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1、教育心理学考试复习资料教育心理学（2、3、4、9）书本内容一、心里发展的阶段？心理发展具有不同的阶段，乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期，大学生心理发展正处于青年期。二、佩里的认知发展理论对教育的启示？1、大学教师角色的转变2、重视大学生的参与和体验3、创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化的发展。三、 科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示？概括为三个水平六个阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。两种道德教育模式：道的讨论模式，道德公正团体模式。道德认知发展理论对高校道德教育的启示：1、高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征，2、高校道德教

2、育应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题的讨论法3、高校道德教育应树立重视学生的主体性的观念。四、 青年期人格理论对大学生的健康人格培养的启示？1、根据埃里克森强调的自我在人格发展中的重要作用的观点，在培养大学生健康人格中，一方面，必须重视学生的自我意识教育。另一方面要引导大学生树立正确的价值观和人生观。2、根据艾里克森认为青年期是获得亲密感，防止孤独感，注重情感发展对人格的影响的观点，在培养大学生人格中，一方面必须发展社会认知、促进相互交往、消除疑惧心里，培养学生良好的情感，在学校和班级中创造一种和谐、安全、友好的氛围。另一方面，设置心理教育机构，开设心理咨询服务，消除学生各种情绪矛盾。3、埃里克

3、森认为必须为青年提供完成心理社会任务所必需的社会条件，建立自我同一性消除，防止消极同一性产生。在培养大学生的健康人格中，首先要创造良好的人格教育环境，其次要设置多层次多维度多样化的教育目标和任务，最后高校在培养大学生的人格是要加强集体主义教育，培养学生的集体荣誉感。五、大学生心理发展的特点？大学生心理发展的特点:1、大学生的自我意识更加强烈2、智力发展到最佳水平，3、人际交往领域扩大4、情感丰富但情绪波动较大，5、性意识趋于成熟。6、规划生活，设想未来预期社会化。六、学习的定义及学生学习的特点？广义的学习指人的学习。即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义

4、的学习是指学生的学习，学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。学习的特点：1、掌握前人经验为主，2、以间接经验的形式为主，2、学生的学习按教育目标进行的。七、桑代克的尝试错误学习理论对教育的启示？1、 激发动机，帮助学生培养兴趣，高校教师在教学中要有意识地激发学生的学习动机培养他们的学习兴趣。2、适当练习，帮助学生巩固知识必须经过练习3、及时表扬，帮助学生走向成功。八、操作性条件学说对教育的启示？在教育的过程中，强化是教师在课堂环境中控制学生行为的重要手段，作为教师，在掌握强化的原理与作用将有助于塑造学生良好的行为习惯，矫正不良行为，当学生表现好的行为时要及时加以强化并加以肯定。但要注

5、意，强化应以表扬、微笑等精神奖励为主，少用物质性奖励，以免使学生养成为获得外在奖励而学习的习惯，除此之外，要用不予强化的方法来消除消极行为，慎重采用惩罚的方法。九、班杜拉的社会学习理论的教育启示?1、培养良好的学习方法与习惯2、丰富学习内容，3、纠正错误的学习目标与动机。十、布鲁纳的认知发现学习理论对教育的启示？在教学过程中，教师应善于选择和运用教学方法，应为学习者妥善的安排学习的最佳经验，提供一种最佳铭理解的知识结构、所学材料的最佳顺序的详细说明，激发思想程序的学习环境，促使学生能够依靠自己而有所发现。总之，教师为了传授知识和发展学生智力，不仅要具有渊博的知识，而且善于运用各种教学方法，教学

6、过程中，要创造条件采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题的能力，甚至发明创造的能力得以提高和发展。十一奥苏伯尔的认知同化学习理论的教育启示？1、 接受学习与发现学习相结合。在教学中，教师要引导学生把两种学习方法相结合起来。2、优化教学设计，要使学生的学习发生意义，其中最重要的一环是是学生产生有意义学习的倾向，让学习者对知识本身感兴趣，这就需要好的教学设计。3、培养师生情感，有意义的学习的过程是师生双边活动的过程，更是师生生理性与情感两方面的动态的人际过程。为此教师不仅要在认知上引导学生展开充分的思考，而且要在情感上与学生进

7、行不断的心语心的交流。十二、人本主义学习观对教育的启示？在教学内容设置上，关注学生的实际需要，不仅要重视理论性知识的学习，也要注重学大学生的实际锻炼；在教学氛围创设中，注重情感的作用，塑造新型师生关系，大学生心理的成熟，使其具有较强的自我意识，自尊心，有被了解与尊重的需要，应积极营造一种平等、民主、尊重、注重情感交流、有爱和谐的师生关系；在教学进程中，尊重大学生在教学过程中的主体地位，给于他们发挥自主性的空间，使他们成为学习过程的主体，而教师的主要任务，则是有目的、有计划的帮助和引导学习者，使其自我导向能力强的优势得以充分发挥，从而有效地完成学习任务，达成学习目标。十三、构建主义学习理论的教育

