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1、课程与教学论各章测试题课程与教学论各章测试题第章 课程与教学概论一、选择题1在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ） A教育漫话 B简明国际教育百科全书课程C什么知识最有价值？ D大教学论2“五段教学法”属于：( )A斯宾塞 B赫尔巴特学派 C杜威 D凯洛夫3（ ）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D泰勒4必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是( )。A强制性 B自由性 C开放性 D自主性5 “儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响？（ ）A存在主义 B实用主义 C分析哲学 D语言哲学6_认为，课程就是儿童自己

2、组织的一系列活动。( ) A学科课程论 B活动课程论 C隐性课程论 D显性课程论7理论化、系统化的教学论确立的标志是（ ）。拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” 赫尔巴特出版普通教育学卢梭出版爱弥尔 夸美纽斯出版大教学论二、名词解释课程 教学 传统教学论 现代教学论 三大新教学论流派三、简答题1为什么说教学是科学与艺术的统一？2简述课程与教学关系的主要观点。3分析课程理论与教学理论的关系。四、论述题试述“泰勒原理的主要内容与历史贡献？五、案例分析这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨

3、论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。 以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P19）六、活动与研究1实话实说：分别用“课程”、“教学”为核心词，说300字一段话。（运用“Google”(http：/)等搜索引擎上网检

4、索国内外学者关于课程与教学的不同观点，并加以讨论。）2素读学记。选择题答案：CBBAB BB第二章 课程与教学政策一、选择题1课程与教学政策的本质就是课程与（ ）而造成的利益的变化A课程与教学权力及其变化 B课程与教学政策的目标 C课程与教学政策的载体和主体 D课程与教学价值取向2( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。A中央集权型 B地方分权型 C蛋糕型 D学校自主型3下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。A法国 B美国 C日本 D瑞典4新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是( )。

5、A国家、地方和学校之间的权利平衡 B国家、地方和学校之间的管理平衡 C国家、地方和学校之间的决策一致 D国家、地方和学校之间的有了统一的教材5当代我国课程与教学政策的形成与发展进入中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”是( )。A20世纪90年代中期至今 B20世纪80年代中期至20世纪90年代末C20世纪90年代末至今 D20世纪70年代中期至20世纪90年代末二、名词解释课程与教学政策 课程共有 三、简答1简述课程与教学政策的含义与特点。2课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么?3谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。4简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。四、论述

6、 1你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的? 五、案例分析上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导帮助他们顺利完成高中的学习任务。试用学过的课程理论分析这所学校的课程。（P41）

7、六、活动与研究1观看百家讲坛孔子是怎样炼成的，下节课各班推选一名同学在全班讲故事。选择题答案：ADAAC 第三章 课程与教学的目标与内容一、选择题1关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动2“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。A、 序列 B、横向C、直线D、水平3（ ）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。A、布鲁姆B、布鲁纳C、杜威D、赫尔巴特4传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（ ）A、纵向结构和横向结构B、逻辑顺序与心理顺序C、直线顺序与螺旋顺序5（ ）课程内容的选

8、择的取向易导致“只见树木不见人”。A、 课程内容即教材B、课程内容即学习经验C、课程内容即活动6关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（ ）在什么知识最有价值一文中就曾阐述过。A、泰勒B、布鲁纳C、杜威D、斯宾塞7行为目标具有的特点是具体性、可操作性和_。( )A精确性 B普遍性 C规范性 D模糊性8针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳。（ ） A行为目标，展开性目标 B表现性目标，展开性目标 C行为目标，表现性目标 D表现性目标，行为目标9课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方

9、式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。A课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验B课程内容即学习活动、课程内容即即学习者的经验、课程内容即社会生活 C课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材D课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即即学习者的经验10确立课程目标要综合考虑（ ）。A教师、学生、社会 B社会、学生、教师 C社会、学科、教师 D学生、社会、学科 二、名词解释课程与教学目标:是指在课程与教学的设计、实施和开发的过程中所体现的教育价值的基本要求 教学目标 :是指的教学过程中师生预期达到的学习结果和标准课程与教学内容：是指各门学

