课题文件农村小学生阅读能力培养的策略研究.docx

1、课题文件农村小学生阅读能力培养的策略研究农村小学生阅读能力培养策略的实践探究一、研究缘起（一）研究背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中

2、，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展“小学生语文自主阅读能力的培养策略研究”的课题。（

3、二）研究意义语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。本课题研究有以下的意义：1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存

4、在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。二、文献综述（一）美国、英国、日本等国的教育政策近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国

5、人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。（二）国内对小学生阅读能力培养的相关研究国内许多学校也开

6、始对小学生阅读能力培养进行了研究与实践,取得了一些研究成果。王晓平在小学阅读理解策略教学研究一书中，以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国小学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。这本书的研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心的 “亲近母语，呵护童年”课题自2000年开始酝酿， 2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题。发展至今，江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验。该课

7、题的理念是“亲近母语，呵护童年”，研究怎样让儿童亲近母语，让母语教育更契合儿童生命发展的需要，使儿童在阅读过程中接受母语教育，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助儿童走上幸福清明的人生之路。新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶新教育儿童阶梯阅读研究”项目。它是国内儿童阅读推广的一支重要力量。该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。三年级和五年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，应该符合它们各自的不同的特点。新教育的理念主张是：过一种幸福完整的教育生活，晨诵、午读、暮省新教育生活方式。几年来，

8、新教育实验已经取得了良好的社会效果。三、概念界定本课题的研究界定在“培养农村小学生阅读能力”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：（一）农村小学生“农村小学生”指生在农村 ， 长在农村，在农村小学就读的小学生。获取信息的渠道比较闭塞，见识不广，缺乏课外自主学习的意识，自主学习的能力不强。（二）阅读能力 “阅读”即从书面材料中获取信息的过程，书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图标等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 “阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力，是在长期的读书实践中逐步培养起来的，是人类社会生活的一项重要活动

9、，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。四、研究的依据（一）新课程的指导思想国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”（二）建构主义理论建构主义理论这种策略强调以学生为中心，是认知的主体，知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助

10、者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神。（三）活动教学理论活动是人存在和发展的基本方式。只有在课题的肢体化和肢体的客体化的过程中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。因此，我们要把主要精力由原来的传授知识转化为创设情境，设计活动，使所有的学生积极参与，在阅读活动中发展自己。（三）奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。五、研究目标和内容（一）研究目标

11、1、了解本校学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生阅读的方式方法。3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力，提高学习效率。5、有针对性的解决 教学中的一些实际问题，践行有效课堂，提高教学效率，提高教师的教学能力。（二）研究内容1、以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，加强训练，培养学生的读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力；通过开展活动，巩固学生的阅读能力

12、。2、阅读方法的指导 课堂教学指导，课外阅读指；在实际阅读教学中以课内阅读为主，课外阅读为辅，逐步培养我校小学生的阅读能力。质疑问难，发扬敢想敢做，不屈服权威的精神，提高学生自主阅读面，在阅读中获取快乐与成功。六、研究的对象和方法（一）研究对象本课题以马达中心小学四、五、六年级的在校学生为研究对象。（二）研究方法调查法是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。在本研究中通过问卷，了解学生的阅读能力如何？学生自主参与阅读情况如何？也就是“村小学生自主阅读能力”达到什么程度？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。课堂观察法在研究

13、过程中，我们所有课题组成员带着了解学生阅读能力情况的目标凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、课堂视频等），直接或间接（主要是直接）从课堂情景中收集资料，了解学生课堂上阅读能力的表现情况，看学生诵读是否熟练，分析理解文章是否到位，欣赏能力高低，并依据资料进行相应的研究。教学案例研究法教学案例就是针对教学过程中的一些教学事件（如面对的困难，作出的决策，依赖的事实，认识和偏见，师生典型的行为、思想和情感、学生的自主阅读）的真实情况。教学案例研究是对一个有趣论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并对搜集的案例进行艺术加工和整理，最后按一定的结构呈现。我们开展案例研究的素材来源主要有三