8、启示内容包括:知识观、学生观学习观、教学观。构建主义学习理论的教育启示：1、确立学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。2、探究性合作学习，强调探究性合作学习，学生在教师的引导下一起讨论交流，有利于激发学生的参与热情。3、把知识的意义构建作为学习的目的。十四、大学生学习的特点？1、学习态度的主动性，2、学习过程的创新性，3、学习内容的专业性，4、学习方法的科学性。十五、如何对大学生进行学习指导？1、树立全新的学习指导的观念2、开设大学生学习指导课，3、培养学生的自学能力4、建立科学系统的学习评价体系。总之，研究高校教学，就要研究大学教育，研究大学教育

9、就要研究大学生的学习特点，其目的是对大学生的学习进行指导、引导、调控，甚至必要的干预，以期实现培养社会经济发展需要的、具有实践能力和创新精神的合格人才。十六、动机和学习动机动机意思是移动、推动和引起活动。指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心里过程或内部动力。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使其朝向一定的学习目标的一种内在过程。十七、学习动机与学习效果学习动机对学习效果的影响取决于两个要素，一是学习动机本身的强弱，二是学习者行为的质量。十八、大学生学习动机的发展特点1、远景性学习动机逐渐凸显，2、社会性学习动机逐渐增强，

10、3、职业性学习动机逐渐巩固，4、学习动机的稳定性不断增强。十九、大学生学习动机的培养1、 营造学习环境，2、培养自我效能感。3、训练成就动机4、训练积极归因，5、指导职业生涯规划。二十、如何激发大学生学习动机？1、 激发学生的好奇心，培养学习兴趣。2、设置合理的教学目标，3、利用竞争和合作。4、积极反馈和评定5、合理运用奖励与惩罚。二十一、影响大学生知识学习的因素分析？（一）影响大学生知识学习的内部因素：1、学习者已有的知识储备，2、学习者的认知结构，3、学习者的学习动机与态度，4、学习者的学习心向。（二）影响大学生自主学习的外部因素，1、学习材料的内容和形式，2、教师的指导，3、学习的情镜。

11、二十二、促进大学生掌握陈述性知识的教学策略？（一） 促进陈述性知识获取的策略：1、引发注意与预期的策略，2、预先设计先行组织者，激活已有知识，促进新旧进行联结的策略，3、把握学生的“最近发展区”，促进知识内化的策略。（二） 促进陈述性知识保持的教学策略：1、促进复述的策略2、促进组织的策略，3、促进精加工的策略。促进陈述性知识提取的教学策略，1、促进类化的策略，2、促进激活的策略，3、测评策略。二十三、促进大学生掌握程序性知识的教学策略？1、 演示过程策略，2、变式策略，3、比较策略4、辅助辨别策略5、练习与反馈策略，6、条件化策略7、分解性策略。二十四、大学生应掌握哪些基本学习策略？1、 复

12、述策略：及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、过度学习。2、精细加工策略：画线法、做笔记、反复实践。3、组织策略：列提纲、利用图形、利用表格。二十五、学习策略的教学模式1、 直接教学，2、交互式教学，3、脚本式合作。二十六、如何塑造大学生健康的人格？1、加强大学生的自我教育。2、注重大学生精神教育，建立良好的校园文化生活环境。3、加强人文科学精神的教育4、做好学校心理辅导工作5、改进社会风气，优化社会心理环境6、积极参加社会实践活动将自我融于社会之中。二十七、健康和心理健康的含义?健康的含义，健康是指一个人在身体精神和社会等方面处于良好的状态。心理健康的含义，心理健康是现代人健康不

13、可分割的重要方面，从广义上讲心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态，从狭义上讲心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知情感意志行为人格完整和协调，能适应社会与社会保持同步。二十八、大学生心理健康教育的途径和方法？（一）、发挥主渠道的作用，有的放矢开设心理健康教育课程。（二）、教心理健康教育与其他学科有机结合健全心理健康教育体系。心理健康教育与德育相互渗透，体育锻炼与心理健康教育有机结合，舞蹈与心理健康教育有机结合，经与心理健康教育有机结合。（三）、开展丰富多彩的心理健康教育主题活动：1、定期开展心理健康普查并建立心理的健康档案，加强对问题学生和重点人群的追终。2、开展个体

14、心理咨询，3、开设心里素质团体训练课，4、定期举行心理健康教育的主题活动，5、丰富心理健康教育或咨询的方式，6、加强预期干预机制的建立。一、学习迁移的途径？P103-110二、学习动机的培养和激发？P53-60答：学习动机的培养：1、营造学习环境；2、培养自我效能感；3、训练成就动机；4、训练积极归因；5、指导职业生涯规划。 学习动机的激发：1、激发学生的好奇心，培养学生兴趣。好奇心和求知欲是学习的内在动力。2、设置合理目标。3、利用竞争与合作；4、积极反馈和评定；、5、合理运用奖励与惩罚三、人本主义的教学观？课本P34第4个。四、学习的含义和特点？奥苏贝尔有意义学习的条件。答：学习的含义：广

