、探究题：李白在文中发出“浮生若梦，为欢几何？”的感慨，另外在梦游天姥吟留别中也发出“世间行乐亦如此”的感叹，又在将进酒中有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的说法。你认为这种人生态度是消极的，还是积极的？为什么？乐观豁达，热爱自然，热爱生活，享受生命。六、对比探究：1、兰亭集序滕王阁序和本文的情感特点有什么不同？王羲之兰亭集序：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。结尾却“临文嗟悼，不能喻之于怀”，发出“悲夫”的慨叹

5、。王勃滕王阁序：呜呼！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。而李白写游宴，却完全摆脱了“既喜而复悲”的陈套，给人以乐观情绪的感染，与古人的同类作品相比，它别开生面，自是锦心绣口之文。 2、合作探究：请以小组为单位，探讨一下，为什么会有这样的不同呢？ 提示：可以从时代背景、作者个人情况等方面入手 交流成果：小组之间交流成果，与老师交流体会 王羲之所处的时代是东晋，当时政治迫害严重，世人普遍存在消极感伤的特点，所以他在感慨时过境迁之后，感悟到游赏之乐便成了陈迹，欢乐和生命总是短暂，必然“终期于尽”。因此才有“岂不痛哉”“悲夫”的感慨。李白所处的是时代是盛唐，那是封建主义达到鼎盛的时期，国力最强，

6、民族自信最强，积极乐观的情怀充满着整个时期。而李白又是一个骨子里充满的是盛唐士人绝对的自信和自豪之情，他乐观、豁达，他认为正是因为人生短暂，才应珍视光阴，“秉烛夜游”。他认为美景是春天对自己的召唤（引导同学们用原文回答）和恩赐，他感到能和兄弟们一同歌咏，高谈，观月饮酒，是人生最大的乐趣。所以，王的兰虽清幽却低沉，李的春则是高亢与明朗相随左右。 另一角度的对比：对比王勃的滕王阁序，同是唐人，为何情感也不相同。四、总结全文，阅读与写作 自己走过的十八年，以春为蓝本，摹写一次印象深刻的集会。 项脊轩志教学设计教学目标一、知识与能力1、了解明代散文概况，唐宋派及归有光。2、学习本文结构严谨，文脉贯通的

7、特点。文章以项脊轩为线索，借家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨。3、学习作者善于选取富于特征意义的细节来表达深挚的感情。4、积累文言实词，分析常见的词类活用和文言句式。二、过程与方法1、有感情地诵读，疏通文意。2、分析细节描写，感受事细而情深。三、情感态度与价值观感受亲情美，培养积极健康的情商。教学重点难点1、重点：掌握文言字、词、句；赏析细节描写。2、难点：本文取材和结构的方法。第一课时教学过程：一、导入新课打一谜语，谜面是“衣锦还乡”，请问谜底是什么?归有光。二、解题：1、归有光明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被誉为“明文第一”,时人称他为“今之欧阳修”。他命运多舛，8岁

8、丧母，仕途不顺，35岁中举人，八考进士不第，60岁才中进士。他的散文多写日常生活和家庭琐事，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动。“不事雕琢而自有风味”。姚鼎认为，归有光直承唐宋八大家，元明两代除归氏别无他人，并把它视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。2、唐宋派明代的一个主要的文学流派，以明中叶的唐顺之、茅坤和归有光为代表。他们反对前、后七子的拟古文主义文风，极力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被称为“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦两汉文的传统地位，又承认唐宋文的继承和发展，提倡学习唐宋文，易诘屈聱牙为文从字顺，同时针对复古派的摹拟剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感

9、。他们的主张和创作对清代的桐城派影响很大。3、志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。项脊轩志又作项脊轩记，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。 4、“项脊轩”介绍：是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。 解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。三、教师范读渗漉（shn l） 修葺（q） 栏楯（shn） 偃仰（yn）啄食（zhu） 异爨（cun） 老妪（y） 迨（di）呱呱而泣（g） 象笏（h） 长号（ho） 妣（b）扃牖（jing yu） 垣墙（y

