浅论大班幼儿看图讲述.docx

1、浅论大班幼儿看图讲述 浅论大班幼儿看图讲述 看图讲述 是启发幼儿在观察图片、 理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动， 也是发展幼儿口语表达能力的重要形式。 虽是一个老话题， 但却不失为一个崭新的研究课题， 值得我们去进一步探讨和挖掘。 当前， 多媒体幼儿教学软件作为一种新兴的教育工具已进入许多幼儿园。 但是作为目前农村幼儿园离这一先进的教育工具还有很大差距， 怎样在简陋的教学条件下上好上活， 提高幼儿对看图讲述 的兴趣， 是我们每个乡 村幼儿教师面临的重要课题。 观察、 理解、 想象、 表述、 构思 利用图片来帮助幼儿提高语言能力， 这是长期以来许多幼儿园里的一种常用的教学形式， 也

2、是传统的教学活动， 从而陷入了模式化的教学误区。 重词语学习，轻语言运用； 中听说练习， 轻读写感知； 重教师传授， 轻幼儿主动学习。 这一方式对幼儿模仿接受规范语言具有一定的实效， 但它不利于幼儿个性和语言潜能得不到有效的发展， 整体发展的需要被忽视， 这一状况与素质教育要求甚远。 教师注重指导， 忽视幼儿的主动观察； 注重按教案流程教， 忽视幼儿的发散性思维；注重结果的评价， 忽视过程的评价。 幼儿园时期是语言发展的关键时期， 多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿， 提高语言能力方面进行了不断的探索。 提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。 幼儿园工作规程 强调幼儿的主动学习，

3、 指出幼儿是教育作用更为明显， 它需要幼儿主动地去观察图片， 然后， 积极地思考， 再主动地用语言进行讲述。 在此教师们必须要创设温暖、 宽松、 愉快的环境， 提高幼儿讲述的积极性， 从而获得最佳的语言发展效果。 在这里我想和各位谈谈我对语言中的看图讲述 环境创设。 为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力， 以下为我在语言活动中对看图讲述教学进行的一些大胆的改革和尝试。 、 在看图讲述活动中， 怎样更好地发挥图片的教学功效， 充分调动起幼儿学习的主动性、 积极性和创造性呢？ 看图讲述 是以图片作为凭据， 借物的讲述的一个活动， 它可以是印制的优美的教学图片， 也可以是教师绘制的也可以是拍

4、成的照片， 也可是幼儿画的图片或贴的， 这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激， 因为这图片记录的都是一瞬间的事物， 迫使孩子要联想， 图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节， 更激发孩子的求知欲， 从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。 所以我们教师应该在看图讲述 教育活动之外， 创设良好的语言环境， 如布置一些故事的图片、 幼儿的照片。 用旧图书贴贴、 讲讲。 让幼儿学会翻看图书， 用手帕讲述等等， 让孩子们在愉快的环境充分地， 无拘无束地讲述。 只有创设良好的语言环境， 才能使每个孩子都有较多机会讲述， 才能全面提高幼儿的语言能力。 1、 适当调整图片出示顺序， 打破思维

5、定势引导幼儿运用不同方法进行讲述。 以野猫的城市 为实例， 在讲述时， 除了以正常的顺序讲述外， 我还将图片按 3、1、 2、 4 的顺序排列， 引导幼儿先看图 3 小动物们按照野猫的说法在搭高楼， 再看图 1、 图 2， 图 4， 找到事情发生的起因、 经过、 再看结果； 也可将图片按不同的顺序编出主题、 情节完全不同的故事等等。 2、 提供想象的空间， 引导幼儿根据图片内容作充分、 合理的想象。 如： 猫医生过河、大象救小兔， 可以请幼儿想象猫医生在去救人路途中与到了 困难， 小动物们想了什么办法帮助它过了河？ 大象是用什么方法救了兔子， 最后又用什么方法对付老虎， 从而使幼儿充分展开想象