15、义的学习指人的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习是指学生的学习，即学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。 学习的特点：1、以掌握前人经验为主； 2、以间接经验的形式为主； 3、学生的学习是按教育目标进行的 奥苏贝尔有意义学习的条件：1、外部条件。学习材料本身必须具有逻辑意义， 所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的和实质性的联系。2、内部条件。学习者必须具备有意义学习的心向，即具备积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。五、

16、如何有效促进大学生学习迁移？ （1）合理的安排课程与组织教材。（2）提高概括水平，强调理解。（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法的指导。（5）培养良好的心理准备状态。高等教育心理学一、大学生心理发展特点及阶段答：大学生心理发展特点：1.大学生的自我意识更加强烈。2.智力发展到最佳水平。3.人际交往领域扩大。4.情感丰富但情绪波动较大。5.性意识趋于成熟。6.规划生活、设想未来与预期社会化。发展阶段：适应准备阶段，稳定发展阶段，趋于成熟阶段。二、什么是学习，学习动机是什么？（P25、P40）答：广义的学习指人的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的，积极主动的掌握社

17、会和个体经验的过程。狭义的学习是指学生的学习，即学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。除此之外，学生的学习还有以下几个特点：以掌握前人经验为主，以间接经验的形式为主，学生的学习是按教育目标进行的。学习动机是动机在学习活动中的表现，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。三、学习行为主义的学习理论包括哪些？(P26-36)答：人类典型的学习方式主要包括直接的体验实践和间接的观察思考两种，细分为：桑代克的尝试错误学习理论，斯金纳的操作性条件作用论，班杜拉的社会学习理论，布鲁纳的认知发现学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论，人

18、本主义学习理论。四、有意义学习的实质、条件、过程？（P32）答：奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。条件：(P32)外部条件: 内部条件:过程：原有概念对新概念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。(P32)先行组织者策略：（P33）五、人本主义心理学提出的教学主张（P33）答：（3点）1.开放学校和开放课堂。2.人

19、本主义的教学原则有助于大学生专业思想形成与发展。3.人本主义教学目标对大学生专业学习十分重要。六、大学生的学习迁移（界定、理论、分类、有效促进）P94-103七、大学生学习动机的培养和激发答：学习动机表现为动机特质和动机状态两个方面。学习动机培养是指：（P51）学习动机激发是指：（P51）二者的区别和联系包括4个小点:P51-52培养方面主要包含4点：P53-55激发方面包含5点：P55-59总之，激发学生学习动机的方式和手段多样，只要教师有效的利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。除此之外，还应遵循以下原则（3点）P60高等教育心理学一、大学生心理发展特点

20、及阶段答：大学生心理发展特点：1.大学生的自我意识更加强烈。2.智力发展到最佳水平。3.人际交往领域扩大。4.情感丰富但情绪波动较大。5.性意识趋于成熟。6.规划生活、设想未来与预期社会化。发展阶段：适应准备阶段，稳定发展阶段，趋于成熟阶段。二、什么是学习，学习动机是什么？（P25、P40）答：广义的学习指人的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的，积极主动的掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习是指学生的学习，即学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。除此之外，学生的学习还有以下几个特点：以掌握前人经验为主，以间接经验的形式为主，学生的学习是按教育目标进行的。学习动机是动机在学

21、习活动中的表现，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。三、学习行为主义的学习理论包括哪些？(P26-36)答：人类典型的学习方式主要包括直接的体验实践和间接的观察思考两种，细分为：桑代克的尝试错误学习理论，斯金纳的操作性条件作用论，班杜拉的社会学习理论，布鲁纳的认知发现学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论，人本主义学习理论。四、有意义学习的实质、条件、过程？（P32）答：奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使

22、新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。条件：(P32)外部条件: 内部条件:过程：原有概念对新概念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。(P32)先行组织者策略：（P33）五、人本主义心理学提出的教学主张（P33）答：（3点）1.开放学校和开放课堂。2.人本主义的教学原则有助于大学生专业思想形成与发展。3.人本主义教学目标对大学生专业学习十分重要。六、大学生的学习迁移（界定、理论、分类、有效促进）P94-103七、大学生学习动机的培养和激发答：学习动机表现为动机特质和动机状态两个方面。学习动机培养是指：（P51）学习动机激发是指：（P51）二者的区别和联系包括4个小点:P51-52培养方面主要包含4点：P53-55激发方面包含5点：P55-59总之，激发学生学习动机的方式和手段多样，只要教师有效的利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。除此之外，还应遵循以下原则（3点）P60