《古诗二首》课堂教学赏析吸收精华版.docx

1、古诗二首课堂教学赏析吸收精华版古诗二首课堂教学赏析（吸收精华版）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！执教浙江王自文评点：阿远XX，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上课。师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。生读课文，教师板书两首古诗的

2、诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。生齐读古诗。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发

3、展提供了可能性。师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清楚了）让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。师：沦陷区的百姓被称为生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示

4、诗句引导学生想象看到了什么？）音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼）（师板书：清凉）师：北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已

5、将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了+生：

6、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示示儿，教师引读，学生再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感到诗人非常失望。示儿的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了”润物无声”的强化。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。那令人心凉的南宋王朝在

7、干什么呢？读林升写的题临安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。师：对这首诗你有什么不理解的吗？此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。生：为什么说杭州把比作汴州？师：对于汴州，你们想了解吗？生：想。（课件展示清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的清明上河图，就生动地

8、再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断

9、送一个杭州吗？生：师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的师：通过这个醉字，你还能听到什么？生：师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受又有了新的变化。师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年增一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）生：学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗

10、句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读：师范读，一生再读。有没有注意第二个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问句。师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者。师：如果你是作者，你怎么问他们？生：（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？生：（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：西湖歌舞几时休？这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到好的朗读指导的

11、方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？生：忧国忧民之心。师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？生练笔。请五名学生学生上台。生：你们对得住哪些老百姓吗？生：（学生写得很精彩，感情也很投入）此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了

12、，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红）师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！激情的满江红歌曲，把情感推向了新的高潮！一堂课下来，学生随着教师的精心设计，情感得到了升华，人文性得到了体现，学生朗读水平有了提高，并且能感悟到一些朗读的方法。课程内容的整合，两首诗一首诗（示儿）一首词（满江红），还有学生查阅资料，有清明上河图，还有音乐。每一处都出的恰到好处，都为学习文本服务，是一个很好的范例。让学生通过老师介绍，自己想像等方式理解当时的社会背景。整堂课中

13、需要我们挖掘和吸收的还有很多。古诗二首课堂教学赏析（吹毛求疵版）XX，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）课前谈话应该与整堂课的教学有着意义上的关联，应该是一种精巧的设计。不知“老师”变成“叔叔”有什么深刻含义？是真要变成叔叔，还是在调侃？如果只是为了拉近与学生的距离，似乎还有更好的办法。如果只是为了活跃气氛，是不是又破坏了整个教学的基调。对一节文化味极浓，欣赏品位很高的课而言，这样的开始是唐突和不协调的。老师变成叔叔，真的可能吗？真的可行吗？就感情基调而言，已经有了虚情假意的开端。

14、上课。师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。生读课文，教师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感学生读书，教师板书，各不耽误，倒是一件省时省力的好事。可是，学生读书的情况怎么样呢？老师的眼睛只能向一个方向看。师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。前面的整体感受在这里并没有得到检查，学生究竟读出了什么，学生究竟感觉到了什么，学生的学习能力并没有得到尊重，老师没有让他们表现的意思，可能是下面还有预设的更为重要的环节。师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地

15、方。生齐读古诗。不知学生齐读的时候怎样去思考。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。“简单说”就是说一点，有这个意思就算了，因为这不是重点。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。学生读自己查阅的资料，就现场来看并没有读出什么，只是读了一些零星的材料。老师也没有深入评价学生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是没用的，应该如何检索有用信息？老师没有要评价的意思，总之挖到篮里即是菜。由此看来，让学生汇报查阅的资料只不过也是为了适应课标要求，应付一下而已，教师的重点是自

16、我表白，用那些语言去“感染”学生，其实就是让学生逐渐被教师的情感同化。师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清楚了）此处学生表达不是很清楚，恰恰说明前面学生自己凭借注释了解诗句意思时，并没有弄懂大体意思。这几个学生不清楚，其他的学生能清楚吗？为什么没有其他学生的评价和介入，教师完全可以放给学生，但是老师继续了他的引导，因为教师教学的重点在后面。我想教师可能有这样几个考虑，一是怕讲，二是为了不给人留下肢解诗句的印象，三是公开课的时间关系。师：沦陷区的百姓被称为生