14、个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。分析比较法是通过资料、数据、案例等进行前后比较后，对情况进行分析总结的一种研究方法。本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后的情况进行对比分析作为研究的依据。七、研究的过程（一）对小学生语文阅读能力的现状进行调查和分析为了了解和掌握学生的语文阅读能力到底还存在哪些方面的问题，以便在以后阅读教学中针对性更强，能做到有的放矢，我们对我校四、五、六年级的200名学生（其中四年级60名，五年级70

15、名、六年级70名）语文阅读能力的现状进行了一次前诊问卷调查。调查结果如下：调查情况之一：语文读诵能力内容能用普通话正确朗读课文，字词读音准确，不漏字，不添字能连贯地读好句子，语气流畅，能用普通话流利地朗读课文能用普通话有感情地朗读课文，注意语气、语调和节奏，能抑扬顿挫地读能熟读成诵，能背诵指定的课文或自己喜欢的文段人数12110085133比例60.5%50%42.5%66.5%分析：从此表可以看出，学生们的读诵能力还不够强，只是能够把课文读出来，而朗读的正确性、流畅性和感情性还不够，离“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求还有很大的差距，记忆背诵能力也不是很强。调查情况之二：语文分析理解能力

16、内容能利用工具书、联系上下文和生活积累自主理解词义能自学课文，在书上作勾、画、圈、点和批注能自读自悟，能自主理解课文内容，理清课文层次，体会思想感情能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题人数13210385115比例66%51.5%42.5%57.5%分析：由此表可以看出，在阅读过程中积极动手、动脑的习惯学生们还没有完全养成；学生们自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习，探究问题、解决问题的能力不强。调查情况之三：欣赏评价能力内容能对别人的发言进行评说，阐明自己的观点和理由能找出课文中优美的词句，并能说出自己喜欢的理由能对课文中的人物和事件作出评价能多角度去看待课文中的人和事，发表自己

17、独特的见解人数11512410938比例57.5%62%54.5%19%分析：通过此项调查结果反映出，学生们的欣赏评价能力普遍较差。特别是要阐明自己的观点和理由，学生们感到有些困难；学生们还不能站在不同的角度去看待问题，发表自己独特的见解。调查情况之四：拓展延伸能力内容能自觉进行阅读资料的收集与整理能自觉阅读与课文有关的课外资料和读物能自觉参加课外实践活动能将写作方法和优美的词句运用到自己的习作中人数62474091比例31%23.5%20% 45.5%分析：小学生的拓展延伸能力比较差，是个比较突出的问题。学生们还不能将在课堂学到的知识和技能自觉地运用到生活和社会实践中去，拓展和丰富自己的语文

18、综合能力。（二）培养小学生语文阅读能力的策略通过前期的诊测，掌握了当前小学生语文阅读能力的状况，找出了阅读能力还存在的问题和差距，使我们明确了努力的方向，我们就可以在实际教学工作中，做到有的放矢，有针对性地加强小学生语文阅读能力方面的培养。在培养小学生语文阅读能力方面，我们的具体做法是：1、加强读诵训练，培养学生的读诵能力朗读和背诵有助于学生理解课文内容，领悟文章思想感情，发展学生智力，陶冶情操，形成良好的语感。学生的读诵训练，培养学生的读诵能力应贯穿于阅读教学的始终。 （1）做好朗读前的充分准备朗读前的准备工作包括：对学生不认识或容易读错的的字，要让学生利用查字典进行正音，也可以给这些字注上

19、拼音。细细体会每个句子中的重音、停顿、语速和语调，也可以让学生对一些句子画出重音和节奏。对比较难读的句子要多读几遍，反复试读，直至流畅。（2）教师示范引领可以是放课文朗读磁带，也可以是教师范读。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师的范读要尽力做到正确、流利、有感情。在示范引领下，逐步培养学生的朗读能力，杜绝“唱读”。具体做法是： 做法一、放录音或教师范读，学生默看课文，专心听，细心体会和揣摩朗读技巧。 做法二、让学生边听录音或教师的范读，边小声地跟着读，模仿朗读技巧。（3）加强朗读指导让学生理解课文的思想情感，体会文章的意境，激发学生展开想象，让学生进入到文中所描述的场景中

