瞬间的意外精彩的契机教学设计.docx

1、瞬间的意外 精彩的契机教学设计瞬间的意外 精彩的契机教学设计Teaching design of instant unexpected and wonderful opportunity瞬间的意外 精彩的契机教学设计前言：小泰温馨提醒，信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。本教案根据信息技术课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 信息技术活动的开放性很强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，

2、即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，有视而不见，或抑制学生的“脱轨”言行；有视为极其宝贵的课程资源，加以有效利用的。这些意外虽属细节，细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。 远离否定，诱发探究 案例1：资源管理器 这是一节在资源管理器中学习复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，问题出现了。 生1：老师，陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切，按住鼠标胡

3、乱在拖。 师：小东，你把刚才的操作给大家再演示一次。 生（小东）：老师我错了（低下了头。） （小东认为自己做“错”了，我要批评他了。我没有这么做，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他学生看。） 师：看了小东的操作后，大家有什么意见吗？ 生2：他没有仿照老师的操作来做。 师：那么他没有达到老师演示时最后的结果呢？ 生2：他移动文件和文件夹是成功的，但没有做复制作业，他的操作是不完整的，错误的。 （这个学生的解释，让我犯难了。我能简单的说她看法是错的吗？她没有错，小东的确是只完成了一部分，复制作业的确做不了。那李小东错了吗？也没有，小东能做一部分作业，说明拖曳的方法行得通。） 师：这位同学很

4、细心，发现了小东同学利用拖曳只完成移动部分作业，而复制部分作业始终无法完成。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。【调控策略：调控激趣，错为我用】 这次意外的起因是学生的一次“错误”发现，这个错误是有价值的。讨论中学生发现，复制、移动文件及文件有很多方法。在学生寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一个机会。当时我没有根据预设继续进行，而是还课堂给学生。让他们去操作，去分析，去讨论，让他们在这个过程中维持对学习的兴趣，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。 不要

5、轻易去否定学生，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。 抓住意外，留住精彩 案例2：word的选择性粘贴片断 这是一节很普通的文字输入课，上课伊始，我将作业（图1）发到每个学生的“桌面”上，让学生在word中独立完成。 图1（注：已转换为图片） 没有输入几分钟，听到学生在下面小声议论。 生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。 生2：现在爽了，省事不少。 （听到这里，我回到教师机前仔细一看，才发现由于疏忽没有把题目内容中的文字转换成图片格式。现在改过来？可是很多

6、学生已经在做这个作业，而且学生机器上面已经有这个内容了。） 生3（比较调皮开朗）：老师，我输入完成了！ 生4（调侃的语气）：你是复制粘贴输入完成的吧！ （大家听后一阵笑声。这时我拿定主意不让学生练习文字输入了，而是将错就错，直接教学选择性粘贴这个内容。） 师：大家比较以前和今天的文字输入作业，发现今天作业中的文字可以复制、粘贴，还能编辑。那么有没有办法可以阻止复制、粘贴文字，不能随便编辑呢？ 生5：把文字变成图片，那么只能乖乖的打图片上面的文字。 生6：变成图片后，字体颜色不能改变了，我们打的文字是黑色的，图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是否复制、粘贴的。 （我面向她微笑点头，示意她说得

7、很棒。） 师：在word“编辑”菜单中的“选择性粘贴”选项就具有这个强大的功能。独立操作思考后，和你同桌交流你的发现。 生3：我尝试了“选择性粘贴”里面的“图片（windows图元文件）”和“图片（增强型图元文件），文字果真变图片，无法复制文字了。真神奇！（我示意全班同学对他的成功表示祝贺。）【调控策略：着眼意外，调整预设】 苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”因为教师设计教学内容时出现了纰漏，学生“意外”得到了“选择性粘贴”。调整预设后，学生学习更有激情，更投入。一个意料之外的小小失误，通过调整，利用学生的

