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1、简答题简答题1. 现代社会教育的主要特征1. 教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强2. 教育民主化向纵深发展3. 人文教育鱼科学教育携手并进4. 教育拥有前所未有的新手段5. 教育日益显示出整体性开放性6. 教育的社会地位逐步发生根本变化7. 终身教育和全民教育成为现代教育富有生命力和感召力的教育思潮8. 不断边个是现代教育的本性和存在方式2. 近代社会教育的主要特征1. 从法律上废除了封建教育的的等级制普遍实施了初等义务教育2. 国家加强好了对教育的重视和干预，公立教育崛起3. 逐步确立了应用功利的教育目的，科学教育兴起4. 学校教育系统逐步完善5. 创立了新的教学组织形式-班级授课6.

2、 教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化7. 重视教育立法，实施依法治教3. 教育学的发展趋势1. 教育学的问题领域不断拓展2. 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化3. 学科的细密分化和高度综合同时进行4. 教育学研究鱼教育实践改革的关系日益密切4. 教育学的价值1. 反思日常教育经验2. 科学解释教育问题3. 沟通教育理论与实践5. 教师与教育学的学习1. 积淀扎实的教育学理论2. 运用教育学理论于实践（提高自我反思和自我发展）6. 教育学创立的标志1. 从对象方面而言，教育问题构成了一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家门的特色关注2. 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反应教育本质和规

3、律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系3. 从方法方面而言，有了科学的研究方法，4. 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家出现了一些专门的系统的教育许著作5. 从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构，6. 前后经历了两百年7.社会经济对教育的决定和制约1.经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力2.经济发展水平绝对和制约教育的规模和速度以及教育的内部结构3.经济发展水平决定和制约教育目的4.经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容 5. 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用8. 政治制度对教育的制约 1.决定着教育的领导权和支配权 2.决定着受教育的权利的机会 3.

4、着教育目的的性质和思想品德教育内容9. 社会文化对教育的影响和制约 1.文化观念影响人的教育观念 2.文化水平影响教育内容 3.文化传统制约教育活动 4.文化变迁影响教育发展变革 5.社会文化还具有非正式的教育作用10. 人口对教育发展的影响和制1.影响教育发展的战略目标和其战略重点2.发展的规模，速度和教育经费3.教育结构4.教育质量1. 教育的社会功能1. 从作用对象看，分为个体和社会功能2. 从作用的方向看，正向功能和负向功能3. 从作用的形式看，显形功能和隐形功能2. 教育对经济的影响1. 教育是劳动力再生产的基本途径，现代教育正式通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济发展起着决

5、定性的作用2. 教育是科学技术在生产的最有效形式，首先教育通过创造和发明新的科学技术发挥直接生产技术的功能，其次，教育还可以简介的再生产科学技术3.教育对政治的影响作用1. 通过培养合格的公民和政治人才，为政治服务2.通过思想传播，制造舆论，为统治阶级服务3.是促进社会民主化的重要力量4.认识教育的相对独立性有什么意义1. 促使我们在分析和研究教育问题是，不能仅仅从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治，经济等方面的方法去解决教育问题，第一，教育必须坚持自己独立的品格，第二，教育要对社会要有所批评，四三囧啊与对社会的适应要有所选择。5.

6、个体身心发展的动因1.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要（柏拉图，费洛伊德1) 外铄论：依靠外部的力量，荀子，洛克2) 多因素相互作用论7. 人的发展的发展观1. 遗传决定论高尔登，霍尔，董仲舒2. 环境决定论-洛克，毕生3. 二因素论-施太论，吴伟士8. 影响人的发展诸因素极其作用1. 遗传是人的身心发展的生理前提2. 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3. 造成人的发展的隔壁差异的原因之一4. 可以随着环境和人类实践活动的改变而改变5. 环境使遗传提供的可能性变成现实6. 环境制约着身心发展的水平，方向，影响人的身心发展进程和速度9. 教育在人的发展中的作用1

