认识钟表教学设计及反思.docx

1、认识钟表教学设计及反思认识钟表教学设计及反思教学目标1、通过观察和操作 ,让学生初步认识钟面 ,会看钟面上的整时和大 约几时 ,建立初步的时间观念。2、在认识时针、分针 ,拨一个具体的时刻等学习活动中 ,发展学生 初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。3、让学生体会数学与生活的密切联系 ,能用几时和大约几时来表 述生活中的时间问题 ,发展初步的数学应用意识。教学重、难点教学重点 :能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。教学难点 :准确区分整时时刻和大约时刻。学情分析钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发 现,由于生活中经常接触钟表 ,所以大部分学生对钟表上的时

2、针、 分针 , 甚至秒针都有了一定的认识 ,对生活中的整时和不满整时有一定的感 性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的 ,只停留在感知的层面上 ,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些 ,在 设计本课时 ,一方面要抓住学生的已有知识背景 ,挖掘学生的生活经验 另一方面 ,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程 ,注重体验和感 悟,让学生掌握看时间的一般方法 ,然后在解决实际问题的过程中进行 巩固和深化。教具、学具准备媒体课件教具 :有秒针的钟一个 ,没有数字的或数字不全的钟表各一个 ,自制 钟表学具:每人准备一个可以拨的学具钟教学过程一、猜谜导入 ,激发兴趣1、今天上课 ,先

3、让大家猜个谜语 ,什么谜语呢 ?（课件出示谜语 :有个 好朋友,会跑没有腿 ,会响没有嘴。它会告诉我 ,什么时候起 ,什么时候 睡。请你猜猜看 ,好朋友是谁 ?）2、揭题:小朋友真聪明 ,一下就猜着了。今天这节课 ,我们就一起来 认识钟表。 （板书课题 :认识钟表 , 贴出自制教具 ,如右图 ）（设计意图 :通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表 ,激发学生学习的兴趣 ,调动学习积极性。 ）二、动手探索 ,体验感悟（一 ）认识钟面 :1、讲述 :请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢 ?（学生分小组进 行交流）2、交流汇报 :（根据学生回答 ,教师随机引导 ）（1）钟面上有数字。引导 :

4、请小朋友指好自己学具钟上的数字 ,按从小到大的顺序一起 读一读。（出示一个只有 3、6、9、12 四个数字的钟 ） 像这个钟上只有 4 个 数字 ,没写数字的地方你知道是几吗 ?指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。（设计意图 :生活中学生接触的钟表 ,有好多是数字不全甚至是没有 数字的。在认识的钟面上的数字后 ,进行一定的拓展 ,挖掘学生的生活 经验 ,提高学生解决实际生活问题的能力。 ）（2）钟面上有针引导 :你的钟面上有几根针 ?老师的钟上有几根针 ?这根针是按怎样的方向走的 ?小手比画一下。说明 :其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走 ,只是它们走得慢 一些,看上去好象不在动。引导:

5、比较一下这两根针。在同一个钟面上长的针叫分针 ,短的叫时针。谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针 ?（同桌互相在学具钟 上指一下）（3）钟面上有大大小小的格子。说明 :这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。 在以后的学习中 我们还会进一步学到。（设计意图 :对于钟面上有些什么的交流反馈 ,根据学生的回答 ,随 机进行引导 ,以学生为主体 ,努力在课堂上实现在有一定的预设的状态 下动态生成。 ）（二）认识整时1、观察贴出的钟面 ,提问 :现在钟面上是几时 ?你怎样看出来的 ?引导学生说出 :这是 7 时。分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。小结:分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。

6、2、试一试。课件出示 “试一试”三个钟面 ,说说钟面上各是几时 ?指名回答 ,说说你是怎样看出来的 ?3、归纳总结。仔细观察一个这几个钟面 ,你发现 1时、5 时、11 时,还有开始认 识的 7 时,钟面上的分针有什么特点 ?时针呢 ?小结板书:分针指着 12,时针指着几 ,是几时。（设计意图 :由指导认识 7时到 1时、5时、11 时,然后再对几个钟 面上分针、时针进行观察 ,引导学生发现规律 ,渗透不完全归纳的思 想。）4、“想想做做 ”。2（课件出示 “想想做做”第 2 题）看图说话:这三幅图上分别是几时了 ? 小朋友在做什么 ?5、“想想做做 ”。1让学生自由说说你早上几时起床 ,晚上

7、几时睡觉的 ?（设计意图 :两个“想想做做 ”结,合生活实例 ,让学生巩固认识整时 数。交换两个 “想想做做 ”的位置 ,是学生在说自己早上几时起床 ,晚上 几时睡觉时 ,可能会出现不是整时的情况 ,就可以因势利导 ,进行认识 大约几时的学习。 ）（三）认识大约几时。1、贴出例 2 的两个自制钟面。如下图 :观察一下 ,这两个钟面上的针 , 你发现了什么 ?把你的发现悄悄地 告诉你的好朋友。2、汇报交流 :哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家 ?第一个钟 :7 时不到一点第二个钟 :7 时刚过一点3、小结:像这样 ,7时不到一点或刚过 7时,都可以看成是大约 7时。 （板书:大约 7 时）4

