师范生教学能力测试标准.docx

1、师范生教学能力测试标准华中师范大学 生物专业师范生教学能力测试标准 一测试说明 生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师 范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。制定本标准的理念 是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性； 发挥激励功能，体现引领性。 本标准由 5 个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技 能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这 5 个模块作为测试标准的一级指标。每个一 级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教 材分析和教学设

2、计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪 教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、 指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演 示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。 在上述 22 个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和 组织协调等 7 个二级指标为核心技能要素。 本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。每个二级 予给者根据被测试者每个内涵的达成情况D 四个等级评定，测试都指标对应 A、B、C、 一步的进

3、施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并等级评定，具体的实 拓有自己的特色视；测象能完成内涵描述80以上，也可自己的特色教学视；测象完成内涵描述60以上，也可有自己特色教学则视；低于以上要求视级测象的由所有的级结果共同决定。被测象个或以为优秀、合格和不合格三种。具体法如下：在核心技能要素测象的低且没次不得次，水其他要素水其他要素次，水试级别为秀；在核心技能要素个或以测试级别的测象且核心技能要素中不能次不得低为不合格合格；低于以上要求为 特殊内涵解读：一级指标中“实验教学技能”为生物学科教学技能的重要组成部分， 是未来中学生物教师必备的教学能力之一，主要包括实验准备、演示技能和实验指导

4、技 能三大方面；二级指标中“教学三板”意指板书、板画和板图。 该测试标准测试形式与时间具有多样、灵活性。在测试时间上，各项技能训练均在实 习期间进行（一般是在实习的尾期进行）；在测试形式上，由中学生物教师依据本标准对 实习生实习期间的教学能力表现予以评定。除此之外，本标准还可以用于生物科学专业 师范生综合教学能力测试或者将测试标准分解，选择性地测试师范生的某种或某类教学 技能。 其他需要说明：对于参加举办的教学技能竞赛，课堂教学中某些技能具有特色的可 层次。级水平 A 视为获得核心技能要素中 1 个获奖证书以予以奖励加分，有者，可 测试标准二 生物专业师范生教学能力测试标准（试行） （表中黑体

5、字表示该项为核心二级指标项）年级学号： ：学生姓名： 指一级标 指标二级 内 涵 A B C D 备注 教学 设计 技能 课标解读 课程性质课，准确把握深刻理解生物 程理念； 充分解读课目三维程目标内涵，体现 标的整体性； 动程内容标准，理解活建课准确把握 议中的活动； 变学，强调习方式施建深刻领会实议 革； 评充分体会价方式改革，巧妙运用多 价手段；评种 课充分利用各种程资源，体现个人独 特见解。 学情分析 设备、教学仪器、教学分析教学系统 资源等教学条件； 分析学生已掌握的生物知识情况、生度；知的生物知物技能水平和对识认态 实际准确把握学生水平与期望的差值 距； 充分了解学者的一般特征和个

6、体差习 异。 清楚教学内容在教材中的地位； 点；难彻透分析教学内容的重点和 成组，明确围充分把握教学内容的范 教材分析 学习内容的各项先决知识、技能的联 系；资源开发构思，出切设计实可行的课程 为教学做好准备。 教学设计 标设计完整，用语科学，操作教学目 够激发学生主动学习；性强，能 鲜明，教案要素完整；学科特色 联系生活，难点，紧密过程设计突出重 创新性；体现出教师的 别个过程设计运用多种教学策略，区 体差异，突出学生的主体地位； 得当，多种媒体辅助课堂教学，设计 学生参与度高； 样。教学评价方式多 教学 共通 技能 教学语言 话标准；音规范，吐字清晰，普通发挫，语速、节奏适当，抑扬顿声音宏

7、亮， 富有激情； 喻等修辞手语言生动、流畅，善用比 有感情色彩；能配合带法，有幽默感， 言表情、眼神、手势等体态语加强语 的感染力，增进师生交流； 语言发简明，有适当的重复，具有启够运用科学的分析、归纳、推理，性，能 性强；逻辑条理清晰，规范、准确、形象，语言具有词汇使用学生有激励作用，教育性、科学性，对 练、准确地运用生物学科专业术能熟 语。 教学 “三板” 板书文字内容、版图绘画科学准确； 次分明，有条理性；层内容 范，具有示范性；写规书文字 学生的理解；进书板重点突出，能促 兴趣；观书板布局合理，版图美能引起 ，设计发合理，具有启形式多板书样 作用。 教仪教态 选环观教师着装美大方，根据

8、教学境 着装；择 洁，外表自然大方，整干教师头发净 多，不宜佩戴可以化淡女教师妆过饰 品； 教学亲可蔼态度和，尊重每个学生； 时教学精神举，饱满止文雅，注意眼 神交流； 教学手势适宜，位移幅度和频率适中。 教学准备 课前，教师准备好教案、教材，学生上 所需业及试卷，认真检查本节课的作的教具（如多媒体、生物模型及挂图、 标生物本和生物仪器等）； 教师保持教具整洁、美观，对各种教 堂，保证课具的功能与操作步骤熟练 利演示教具；上顺 药品、仪时，对所需在生物实验教学 对药品、检查，提醒学生器进行认真 ；范和注意事项仪器的使用规 调整，达到上课前，教师对自身进行 最佳状态。 学科 教学 技能 导入技能