10、科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式，他是在一定的教育价值观及课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系 超越论三、简答1简述课程与教学目标的功能。3简述课程与教学目标制定的依据? 4选择课程与教学内容的依据是什么?四、论述 1谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。 五、材料分析题阅读下列材料，并回答提出的问题。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，

11、先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？选择题答案：AABBA DACAD第四章 课程与教学的开发与设计（一）一、选择题1课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（ ）课程开发 A宏观层次 B中观层次 C微观层次2（ ）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。A社会改造主义 B人本主义 C

12、进步主义 D结构主义3依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式（ ）。A行为主义教学设计模式、人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式 B人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式C认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式D建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式4经典的课程开发模式是（ ）。A目标模式B过程模式C惠勒模式 D情景模式5学科中心设计的基本形式是_。( )A生活领域设计、核心设计 B活动-经验、开放教室、人本主义C科目设计、学科设计、大范围 D激进设计、科目设计二、名词解释课程开发 课程

13、设计 教学设计 目标模式 过程模式三、简答1比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。2说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。3简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？4评价不同的课程设计取向。5你认为应如何进行课程设计。四、论述 1试评述课程开发的目标模式。 2学习课程开发与设计有何意义？你认为现行小学语文课程的开发模式是什么？课程设计取向有何特点？ 选择题答案：ABAAC （二）教学设计一、选择题1分析学习者是教学设计的基本前提，分析的内容主要包括（ ）。A学习者当前的状态、学习者特征、学习者所处的环境B学习者特征、学习者所处的环境、学习者当前的状态C学习者所处的环境、学习者当前的状

14、态、认真分析教材D认真分析教材、学习者所处的环境、学习者当前的状态2介绍有关“是什么”的知识，这属于（ ）。A策略性知识 B程序性知识 C陈述性知识 D综合知识3一般认为小学生不产生疲劳的适当学习时间是：( )A3040分钟 B4050分钟 C5060分钟 D1020分钟4认知主义的教学设计模式的代表学者是（ ）。A加涅、布鲁纳、奥苏伯尔 B华生、斯金纳C布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰 D杜威、布鲁纳5行为主义的教学设计模式的代表是（ ）。A加涅的教学设计模式 B斯金纳的程序教学模式C根舍因的范例式教学模式 D罗杰斯的“非指导性教学”模式二、名词解释教学设计 陈述知识 程序知识 策略知识 抛锚式

15、教学设计三、简答题1教学设计应该坚持那些原则？2简述教学设计的基本步骤。3教学目标设计的步骤是什么？如何明确的表述教学目标？4简述教学策略设计的主要内容？5教学设计主要有哪几种模式，各模式的代表是什么？四、活动与研究请用所学的教学设计原理，研制“第五章课程与教学的组织中的第一、二、三节”内容分为四个部分，进行教学设计。要求：1各班分为四组，每组完成一个部分教学设计。2要写出文本形式，包括：课题、教材版本、年级、课时、执教者（或设计者）、教材分析、学习需要分析、教学目标、教学重难点、教学亮点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容。3下周五各班为单位进行活动，先分组进行讨论一节课，然后推荐

16、一名到班级汇报。主要汇报教学目标、教学重难点、教学起点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容，时间不超过20分钟。4每一个同学必须充分准备，认真完成，保证教学设计的质量达到优秀水平。选择题答案：ACDAB第五章 课程与教学的组织一、选择题1“直觉三角形斜边的平方等于两条直觉边的平方和”，这属于课程要素中的（ ）。A概念 B原理 C技能 D方法 E价值观2在课程要素中，（ ）是支配课程的核心要素。 A原理 B技能 C方法 D价值观3( )是最古使用范围最广的课程类型A活动课程 B学科课程 C分科课程 D综合课程4中国古代的“六艺”属于（ ）。A学术中心课程 B综合学科课程C科目本位课程