7、. 学校是一种特殊的社会环境1. 具有明确的目的性和方向性2. 具有较强的计划性，系统性以及高度的组织性3. 通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作4. 对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用2. 学校教育在人的发展中的主导作用3. 辩证的看待学校教育在人的发展中的作用1. 作用不是万能的，2. 主导作用是有条件的：受学校教育内外方方面面的条件影响（目的性，系统性，选择性，教师的专业发展程度，社会影响，家庭影响鱼学校教育影响的一致性）10. 个体身心发展的规律1. 顺序性，2.阶段性，3.不均衡性，4.互补性，5.差异性11. 教育目的：教育活动要达到预期结果，它反应人们对教育所培养

8、的人的质量和规格的总要求12. 教育目的的体系：教育目的，教育方针，培养目标，课程目标，学段目标，单元教学目标，课时教学目标13. 教育目的的功能：导向，选择，激励，评价。14. 教育目的的价值取向1. 个人本位论：一个人价值为中心。卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔。代表人物是人本主义者，马斯洛，罗杰斯。2. 社会本位论：马尔普，涂尔干，凯兴斯泰3. 其他教育目的价值取向：人本主义，科学主义。15. 我国教育目的的基本精神1. 社会主义是我国教育性质的根本所在2. 培养社会主义事业的建设者和接班人3. 使受教育者在道德，材质，体质等方面全面发展4. 强调教育与生产劳动相结合16. 我国教育目的的理论

9、基础（马克思主义关于人的全面发展的内涵）1. 人的发展和社会生产发展相一致2. 旧式劳动分工造成人的片面发展3. 机器大工业生产要求人的全面发展并未人的全面发展提供了物质基础4. 实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合17. 素质教育的内涵1. 面向全体学生2. 促进学生全面发展3. 促进学生个性健康发展素质教育是正对应试教育的弊端而提出来的，教育的出发点和归宿即教育目的迥然不同，素质教育立足于发展人，它是一种面向全体学生的发展性教育，应试教育立足于选拔人，是一种面向少数学生的选拔性敬爱哦与。素质教育是一种价值取向，而不是一种具体的教育模式，素质教育把全面提高学生素质每提高民族素质作

10、为教育的根本目的。18. 素质教育的内容：政治，思想，道德。科学文化，身体。心里19. 学生是能动性的人，具有发展潜能的人，是一个完整的人，以学习为主要认为的人。20. 中小学生发展的时代特点1. 生理成熟期提前2. 学习目的多元化，实用化3. 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实 的人生观4. 自我意识增强，具有一定的社会交往能力5. 心里问题增多21. 教师职业的产生：1. 非职业化：原始社会（庠），奴隶社会官吏兼任老师一职2. 职业化：孔子（诗书礼乐易春秋）3. 专门化：世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1861年法国基督教兄弟会神甫拉萨儿创立了第一所师资训练学校。我国师范教育产生

11、鱼清末，1897盛宣怀在上海开办“南洋公学”4. 专业化阶段22. 教师角色与劳动的特点1. 学习者和研究者，2，知识的传授者，3，学生心灵的培育者，4.设计者，组织者。管理者5. 学生学习的榜样6. 学生的朋友 劳动的特点：艰巨性，复杂性，创造性，示范性23. 教师的专业素质1. 先进，科学的教育理念2. 合理的专业知识：精深的学科专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理念知识3. 复合型的专业能力4. 崇尚的专业道德5. 强壮的身体素质6. 讲课的心里素质24. 教师专业的发展途径：师范教育，新教师的入职辅导，在职培训，自我教育。教师专业发展的阶段：适应阶段（1-2）成长阶段（3-8）称

12、职阶段（35岁以后高原阶段），成熟阶段。25. 傅乐的教师关注阶段论：教学前关注阶段，早起生存关注阶段，教学情境关注阶段，关注学生阶段。26. 费斯勒的教师生涯循环论职前教育，引导阶段，能力建立阶段，热心成长阶段，生涯挫折，稳定和停滞，生涯低落，生涯退出。27. 教师专业自我发展的策略1. 确定良好的专业自我意识2. 制定专业发展的自我规划3. 以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善（日常教学反思，个人行动研究，个人阅读与反思性写作，同伴交流与合作，跳出教育谋发展28. 良好师生关系的促进作用1. 是教育教学活动顺利进行的重要条件2. 衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3. 是小样文