8、、“想想做做 ”。3（课件出示 “想想做做”第 3 题）这三个钟面钟面上大约是几时 ,你会 看吗?（四）小结。（设计意图 :对于大约几时 ,学生有一定的生活经验 ,在认识过程中 , 让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况 ,然后老师再在些 基础上加以总结和提炼 ,形成统一的认识。这样的过程 ,就是一种经历 的过程 ,是一种知识的建构过程。 ）三、巩固深化 ,应用拓展1、拨一拨。 （ “想想做做 ”第 4题）（1）用学具钟拨出 3时、9时和 12 时,再进行交流。（2）现在老师想让大家拨出大约 4时,可以怎样拨 ?指名演示 4 时不到一点和 4 时刚过一点。（3）考考你的小伙伴 ,你说一个

9、时间 ,让他拨一拨2、画一画。 （ “想想做做 ”第 5 题）（出示一个少了一根时针的学具钟 ,分针指着 12）提问 :现在是 8 时, 时针应该指着几 ?如果让你把缺掉的这根时针画出来 ,你认为有什么要注意的地方 ?（一定要正好指着 8,要画得比分针短一些。 ）（课件出示 “想想做做”第 5 题）请你观察一下这几个钟 ,看看哪几个 缺了时针 ,哪几个缺了分针 ?根据每个钟下面的时间 ,把缺的针补画上。3、怪现象。 （ “想想做做 ”第 6 题）（课件出示 “想想做做”第 6 题）这里有个怪现象 :钟面上为什么都是 10 时呢 ?生 1:一个是早上的 10 时,小朋友在上课。一个是晚上的 10

10、 时 ,小 朋友在睡觉。生 2:一天有 24 小时,要转两圈,所以有两个 10 时。4、生活中的钟表。（1）出示一个有秒针的钟 ,这个钟上怎么有三根针呀 ?（2）（课件出示“想想做做”第 7 题的两个图 ）这两个钟表上一个针也 没有 ,你知道是几时吗 ?（设计意图 :练习的设计 ,在尊重教材编排的基础上 ,又进行了一些 拓展。如第 3题拨时间,除了拨整时 ,还拨了大约几时 ,除了拨书上的时 刻,还进行了同桌交流 ,互相拨了时刻。又如第 5题,补时针或分针是一 个难点 ,学生在画前要搞清缺了哪根针 ,画时还要注意对准数字几和针 的长短 ,因此设计过程中注意分层分散难点。再如生活中的钟表 ,除了

11、电子钟 ,还拓展了有秒针的钟。 ）四、总结全课 ,引领发现小朋友真聪明。在我们的生活中 ,有各种各样的钟表 , 钟表上藏着 很多的学问 ,等着我们去发现。教学反思：1、数学知识来源于生活实际 ,数学课堂上呈现的学习内容应该是 现实的、有意义的、富有挑战性的 ,这些内容应该有利于学生主动地 进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本课的设计 中,充分考虑到了这一点 ,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足 球的时刻 ,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。2、现代认知心理学告诉我们 :任何一个新知识的有意义习得必须 在学习主体积极思维的参与下 ,经历认识结构的调整和重新组织 ,最终 把

12、新知同化 ,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习 的根本原因。 “正好 7 时”和“大约 7 时”还,有两个 10 时,这些都是可以 设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源 ,巧妙设问 , 取得了很好的教学效果。3、现代建构主义认为 :知识并不能简单地由教师或其他人传授给 学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建 构。在认识整时和大约几时的过程中 ,重视了学生自主探究的过程 ,充 分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验 ,让学生真正参与到探究活 动中来,通过小组讨论 ,合作交流 ,总结出了 “分针指着 12,时针指着几 , 就是几时 ”认,识了 “7时不到一点 ”和“7时刚过一点 ”都可以叫做 “大约 7 时 ”真,正经历知识形成的过程 ,切实有效地进行知识的建构。4、“人人学有价值的数学 ”这是数学课程标准所倡导的教学理 念。实践应用环节的选题应该更多地考虑与生活实际相联系 ,创设问题情境 ,让学生在解决问题的过程中体会到数学就在身边 ,感受到数学 的趣味和作用 ,体验到解决问题后成功的乐趣 ,对数学产生亲切感。本 课在认识钟表的过程中 ,根据学生接触的生活实际对钟表进行了拓展 , 出现在没有数字的钟 ,有三根针的钟 ,电子表等等。 这样的拓展 ,与生活 紧密联系 ,让学生体验到了学习数学的无限乐趣。