6、， 编出故事的不同发展、 经过及结果幼儿想出的办法， 只要合乎情理就要予以肯定。 这样， 幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。 3、 为幼儿提供一半的帮助， 支持幼儿的合理想象空间。 以八只小狗抬花轿为例。 我只为幼儿准备一张背景图和一座轿子、 一只老虎的插图， 并隐去了八只小狗的形象。 这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间， 讲述的结果就不一定是 八只小狗抬花轿 了， 也有可能是八只小猫抬花轿、四只小山羊抬花轿 等等，还有可能是老虎兄弟自己来抬轿子。 教学目标是课堂教学的核心， 贯穿于教学的整个过程。 而以往的看图讲述活动的目标， 往往都有一个比较笼统的表述要求： 连贯、 完整、 清

7、楚地在集体面前表达。 教师还要提出一个固定的要求幼儿模仿的框架， 在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。 这样， 既束缚了教师的手脚， 也使幼儿的思维很难展开。 纲要 中明确提出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 因此 发展幼儿语言的关键 并不是只要跟着老师的话讲或者是强记大量词汇就行。 而是要引导幼儿乐意与人交流， 讲话有礼貌， 注意倾听对方讲话 另外，纲要 中还强调 幼儿的语言学习具有个别化的特点， 教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等， 对幼儿的语言发展具有特殊的意义。 由此， 我在制定看图讲述的目标时， 更注重了以下两点： 培养幼儿的倾听能力。 倾听是幼儿感知和理解

8、语言的行为表现， 只有懂得倾听， 乐于倾听和善于倾听的人， 才能真正理解语言的内容、 形式， 才能掌握与人交流的技巧。 在此基础上， 再根据幼儿发展的特点， 制定讲述的进一步目标， 如： 不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。 为不同层次的幼儿制定目标。 每个班， 总有几个或优秀或较差的幼儿， 以往我们制定目标时， 总是去头尾保中间， 致使在教学中， 两头的幼儿很难得到发展， 教学过程也很难顺利进行。 而有了不同层次的目标， 我们在教学过程中， 就不用再为两头的幼儿发愁， 而能根据分层的内容设置合理的提问与指导， 不再操之过急。 我们也从中掌握了降一降、 升一升的技巧，学会了等待幼儿

9、的发展。 另外， 在教学过程中， 把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终， 看图讲述活动也就摈弃了统一的模式， 统一的指导。 1、 创设环境， 使幼儿敢于大胆讲述。 提到看图讲述的情景创设， 也许会有人认为不以为然， 认为看图讲述本身就是看图片讲述， 还创设什么情景。 由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多） 幅图片， 讲述同一对象， 较单调， 幼儿往往是坚持性不长。 初看图片时喜形于色， 时间一长， 就心不在焉。 我认为光看图片进行讲述有它的局限性， 图片所反映的只是一个瞬间， 需要引导孩子去联想图片之外的活动， 因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少， 孩子的思维特点是具体形象， 所以光看图片，

10、往往不能充分发掘幼儿思维、 想象、 语言表达的潜力， 常常是在教师的反复诱导， 甚至暗示下才算理解了图片的内容， 相反地创设了情景， 孩子们就仿佛置身于图片这中， 许多不能理解的问题也就迎刃而解了。 孩子们有了实践的经验， 联想也就丰富了， 语言了就不再死板单一了。 孩子们讲述的积极性， 主动性有了很大的提高， 他们真正成了学习的主人。 为了激发和保持幼儿学习的兴趣， 我将一节课分了几个时间段，动静穿插进行。 如： 第一时间段， 教师提出问题， 幼儿观察图片； 第二时间段， 幼儿自由讲述； 第三时间段， 个别幼儿的示范性讲述； 第四时间段， 幼儿自由的表演讲述； 第五时间段， 个别幼儿的概括性

11、讲述。 这样， 幼儿的注意力集中了，课堂也活跃了， 孩子们学得也更投入、 更积极了， 他们在相互的交流和讨论中，取长补短， 互相学习， 很好地提高了讲述的水平。 如： 大班看图讲述战胜大灰狼， 幼儿如果就一味地看老师操作图片在讲故事， 听了 一遍后便会乏味， 但是让幼儿进入故事中， 让他们进入角色中， 他们可以想出许多方法来对付大灰狼。 一次愉快的语言活动就在幼儿愉快的看看、 讲讲、 演演中结束了。 看图讲述只是众多语言活动中的一种形式， 它的最终目标就是提高幼儿的语言能力， 那就需要创设教育相适应的良好环境， 使幼儿在心理上感到安全、 放松， 因而敢于大胆探索， 发表意见， 表现出更多的积极