13、化的重要内容29. 良好师生关系的建立1. 教师因素2. 学生因素3. 环境因素 30. 良好师生关系的特征：民主平等，尊师爱生，教学相长。31. 建立良好师生关系的途径和方法：1. 教师方面：了解研究学生，树立正确的学生观，热爱，尊重学生，主动与学生沟通，善于与学生交往，女里提高自我修养，健全人格2. 作为学生，要尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动，严格要求自己没做到自律，自尊，自爱，自强，女里完成学习认为，主动与教师沟通和交流，女里与教师保持好良好的关系。32. 我国教育体质改革的趋势1. 适度发展学前教育2. 切实普及义务教育3. 继续调整中等教育结构4. 大力发展

14、高等教育5. 实行终身教育33. 终身教育思想的主要观点1. 从胎儿到坟墓的人生全程教育2. 超越学校围墙的教育3. 学习方式：自我导向学习4. 无所不包的学习内容5. 终身教育的目的-完善的人和和谐的社会34. 终身教育的意义1. 使教育成为有效的，公正的，人道的事业2. 引发和推动教育思想，观念的巨大变革3. 知道，加速教育实践体系的创新和发展35. 终身教育与传统教育的区别1. 教育过程上，人的全部生活，传统教育为青少年时期2. 教育活动组织上，终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一，3. 教育目的上，终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展，传统教育强调

15、各个领域的专门知识。4. 教育功能上，注重诗人的素质充分提高，传统著作教育的筛选功能5. 教育机构上，传统限制在学校，终身教育扩大到与人们实际生活相关的各种环境6. 在施教人员上，传统部分人（教师）来施教，终身个怒江实践和情况的不同，由社会整体来提供教育机会7. 内容上,传统集中学习抽象的知识，终身教育内容涉及知识，情感，审美，职业，政治，身体等。8. 方法上，传统注重外部施压，终身是每个人的独立性收到尊重。36. 教育途径：教育者为传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道 的总称。37. 教育途径在教育过程中的意义：1. 是教育活动的基本构成要素之一2. 是教育活力

16、的根本保证3. 是影响教育质量与效果的主要因素38. 教学的特色作用的主要表现1. 教学以有目的。有计划。有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率2. 教学将传授的内容经科学的选择，一句知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律变成教材，作为学生认识世界的媒体3. 教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的4. 教学能够确保学生全面发展39. 学校课外活动指学校在课堂教学活动之外，由学校或小窝教育机关有目的，有计划有组织的对学生实施的多种多样的教育活动。特点：组织上的自主自愿性，形式上的灵活多样性，内容是的灵活性和广泛性，过程上的实践性。4

17、0. 作用：1. 能加深，巩固和夸大课堂上所学到的间接知识，能不断获得新的知识2. 可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德3. 可以发展学生的体力，审美和劳动能力4. 有利于及早发现人才，促进人才的早起培养5. 有利于学生个性的形成和培养6. 可以训练学生的社会交往能力7. 训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式8. 是培养良好公民的一种手段9. 知道学生进行正确的职业定向41. 基本内容：思想政治，科学技术，文学艺术，体育，社会公益活动42. 组织形式：群众性活动，小组活动，个人活动43. 实施要求：1. 要有明确的政治思想性，方向性和教育目的性2. 要有明确的目的性和周哦米的计划

18、性3. 坚持科学性，知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力4. 要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异5. 因地制宜，充分利用当地条件44. 综合实践活动：在教师指导性，学生资助进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体系对知识的综合应用的实践性课程45. 综合实践活动的性质：经验性课程，实践性课程，向学生生活领域延伸的综合性课程，三级管理课程特点：综合性，实践性，开放性，生成性，自主性。内容：研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育46. 综合实践课程内容的多角度开发1. 利用地方和社区课程资源开发2. 联系学生社会实际与

19、现代科技3. 综合，延伸和重组学科知识47. 教育研究是有目的，有计划地采用科学方法并按一定程序和步骤去认识现象，解决教育问题，探索教育规律的一种社会实践活动48. 基本过程：确课题，查阅文献，研究设计，收集资料，分析资料，得出结论49. 教育研究的特点：综合性和整体性，周期较长，针对性和实践性强，有广泛的群众基础，遵从一定的道德规范50. 教育研究类型划分1. 按不同研究目的：基础研究和应用研究2. 按不同研究方法：出定性和定量研究51. 意义：1. 提高教育教学质量2. 推动教育改革发展3. 丰富教育科学理念4. 增强教师自身素质52. 教育研究方法1. 教育观察研究：一般日常观察（亲身感