10、un） 栖息（q） 阖门（h）四、自译课文，并对重点字词句进行小结。 1、指名学生试翻译下列句子（投影）： 前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。 三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，珊珊可爱。吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 2、掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。 第二课时教学过程：一、合作探究一：一个书斋托物寄情的表现手法（项脊轩在全文中起什么作用？）这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。 1、写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母

11、、亡妻的怀念。 2、凭借之物：项脊轩。 3、小屋与作者内心感情的联系。 第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人。 第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化。 第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。 此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。 4、具体分析。 小屋环境暗示家道的衰败。 修葺小屋反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。 诸父异爨直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。 四次遭火以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。 妻至轩中抒发对亡妻的思念

12、之情。 小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。二、合作探究二：两种情感悲和喜。全文以第二段作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。1、第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。修葺前狭小、阴暗、破漏；修葺后明

13、亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可

14、以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。2、第三段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情；通过老妪忆母，再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下（“余泣”）； 忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更是让自己忍不住要大哭一场。 这一段，作者情

15、感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。 3、第四段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。 4、第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托今日丧妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。 三、合作探究三：三世变迁文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的？ 本文通过记

16、作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的一些表象描写中加以分析。作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是（四分五裂之状）。先用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来（“始为篱，已为墙”）。尤其是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅（厅非庭也）”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后

17、所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。 另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析出归家家道衰落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员（太常寺卿），而如今，“吾家读书久不效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希望寄托在孙儿归有光的身上了。 四、合作探究四：项脊轩志中的四个女人 （写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。）1、写母亲突出“慈爱关怀”作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙

18、了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念，眼泪也禁不住潸然而下。 要注意抓住“扣门扉” “儿寒乎？欲食乎？”的典型动作、语言细节来分析。 2、写祖母突出“殷切期望”这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的： 之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。 之二：祖母离开时，轻手阖门，自言

19、自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。 之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷（35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。）怎能不禁不住大哭一场呢？ 3、写爱妻：突出“恩爱情深”正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里

20、行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。 侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。 “其后六年其后二年”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美

21、化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。 借物抒情：文章到此，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的枇杷树来收束全篇。这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的

22、怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。 五、合作探究五：难言的伤痛，不老的亲情 1、幼年归有光的伤痛。 归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文) 这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。 妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎?欲食乎?吾从板外相为应答。”(学生查找课文) 这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点

23、不易言明的伤痛。 2、少年归有光的形象。 借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文) 这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。 3、少年归有光的内心世界。 (1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。 (2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。 (3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆： (先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!” (先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文) 另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面： 轩“尘泥渗

24、漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文) “迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文) 归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢? 另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字： 项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!” 这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。(教

25、师增补并作分析) 4、成年归有光的内心世界。 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”“其后六年，吾妻死，室坏不修。”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”(学生查找课文) 人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?六、学以致用口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。 1、有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。请看最近一位同学的一封“甲流时期非常家信”的一

26、个片段： 往日在家的情景一幕幕掠过脑海早晨，是妈妈您早早起来，煮好牛奶和鸡蛋，摆好在餐桌上，再细心慈爱地关望着我；是妈妈您成天问我想吃什么，设着法子把每一餐变成我最好的享受；是爸爸不论工作再忙再累，只要我在家，总要找时间陪陪我，关注我的学习、生活；是你们总是不厌其烦地叮嘱我：“别玩得太久，当心着凉感冒”而这一切，在家时，我为什么没能细心体会到这些琐碎生活小事背后那浓浓的亲清，有时，甚至不以为然，如今，在这抗击“甲流”的非常时日里，在对你们的深深思念中，我深切感悟到了，原来这些，都是爱；这些，都是幸福。记得一篇文章中曾写道：“当爱像空气般围绕你身边，也许你并未细心觉察到它的存在，可是，就在你蓦然回首去追寻它的那一刹那，你才发现，原来那感动的泪水已经在心中流下。” 2、师生共同竞赛说说身边的“感动”。