12、性、 主动性， 这样有益于孩子的身心健康发展。 2、 加强幼儿形象思维训练， 发展幼儿抽象思维。 幼儿的思维是直观形象的， 由于幼儿的观察肤浅， 语言贫乏， 往往不加思考张口就说， 在看图讲述时， 可给幼儿自由讨论时间， 让他们自由想象， 运用自己的生活经验自由地发表自己的见解。 提问如聪明的小狗；小狗要盖房， 可是不知道要盖多高， 请小朋友帮小狗想一想， 小狗到底要盖多高的房呢？ 教师让幼儿讨论， 这时幼儿思维活跃， 有的说要盖家里住的房子高， 有的说要盖一尺高，有的说要盖五尺高到底要盖几尺高， 教师引导幼儿看图分别说出驴子、 公鸡、黄牛对小狗盖房的意见， 再进一步引导幼儿讨论： 谁说的是对

13、的？ 为什么？ 在活动过程中， 由于让幼儿联系生活经验， 分析问题， 相互启发， 相互补充， 最后得出了小狗到底要盖多高房的结论， 这样把形象思维和抽象思维结合起来， 从而培养了幼儿的思维能力。 在看图讲述活动中， 教师提问的艺术对幼儿观察、 理解、 想象和表述构思均有重要影响。 因此， 在设计提问时， 我都注意： 多提一些启发性的问题， 这类问题不为幼儿提供现成的答案， 而是让幼儿自己学习和发现。 如大象救兔子 活动中， 我这样提问幼儿如果旁边没有大象， 兔子该怎么办？ 这样的问题能激发幼儿的创造性思维。 多提目的性强的问题， 这样不至于幼儿无从答起， 使活动陷入困境。 提问指向范围扩大。

14、如三只小猪 中，我设计了这样的问题三只小猪会怎样去设计自己的房子呢？ 这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。 另外， 也是提问艺术最重要的一点， 就是提问要注意灵活机动。 每个幼儿都是活动的个体， 具有各自不同的特点， 虽然教师课前 备课中也做了多方预设， 但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。 因而， 当计划和实践出现差异， 个体差异显著时， 我们就要及时调整教学设计， 包括提问的范围大小， 难易等。 3、 评价的作用。 纲要 所体现的教学精神要用支持和鼓励， 与幼儿共同体验语言的乐趣， 享受语言学习的过程。 在活动过程中， 我常用肯定、 鼓励 等语言支持、 吸引幼儿。 对孩子们的回答， 我也

15、不要求他们一定要用多么准确或优美的语言， 而是鼓励每个幼儿大胆地说， 哪怕是不成熟， 甚至是错误的想法， 我都不会去否定他们， 而是更进一步的去鼓励他。 而在活动结束时， 考虑到幼儿的注意呈消退状态， 我经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念， 激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。 评价对幼儿起到激励和导向作用, 同时可促进幼儿间的互相学习。 一个人成功的钥匙语言能力。 发展幼儿的语言能力， 必须针对幼儿的思维特点， 选择适合他们特点的教学方法， 创设适宜的语言活动环境， 才能不断帮助幼儿提高语言能力。 通过对以上几个环节的改革和创新， 幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了。 而看图讲述教育活动的开展

16、， 满足了幼儿的认知需要， 对幼儿语言能力的提高， 起到了良好的推动作用。 更重要的是它更适应新教学， 从而更好地为发展幼儿语言表达能力。 参考文献： 幼儿园教育指导纲要 （试行） 幼儿早期阅读与实践 上海市浦南幼儿园特色教育透视 主编： 林剑萍 当代学前教育 湖北省学前教育专业委员会会刊湖北少年儿童出版社主编： 陈玲 婴幼儿科学汉字教育报 2006-10-24 河南教育科研网 幼 儿 园 工 作 规 程 浙 教 普 1 9 9 6 2 4 2 号 （ 浙 江 省 教 委 关 于 印 发 ） 早期教育 教师版 2006 年第 6 期 P39 陈鹤琴的活教育论文 http: /www. hcxx. sdedu. net/教育论文集/教育思想/学前教育