20、受和体验），科学研究（按预定的计划有目的的观察）根据对观察的环境条件是否进行控制和改变：自然情境中和实验室中的观察根据观察时是否借助仪器设备分为：直接观察和间接观察根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动：参与性与非参与性观察2. 教育调查研究：调查对象的选择范围：普遍调查，抽样调查，个案调查调查内容：现状调查，相关调查，发展调查，预测调查调查的方法和手段：问卷调查，访谈调查，测量调查和调查表法步骤：确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段制定调查计划实施调查整理，分析调查资料，撰写调查报告3. 调查实验研究：特征：因果关系的探讨，自变量的探讨，控制无关变量主要功能：检验修改，完善教育理论

21、，促进教育实践的改革与发展， 为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。 教育心理学1. 教育心理学的意义1. 帮助教师准确的了解问题2. 为实际教学提供科学的理论指导3. 帮助教师预测并干预学生4. 帮助教师结合实际教学进行研究2. 教育心理学的研究方法：观察法，调查法，个案法，测验法，教育心里实验法，教育经验总结法3. 教育心理学的发展历程1. 初创时期（20世纪20年代以前）桑代克教育心理学西方第一本以教育心理命名的专注，标志着教育心理学正式诞生-人类的本性，学习心理，个别差异极其原因。2. 发展时期（20世纪20-50年代末）费洛伊德3. 成熟时期（20世纪60-70年代）布鲁纳4

22、. 完善时期（20世纪80年代以后）皮亚杰，维果茨4.注意的分类：无意注意，有意注意，有意后注意5. 律在教育中的应用1. 要善于运用无意注意的规律：尽量减少刺激物对学生的影响，在学生内部状态上下功夫2. 要着重培养学生的有意注意：明确目的，任务和意义，以引起有意注意：给以信号，适时提醒；提出问题，强制注意；提出批评，给予警示3. 要善于运用两种注意相互转换的规律6.规律的运用：直观教学（实物直观，模像直观，言语直观。特点：强度律，差异律，活动律，结合律。6. 记忆力的培养1. 种类：根据记忆特点：形象记忆，情境记忆，语义记忆，情绪记忆，运动记忆2. 对输入信息的编码储存和提取过程分为：瞬时记

23、忆 短时记忆 长时记忆3. 根据提取记忆信息时有无意识参与分为：内隐记忆和外显记忆7. 识记过程：反复感知从而识别和记住客观实物的过程分类：1.根据有无目的分为：无意识记和有意识记 2.根据识记材料有无意义联系和学习者是否了解漆内容：机械识记和意义识记保持：已经获得的知识讲演在头脑中得到保留和巩固的过程遗忘：对识记过的事物不能再认和回忆，或错误地再认和回忆。暂时遗忘，永久性遗忘8. 良好记忆力的培养1. 增强记忆的目的性2. 掌握良好的识记方法3. 根据遗忘规律，减少遗忘（即使复习，分散复习，尝试回忆与反复识记相结合，复习方法多样化，进行适当的超额学习4. 培养良好的记性品质9. 思维是人脑借

24、助于语言，表象和动作实现的，是对客观实物概括和间接的反映。概括性和间接性10. 思维的分类1. 思维任务，性质，内容和解决方法分为：直观动作思维，具体形象思维，语词逻辑思维2. 经验思维和理论思维3. 直觉思维和分析思维4. 辐合思维和发散思维11. 思维的品质机器培养敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批判性。12. 皮亚杰的认知发展理论1 发生认识论：2 建构主义的发展观3 认知发展理论（图示，同化，顺应，平衡）1. 感知运动阶段（0-2）2. 前运算阶段（2-6.7岁）3. 具体运算阶段（7-11.12）4. 形式运算阶段（11-15）13. 埃里克森的心里社会发展理论人格又称个性，是各种心