8、对新知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探索，竟成就了一节好课。 题外：这种预设中出现纰漏的现象我们应当尽力去避免。 平息愤怒，事半功倍 案例3：我的漂亮桌面片断 三（5）班的学生一进教室，我就觉察道他们的情绪有些异常，联想到上个星期的画图比赛，我明白了什么原因。这个班级的学生竟然没有一、二等奖，有很多参加比赛的学生看到比赛结果通知后回到教室哭了。也有学生留言到我的教学qq中，“比赛不公平，老师偏袒其它班级。”原来还有学生把这其中的得失归因于作为总评的我没有“帮助”他们，难怪我读到了那么多的愤怒。是教育学生比赛要靠自身的努力和真实的水平，还是按照原来的预设进行教学呢？经过短暂的权衡后，我决定从画

9、图比赛等级的评定标准来开始这节课。 师：上个星期比赛我们班很多同学没有取得好名次，我也很难过。但是一副图画的是否得奖，不光是老师一个人说了算，这其中有很多的奥妙。有的同学的画看上去很简单，但是获得了一等奖；还有同学把整个画布都画满了，颜色红红绿绿很是丰富，但最后连三等奖也没有。为什么？大家知道吗？ 生1：我知道，颜色红红绿绿的同学，肯定是因为颜色太多，看不清到底画了些什么，才没有奖的。（我赞许的微微点头。） 生2：画的简单的同学，他是画得很巧妙。他的画我们看的时候要想一想，才能看懂里面的内容。 （我利用学生描述期间在黑板上写了一个“巧”字。） 师：的确如此，我很看重“巧”，我们一定要通过图画表

10、达一种想法、愿望。还有吗？ 生3：我是美术兴趣班的。美术老师说过，一幅好的画（作品），不光要有好的创意，还要注意用的颜色，线条的粗细等一定要舒服（协调）。 师：我们班很多同学画图很不错，没有得奖恐怕就是这几个原因吧！大家可以利用课余时间再仔细去观察展出的作品。 （很多学生在窃窃私语，很想比赛再重新来一次过。） 师：知道原因，老师给大家一个装扮自己桌面的机会，利用你的画图功夫，把你的电脑桌面装饰最巧妙的，最有创意的。布置完后，利用“抓屏键”保存下来，我们来个“我的漂亮桌面”评比。【调控策略：敏锐捕捉，润物无声】 这次的意外缘以课外比赛。当意识到学生愤怒不满的原因，我没有直接批评教育，而是转移焦点

11、，通过去了解一个评定标准，让学生装饰自己的电脑桌面，最后给他们一个机会，参评自己的作品。这样的教学安排，很自然化解了学生怨气，还让学生说出了教师原本想说的话，达到了润物无声、事半功倍的教育效果，而且进一步培养了学生利用电脑知识解决实际生活疑惑和能力。【案例反思】 1信息技术是技能性很强的学科，要求信息技术学科教师善于教学设计。通过独特的教学设计，引入更多学生感兴趣的教学任务，同时这些教学任务又包含着技能的学习与实践。让学生在完成自己感兴趣的任务的同时，不知不觉地进行操作技能的训练。本案例中的“利用功能键加鼠标拖曳方法完成复制、移动文件和文件夹”、“word的选择性粘贴”、“我的漂亮桌面”都是利

12、用意外的事件，激起学习兴趣，诱发主动探究，从而达到掌握知识和技能训练之目的。 2只要课堂存在，课堂教学意外就必定伴随左右。事实很显然，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。但我们又必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂多一份精彩。 3在我们的课堂出现意外情况后，教师要引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原由，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从

13、而增强对信息技术发展变化的适应能力。教师应紧密结合教学实际，收集、组织、开发教学资源，面向学生需求，为学生自主学习提供更多的支持。从实际出发，从解决问题出发，在学生处理信息、开展交流、相互合作的活动过程中，让学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时还鼓励学生将所学到的知识应用到实际中去。 4信息技术课堂应该是突破教材重围的课堂。冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大知识面，使之与课堂教学有机整合，并充分利用现实生活中的学习资源，优化信息技术学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的信息技术教学新体系，已经给信息技术教学带来了无限的生机和活力。相信在这样广阔自由的天空里，我们的孩子一定能展翅翱翔！- Designed By JinTai College -