17、：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼）（师板书：清凉）这是教师提出的第六个问题，这个问题似乎匠心不够，好几个学生的回答都没有抓住本质。这个问题确实也难以回答，“这是怎样的泪？”“那滴滴的泪是什么泪？”如果变成这泪中蕴含怎样的情？学生也许

18、更能明白教师的意图。但无论如何提问，情感这条线还是牢牢抓在教师手里，教师是在慢慢收网，力争“一网打尽”学生的情感。师：北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了

19、，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了+生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示示儿，教师引读，学生再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感到诗人非常失望。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。师：对这首

20、诗你有什么不理解的吗？此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。生：为什么说杭州把比作汴州？师：对于汴州，你们想了解吗？刚刚萌发了一个小芽，马上又回到了教师手中，是啊，你了解汴州吗？你查阅资料的时候查到汴州了吗？对了，你不需要查，因为老师已经给你准备好了，你只要跟着老师就什么都有了。生：想。（课件展示清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的清明上河图，就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画

21、、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）气势恢宏的汴梁城，同是气势恢宏的大段独白，孩子你看懂了吗？孩子你听懂了吗？对了，这里只是情境创设，这里只是整体感受，你不需要全懂。“汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，这里究竟会不会改变。

22、师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？生：师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的师：通过这个醉字，你还能听到什么？生：师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不

23、起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）生：师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读：师范读，一生再读。有没有注意第二个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问句。师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者。师：如果你是作者，你怎么问他们？生：（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？生：（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：西湖歌舞几时休？师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？学诗到了这种地步，情感发展

24、到现在，教师还不敢放开手脚，还在问，本来学生的心马上就要和诗人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追问，骤然变冷。生：忧国忧民之心。多么苍白而没有情感没有个性的表达，这就是老师需要的语言？这就是语文学习的终极结果？不管你有什么心，最后都要是这颗心。要正确解读文本，但是这种书面的语言高度的概括往往反映了学生内心并没有被触动。师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？生练笔。请五名学生学生上台。生：你们对得住哪些老百姓吗？生：（学生写得很精彩，感情也很投入）可惜的是，多数学生

25、说的是一些言不由衷的话语，为什么只对当权者说？那些百姓为什么要“南望王师又一年”竟然65年，没有一个学生要问问吗？师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红）师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！课结束了，教师的慷慨激昂还在眼前。下课了，老师还是不能平息自己的情感，让我们这些听课者感动。可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的，学生在老师

26、的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，听听学生的话语，我想是老师大段的独白，催生了一种虚假的情感。历史遥远而又不远，情同此心，心同此理，学生应该能够被打动。一节课的时间太短，公开课要承担很多内容，所以就有了这样的压缩饼干，有了大家看到的这些。一点说明：本来在重庆的时候就觉得有些话要说，可是拖了几天，要说的话就少了。这样来评课，其实是对自己心力的一种考验，也是对自己能力的考验。写着写着就明显感觉的气血不足，看来应该学习的地方还有太多太多，本来还有一个跳出语文版的评价，只能暂时搁浅。最近，看到一本六顶思考帽的书，其中有两个观

27、点记忆深刻：其一是讨论不是为了证明谁对谁错，讨论是为了更好的发展。我想既然是公开的教学，就是大家研讨的素材，说上几句应该是无妨的。写这些，可能对大家并没有帮助，但是就我自己而言，是对我自己的一种深层次的追问，我在问别人的时候，也在问自己，我的课堂究竟应该是什么样子的？也是对语文教学的一种追问，语文教材应该如何把握？不同文体的教学有没有规律可循？更是对教育观念的追问，学生是主人，究竟是什么样的主人？学生怎样才能最大限度的参与？怎样才能真正的进入学习的过程？我知道问题的答案就在自己的教学实践当中，需要我用心去体验，用思想去实践。也想以此和各位同仁共勉吧：）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！