25、理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想，情感和行为。14. 各阶段的危机：信任-不信任（0-1）；自主-羞怯，怀疑（2-3）；主动-内疚（4-5）；勤奋自卑（6-11）；同一性角色混乱（12-18）15. 柯尔伯格的道德发展理论三个水平，六个阶段：前习俗水平（避罚服从定向，相对功利）习俗水平（寻求认可定向，遵守法规定向）后习俗水平（社会契约定向，普遍伦理定向）16. 影响个体社会化的因素家庭教养模式，权威性接受+控制；专制-拒绝+控制；放任型-接受+容许；忽视型-拒绝+容许学校教育；同辈群体17. 教师感染力在教育中的作用1. 吸引学

26、生主动接受教育的重要条件2. 教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3. 教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4. 教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困与挫折18. 学生良好情绪的标准极其培养标准：1.能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受3. 能对消极刺激做出适当强度的反应4. 具备情绪反应的转移能力5. 符合学生的年龄特点 培养：1. 要形成正当，合理的需要2. 培养正确的人生观3. 锻炼身体4. 培养幽默感5. 培养消除不良情绪能力19. 学生个体差异：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。20. 我国心理学家安装个体一段时期内所具有的共同的，典型的心理特点和

27、主导活动分为八个阶段：乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期21. 认知方式：场独立型与场依存型；沉思型与冲动型；聚合式思维与发散式思维；整体型与系列型22. 认知能力：又智力个体差异：发展水平的差异，发展类型的差异，发展早晚的差异，群体差异：性别差异，年龄差异，种族差异23. 认知结构的差异：奥苏泊尔认为认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。观念的可利用性，可辨别性，稳定性和清晰程度24. 性格类型：按性格中理智，情绪和一直三者在心理机能方面哪个占优势，理智型，情绪型，意志型依据个人心理活动指向于外界还是内部：外向型，内向型独立型，顺从型25. 加涅的学习分类

28、：1. 根据学习层次分为：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，词语联想学习，辨别学习，概念学习，原理的学习，问题解决的学习2. 学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度26. 桑代课的试误说，尝试错误最后成功准备律，练习律，效果律27. 巴甫洛夫的经典条件反射学习说：单独呈现条件刺激就能引起的反应获得，消退，泛化，分化。28. 斯金纳的操作条件反射学习说应答性行为，操作性行为强化，惩罚（呈现性惩罚，移去性惩罚），消退运用强化矫正学生不良行为，程序教学，掌握学习29. 班杜拉的社会学习理论儿童的习得主要通过观察，模仿现实生活中的人物的行为来完成观察学习（注意，保持，行为再现，

29、动机），自律学习（自我观察，自我强化，自我评价）强化（直接强化，替代强化，自我强化）30. 有意义学习理论（奥苏泊尔）：符号所代表的新知识与学习认知结构中已有的适当观念建立非人为实质性的联系过程内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，具有适当的知识，学习者必须主动积极的外部条件：学习材料具有逻辑意义类型;符号学习，概念学习，命题学习（下位，上位，并列结合）31. 加涅的加工学习理论;加工系统，执行控制系统，预期32. 建构主义学习观的共同点：1. 强调复杂学习环境和真实的学习任务2. 强调社会协商和相互作用3. 强调学生用多种方式表征教学内容4. 强调学生的知识建构过程5. 强调以学生为中心

30、的教学33. 知识的分类;感性知识和理性知识；陈述性知识和程序性知识34. 陈述性知识以命题，命题网络，图式在头脑里表征（符号学习，概念学习，命题学习）35. 程序性知识以产生式和产生什系统表征36. 智慧技能（辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则37. 认知策略学习的条件内部：原有知识背景，反省认知发展水平，学生的动机水平外部条件：训练方法，变式与联系，有一套可以操作的训练技术38. 学习策略认知策略：复述策略，惊喜加工策略组织策略元认知策略;计划策略，监控策略，调节策略资源官吏策略;学习时间，环境，努力管理策略，利用其他人的支持39. 学习策略训练的原则：主体性，内化性，特定性，生成性，效能型方法：指导教学模式，程序化，完形，交互式教学模式40. 技能：操作技能，心智技能操作技能：物质性，外显性，展开性分类：连续技能与非连续技能；封闭技能与开放技能，精细技能与粗大技能，徒手型技能与器械型技能心智技能：观念性，内隐性，简缩性分类：一般与特殊心智技能41. 技能的作用1. 获得经验，解决问题，变革现实的前提条件2. 是能力的构成要素之一，是能力形成发展的