《卖火柴的小女孩》.docx

1、卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 希望这个实录对教六年级的各位朋友有些帮助！ 教学实录（第二课时） 执教：宁波市东海实验学校张小雁记录整理：浙江省著名特级教师陈妙恩 师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将“烤”写错了，多写了一横。 生：“诞”，右边写成了“廷”。 师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这

2、五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） 既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 由课文内容的概

3、括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，高兴、激动） 师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？ 生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。 师

4、：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） 所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一

5、旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。 师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：“火柴燃起来了一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。 师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。 生：“更妙的是一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的

6、火焰啊多么舒服啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。 生：“这一整把火柴，发出强烈的光也没有痛苦的地方去了。” 师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备开始。 生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年

7、圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。” 师：很好，接着读。 生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她眨眼。” 师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。 生：“在向她眨眼。” 紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。 生：老师我想提个问题。 师：你说。 生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？ 师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？ 学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，

8、很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦） 生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦

9、）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。 生：（读课文找句子） 师：来交流一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的结果呢？ 生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。” 师：很好，还有吗？ 生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”

10、，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿” 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。 生：（轻声读，思考） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请注意“墙”。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只

11、有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了。 以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。 生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ 指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。 生：说明小女孩快死了。 师：具体说说。 生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为 生：奶奶是惟一疼她的人。

12、 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：感人多了，接着读。 生：“啊！就会不见的。” 师：不错，再请一位。 生：“奶奶就会不见的。” 师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。 生：是激动的。 生：渴望的。 生：乞求的。 师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也

13、试试好吗？“啊！请把我带走吧！就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。 （生读句，思考） 师：来交流一下。 生：第一次

14、擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。 师：她怎么敢了呢？ 生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。 师：很好，接着说。 生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。 师：讲得好。 生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。 师：好极了，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。 师：还有吗？ 生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。 师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？ 相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣

15、词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。 生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。 生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。 生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。 师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？ 生：因为她要留住奶奶。 生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。 师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，

16、谁来读？ 生：“她敢从吗？她终于抽出了一根。” 师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。 生：“她敢从吗？她终于抽出了一根。” 师：很好，读第二句。 生：“她赶紧要把奶奶留住。” 师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。 生：（齐读这两句话） 师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句

17、话的。 推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。 （生读读，想想，议议。） 师：好，来说说，你能理解多少就说多少。 生：这句话告诉我们小女孩死了。 生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。 生：小女孩的命运是非常悲惨的。 生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。 通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。 师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带

18、着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？ 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。” 师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越 生：轻。 师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。 朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。 生：（有感情自由读。） 师：再请一位同学来读。 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻） 师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。 生：（齐读。） 师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。 附：板书 可怜卖火柴的小女孩 现实渴望幻景 寒冷（温暖）火炉 饥饿（食物）烤鹅 擦火柴痛苦（欢乐）圣诞树 孤苦（幸福）奶奶 （冷酷）（美好）