17、D经验课程5教学组织的基本类型有（ ）。A班级授课组织、分组教学组织、个别化教学B个别学习、伙伴学习、合作学习C分组教学组织、个别化教学、个别学习 D班级授课、分组教学、情景模式6我国最早采用班级授课组织的开始与( )年的京师同文馆。 A1862 B1920 C1904 D19497文纳特卡计划的创始人是( )。A博尔文 B凯勒 C华虚朋 D柏克赫斯特8最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是( )A 赫尔巴特 B 乔伊斯 C 夸美纽斯 D 裴斯泰洛齐9下列属于个别化教学组织的包括( )A 特朗普制 B道尔顿制 C分组教学制 D凯勒计划二、名词解释课程组织 课程计划 课程标准 教科书 教学组织

18、 班级授课组织 三、简述1简述课程组织的基本要素。2比较课程组织的不同取向。3评价学科课程与活动课程的特点。四、论述1试述活动课程的优缺点。 2试评述班级授课组织。五、研究与创新 试述理想的教学组织形式要求：1结合当前国内外教学组织形式改革的趋势和特点，探究写出能适应我国社会发展、促进学生的自主性和人际互动的新型教学组织形式。2 写成论文，字数不少于3000字。3 第16周前交回。 选择题答案：ADBAA ACCD第六章 教学文化一、简答题1什么是教学文化？2教学文化的基本要素有哪些？3研究教育文化有什么意义？二、学科研究问题1 以教学文化或区域教学教学文化为核心进行相关问题的研究。题目自定。

19、2格式以论文规范为准。内容不少于3000字。3第十六周交回。第七章 课程与教学的实施一、选择题1将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( )A课程实施的忠实观 B课程实施的互动适应观 C课程实施的参与制定观 D课程实施的创生观2课程的实施主要途径是：( )A教学 B课程 C课外活动 D课程行动研究3以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是（ ）。A做实验 B教学参观 C看书 D到自然界观察4以下不属于教学过程的三要素说的是（ ）。A教师 B学生 C教学内容 D教学目的5在实践中运用得较为广泛的课程行动研究

20、的方法技术主要有（ ）。A观察、撰写研究日志 B观察、撰写研究日志、田野法C观察、撰写研究日志、调查法 D观察、撰写研究日志、三角分析、个案研究报告6在教学方法上倡导“发现法”的是（ ）。加涅 布鲁纳 巴班斯基 赫尔巴特7以下教学方法中，属于实践性教学方法的是（ ）。A实验法、练习法、实习法 B练习法、演示法、讨论法 C实验法、练习法、参观法 D参观法、练习法、讨论法8教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ ）。A教师教的方法 B学生学的方法C教师教与学生学的双边活动的形式 D运用的方式与手段的总称9.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验

21、，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( )。 A.观察法 B.实验法 C.演示法 D.练习法10.现代教学方法突出了教学的（ ）。A、情感性、双边性、发展性、以学论教 B、双边性、情感性、教育性C、综合化、情感性、发展性、以学论教 D、双边性、情感性、发展性11、（ ）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法12（ ）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。A实验法 B发现法 C练习法 D讲授法13

22、教学的辅助形式主要有（ ）。A作业、参观、讲座、辅导 B作业、参观、讲座、辅导、上课C参观、讲座、辅导、上课 D讲座、辅导、上课、课外活动14.课堂教学的基本环节包括备课、上课和（ ），其中上课是中心环节。A.写教案 B.课后辅导 C.制作课件 D.熟悉学生15.课时备课的结果是（ ）。A.上课 B.熟悉教材 C.布置作业 D.编写教案16.在备课的所有资源中，（ ）是最基本的、也是最重要的资源。A.学生 B.教材 C.课程计划 D.课程标准17以语言传递信息为主的教学方法有（ ）。A.讲授法、谈话法、读书指导法 B.谈话法、讨论法、练习法 C.讨论法、参观法、实验法 D.读书指导法、演示法、