9、 ；入目的明确，导紧扣主题 进行入方法新导颖，能针对学生特点 ；设计 习发性，能激发学生学导入内容具启 趣；兴 生物学习情境；显导入效果明，能创设 适宜，充分而不喧宾夺主。导入时间 讲解技能 讲解准确、清晰，能熟练准，普通话标 术语；运用生物学科 讲解的目的具体、明确，讲解紧紧围 主题进行；绕 段合理，形式多讲解的阶样，讲时解 语速；控制合理，注意间 讲讲解的重点突出，抓住关键，解有 条理，繁得当；简 课性，富于情感，堂讲注重解的艺术 风趣幽默，能创设良好的教学情景。 提问技能 紧明确，扣教学内容；问提目标 明扼要；简问题表述清晰， 难易程度适合学问题面向全体学生， 生认知水平； 性和趣味性，

10、能激发学发问题具有启 兴生思考趣； 发渐进层问提有次性，循序，善于启 诱导； 时给问时提机把握恰当，能及予学生 馈。评鼓励性的价反 标够紧堂交流能课扣生物教学目； 时堂交流课势机把握恰当，注重因利 交流技能 导； 堂交流方式灵活多样，凸显生物学课 科特色； 堂交流主体多样，充分体现师生平课 等，能够关注全体学生，注重师生、生 生互动；课堂交流气氛活跃、热烈、和谐，交流 显著 。效果 演示技能 演示目的明确，解决教学重点难点； 媒体选择恰当，有利教学信息；传递 交代清楚；演示前对图表、实验 程中有条不紊，演示过演示程序步骤 ；察，强调关键观指导学生 范，示范性好；演示操作规 性；合，有启发演示、

11、讲解结 观性好；演示效果明显，直 强效果多种媒体配合，增 指导学习 ，学生能通过指导阅读、练习等活动 创设生物教学情境； 和认知能力，循序了解学生思维活动 与督促和鼓励；渐进地给 充分注意学生个性和个体差异，科学 设合理地指导学习兴趣小组的建，并 给与技术指导和支持； “卡壳”学生倾听学生，及时回应耐心 策方法和学问题，掌握正确的学习习 略； 时的对学生进学生注重激发兴趣，适 行情感教育。 结课技能 ；，前后呼应结构完整，做到首尾呼应 识达情标对样安排多化的活动，的知 检测；进况行 结课方法具有启发性，有利于生物新 标达成；维课程理念的三目 回重点，强调顾教学内容，整理思路， 化学习；强巩固和

12、 识有目的的将新旧知识和多学科知相 系，形成知联识体系； 言精学炼并能激发语时间控制得当， 趣；兴生的 及下一阶段教学为信息，馈时获取反 行充分准进备。 时间组织构结教学合理，教学分配科 学； 组织堂课 合理安排教学环节，张弛相间、节奏 分明； 渡自然，衔接紧密，符合教学环节过 学生认知水平； 教学活动，学生参与积极主高效组织 动； 处理突发事件；富于教学智慧，恰当 和心理，营造和谐及时洞察学生行为 课堂教学气氛； 关注全体学生，注重情感交流 实验教学 技 能 实验准备 充分，齐摆放整实验材料、仪器准备 有序； 的安全性；注意某些生化试剂 液缸；好垃圾桶和废准备实验材料、进行多次预实验，探索最

13、佳 中可能出仪器和实验方法，预测实验 问题现的；透彻、清晰地分析实验中学生的需要、 实验教学内容及学习者现状。 实验演示 演示时，教师操作准确、规范； 演示内容符合教学要求； 见演示的实验现象直观，有足够的可 度，面向全体学生； 学生对实验在演示实验过程中，引导 象现进行有目的的观察； 害事故；程确保安全，杜演示过绝伤 结察演示完成后，及时总结，明确观 积极思考。果，引导学生 实验指导 指导学生掌握实验目原理，明确实验 学生如的、要求和操作程序，并指导 设计实验；何 操器的方法并作正介绍正确使用仪规 领；操作要作示范，让学生掌握正规 学生及时发现实验程中存在的操作过 导进问题，并行有效地指；

14、进对实验结导结操作束后，引学生果 行思考、总结，价；评给予恰当的 器，仪计导指学生有划清点器材，回收 增公物的思想爱护仪器、爱护强学生 和自觉性。识意 准确陈述学型并的说课课陈习需要，述 习习述学陈着重者起点分析和学者的 点终；认识 学分析准确透目习标彻； 教学 拓展 技能 说课 准确陈述教学内容的范围、深度和重 点；难 境；准确描述教学环 教学策略，并且制定的教学解说详细 策略是面向全体学生，有新意；说教学策略（教材、教法、学法、解详细 程；施过教学过程的统一）的实 选择；准确陈述教学媒体的 ，板书设计合理、准确陈述板书设计 观；科学和美 设计有新意；准确陈述教学设计，教学 述自我教学评价。

15、详细陈 听课 点课前明了教学内容中的重点、难听 和疑点； 设想，以便听课前对教学方法进行了 ；做比较 者设计的每个听课时及时记录下授课 教学环节和教学方法以及自己的零星 评析； 察授课者重点的处理，细观听课时仔 难，教学点的突破，教法学法的设计 基本功的展示； 堂课时观察学生的学，看学生的课听 的习，学表现，看学生参与的情绪习 惯； 课者进行交流，及听课后能主动与授 课心得。时写下听 评课 教学目进行全标的制订及达成情况对 面分析，包括教学三维目标的达成情 点的解决情况；况、重难 全面分析教材内容处理的合理性以及教法选择的适当性、灵活性、多样性、 创新性；环全面分析教学境，包括教室的选择、 堂表学生的课现情况；生互动和师 过教学思路程，包括对全面分析教学 次性和设计的可操作性、独创性、层 运作的效果以及排；结课堂构安 教学基本功，包括板全面分析教师书堂设计、教态、课语言、教具使用等； 课分析授评者的自我教学价是否准确 及到位； 全面分析授课者的教学理念。 测试等级: 测试员签字: