中学生数学学习的问题心理浅析.docx

1、中学生数学学习的问题心理浅析 中学生数学学习的问题心理浅析 摘要：中学生在学习数学的过程实质上是一个心理发展过程，在学习预习的教材，课堂听课，课内外练习，课外测试及课外辅导活动中，不同的学生存在不同的心理状态，有积极的、消极的，积极的心理状态可以促进学生学习，而消极的心理状态则会阻碍学生学习，那么，在学生学习数学中，什么是学生学习数学的心理障碍，具体有哪同时如何引导学生克服数学学习的心理障碍，些表现类型， 本文将对以上问题进行探讨。 引导学生 问题心理 数学学习 关键词：数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，数学是思维的体操，它对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人

2、的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。基于数学对人的成长培养具有的作用，为更好提高数学对人培养的质量，我们对学生学习数学的心理，尤其是对数学学习的心理问题给予初步的探讨。我们研究中学生数学学习的心理问题与消）便于对数学教学活动进行校为全面系统1（除的目的是：的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正）把握中学生学习数学的心理状态，及时排除其2（错误；学习数学的心理问题，加强教学活动的针对性，提高数学）试图探讨影响数学教学质量3（课程教学的质量和效益；的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分发展和有效发挥，更好地为实施 “科教兴国”战略和现

3、代化建设服务。 一、中学生数学学习的问题心理界定及主要类型中学生数学学习的问题心理，是指影响、制约、阻碍 1 中学生主动积极和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种不“曲、“困惑”也即是中学生在数学学习过程中因正常心理，解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现 有以下几个方面： 、依赖心理1数学教学中，学生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学

4、习预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以住，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，滋生了学生学习数学的依赖心理。因此在学习数学过程中，也就不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣” 、急躁心理2急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条哪些是间接条件，哪些是直接条件，哪些是未知条件，件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙

5、蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什 。么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等” 、定势心理3定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在 2 校长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形式一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增

6、长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和 解决问题的能力得不到应有的提高。 、偏重结论4偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。例如，在平时教学中做完练习，或考完测试，从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案正确与否、比分数的多少，很少见同学间有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”。从家长方面来讲，更是注重评分，很少顾及“数学过程”。教师、家长的这些

7、做法无结论和分数，从不过问“过程”疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成致使其智慧得不到启迪，难以深刻领会结论，正确的概念，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合 等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理、逃避心理等等。这些问题心理，都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学 教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。中学生产生数学学习问题心理的原因是复杂的，既有 3 教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具

8、体地讲，存在的影响因素有如下一些：“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；对素质教育缺乏科学的全面的理解；教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，学生学 习方法不对头；等等。二、如何引导中学生解除数学学习的问题心理，增强 数学教学的吸引力如何引导中学生解除数学学习的问题心理，增强数学笔者认为，教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。必须转变教学观念，从“应试教育”转到素质教育的轨道把握学生的心理状态，八引领”三到、“四重、坚持上来，调动学生学习数学的积极性和创

9、造性，使学生真正领悟和 体会到学习的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。（一） ，即重基础、重实际、重过程、重方法。“四重” 、重基础1就是教师要认真钻研大钢和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。在教学中联系学生的实际情况，面向全体的基础上注重因材施教，充 实学生的基础知识结构。 、重实际2一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策 略和水平等等；二指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用 价值。 、重过程3

10、4 揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是提示数学问题的提联系和区别；二是要揭示新旧知识的衔接、出或产生过程；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学 知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。 、重方法4“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途一是重视教法研究。所谓重方法，。手段和方式的总称”径、既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学

11、生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，授人以鱼不如授人以渔，数学学法指导范围广泛，即重视数学方法教学，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数 学知识体系技能训练进行回顾和反思，等等。 ，即心到、情到、人到“三到”（二）教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化的带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感

12、，用自己的意志调节学生的意志，用自用自己的心灵呼应学生的心灵，己的个性影响学生的个性，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人 心的“精神解放”运动。，即学科价值引领、爱心引领、兴趣“八引领”（三） 5 引领、目标引领、竞赛引领、环境引领、榜样引领、方法 引领。 、学科价值引领1就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数

13、学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主 动性地投入学习。 、爱心引领2关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差，存在严重问题心理的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献 一片挚诚的爱心。 、兴趣引领3俗话说：兴趣是最好的老师。进行兴趣引导，我们可但并非高不可攀，问题具有相当难度，一是问题激趣。以：经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景

14、，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变 式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 、目标引领4数学教师要有一个教学目标体系，例如在教育数学中确定班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。 6 对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗 示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。 、环境引领5“一开展优化学习环境；班风和学风建设，加强校风、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联、帮一”系，征求家长的意见和要求，使学

15、生有一个“关心互动、 理解、鼓励”的良好学习环境。 、榜样引领6数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分 ；三是教师以身示范，以人育人。发挥榜样的“近体效应”7 、竞争引领开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵 制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。 、方法引领8在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维 方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习产生的问题心理是多方面的，其消极作用是显而易见，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生消除问题心理的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，和学习心理状态，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的问题心理，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在教学这块园地中开出 鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。 参考文献 7 人民教育出版社 教育学王道俊、王汉澜主编、1 年1999华东师大出 、燕国材主编 教育心理学李伯、2 年 2000版社3 2000华东师大出版社 孙培青主编中国教育史、 年北京师大出 外国教育史王天一、夏之莲主编、4 年 1999版社 8