23、发现法18中小学的“双基”教学是指（ ）。A. 基础理论，基本原理 B.基本理论，基本技能C.基础知识，基本理论 D. 基础知识，基本技能19我国的考试制度主要由（ ）两个部分组成。A. 书面测验、闭卷考试 B.期中考试、学期考试 C. 考查、考试 D口试、笔试20要求学生在教师的指导下，能象科学家那样，通过自己的探索与学习，“发现”事物变化的因果关系与内在联系。指的是那种教学模式？( )A掌握学习教学模式 B发现学习教学模式C传递-接受教学模式 D程序教学模式二、名词解释课程实施 三角分析 教学方法 讲授法三、辨析题1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。 2.只要学生获得了知识，那能

24、力就会自然得到发展。3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。5“教学有法，但无定法”。四、简答题1简述课程实施的基本取向？2简述教学过程的基本环节？3简述教学过程的基本规律？4.中小学常用的教学方法有哪些？5.为什么说上课是整个教学工作的中心环节？6.一堂好课的标准是什么？7教师运用讲授法的基本要求是什么？8什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？9教学实务包括哪几个环节?五、论述1有人说，“讲授法已经过时了”，你是如何理解这句话的？2根据教学语言艺术的特点，结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养？六、案例分析题1这是三个国家三位

25、教师教学的“画苹果”。美国的老师：提一袋苹果进教师，同学们看过苹果没有？吃过苹果没有？（有的看过，有的没看过，有的吃过，有的没吃过）老师说：没关系，老师今天带了许多苹果一人一个。老师把苹果发给学生，你们可以看、闻、摸，你愿意还可以吃掉，但是不要忘了，今天的任务画苹果。学生很兴奋，各样的现象都有，然后开始画苹果。结果，美国的学生开始画的不像苹果，慢慢的才像苹果。日本的老师：拿着一个苹果走进教室，让学生看、摸、闻，然后画苹果。中国的教师：拿着一本书，一只粉笔走进教室，打开课本多少页，今天学习画苹果，画苹果有几个注意事项，一二三分别是什么交代清楚后，问：记清楚了吗？跟老师一起画苹果。结果，中国的学生

26、一开始就画的非常像苹果。问题：上述案例解释的是教学过程中的什么规律，给我们有什么启示？2作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？ （提示：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理

27、和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。）选择题答案：BACDD BADCC ABABD BADCB第八章 课程与教学的改革一、简答题1简述课程改革的意义与基本理念。 2简述当代西方课程改革的趋势。 3你是如何理解

28、新课程改革的背景及其特征。 4教学改革要解决的主要问题何在，为什么? 二、论述题1谈谈对我国当前教学改革趋势的看法。三、案例分析在国家基础教育课程改革纲要（试行）中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。” 请结合实际分析在我国为什

29、么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。 第九章 课程与教学评价一、选择题1提出目标取向的课程评价这种观点的主要代表人物是（ ）。A、泰勒 B、杜威 C、布鲁纳 D、艾斯纳2强调课程、教学与评价的统一的“教育目标分类学”，是（ ）提出的。 A、泰勒 B、布卢姆 C、布鲁纳 D、艾斯纳320世纪80年代末出版的教育评价名著第四代课程评价，是（ ）的合著。A、古巴和林肯 B、布卢姆和林肯 C、布鲁纳和古巴 D、古巴和艾斯纳4课程评价对象以课程目标、课程材料、课程实施及其结果等的评价，称为（ ）。A、宏观层面 B、中观层面 C、微观层面 D、学校层面5主体取向的课程评价认为（ ）是评价的主体。A、教师 B、学生 C、校长 D、教师和学生620世纪初期，现代课程界较为崇尚的课程评价方式是（ ）。A、质性评价 B、回应性评价 C、量化评价 D、过程性评价7随着新课程的推进，档案袋评价成为了质性评价的方式之一，在档案袋评价中，学生档案袋的创造者是（ ）。A、教师 B、学生 C、校长 D、家长 8在课程评价中，不论评价者对评价对