20、去，在理解的基础上进行朗读，这样才会读出感情来。 【案例】：掌声 胡素莲老师在学生学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小节：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，然后用自己的话来概括。 生：英子是一个活泼开朗的女孩。 生：英子不再沉默了，她变得勇敢了。 生：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。 师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。（指

21、名读，引导其他生认真听） 生：“上小学的时候”“从那以后”（分别朗读这两段话） 师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。 生：我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。 生：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。 师：是呀，只有在读书时把自己当成英子，就能读出她的感受。请大家自己试一试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。 生：自由练习有感情地朗读。 师：谁愿意再为大家朗读？ 生：“从那以后”（读完后，其余生不约而同地鼓掌） 师：对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。（学生纷纷起立朗读） 案例分析：在整

22、堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。教师要善于创设情境，引导学生进入到在文中人物的内心世界中去，用文中人物的语气和情感来读文，实现与文本的对话。（4）利用多种形式进行读诵训练多种形式的读诵训练，能激发学生的读书激情，调动学生的读诵积极性。让学生在训练中培养和提升自己的读诵能力。读诵训练的形式有很多，我们常用的有：引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、接龙读、分角色

23、读、扮演读、一部分学生读一部分学生记忆背诵等。教师可根据课堂时间和教学的需要，灵活选取读诵的形式。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同的声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或分组接续读；为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗，可让学生小声的自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或

24、精彩的点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有了一定的基础后，为了提高朗读的效果，可采用分人或分组轮读比赛。（5）进行朗读效果的评价朗读训练要做到朗读前要让学生明确朗读的要求和标准，朗读之后根据标准来对学生的朗读效果进行评价。评价的进行，可以是一名或一部分学生朗读，其余学生集中注意力专心听，然后评议其优缺点；也可以是由朗读的学生自己谈谈读得怎么样，为什么要这样读，还有哪些值得改进的地方。这样使学生在评议中掌握朗读的技巧，自我进行有意识的朗读训练，培养和提高了学生的朗读能力。【课例】应美珠老师在教学春雨这首古诗时，是这样引导学生进行读

25、后评议的：师：小朋友前两句诗说得真好。读得更好，我们连起来读这首诗。（生读，读到“随风潜入夜”时声音很响）师：前两句读得很不错，后两句读得不如前两句好。（生再读第三句，仍然很响，有几个学生意识到读得有问题）生：我知道了，这句不能读得很响，要读得轻一点。师追问：为什么呢？生：因为是在夜里。生：大家都睡了，周围很静。生：春雨很细，它是随着风飘来的。师：说得真好。春雨怎样飘来的？这里的“潜”什么意思呢？生：就是“偷偷地”。师：能换个词吗？生：是“悄悄地”。生：还可以是“轻轻地”。师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来？生：它为了不吵醒人们，不影响人们工作。师：真是“好雨”啊，再读读诗句，春雨还好在哪？生：

26、它“润物细无声”。师：“润”就是（滋润），那“物”呢？生：植物。生：不光是植物，还有动物们。师：假如你就是一种植物或动物，你怎么感谢春雨呢？生：我是小蜜蜂，我要感谢春雨让花朵开得更旺，我可以采到更多的花蜜。生：我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更加强壮。生：我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收。师:除了植物、动物要感谢春雨,还有谁也要感谢?生:还有农民伯伯,感谢它滋润了农田,庄稼一定会有个好收成。生:还有春雨让我们的空气更加新鲜。 师：瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不要回报，真是“好雨”啊。我们一起来夸夸它。（朗读全诗）在这个教学片断中，应老师以“读”为抓手，引导学生读中质疑，

27、读中感受春雨“随风潜入夜”的情境，然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象，“假如我是”大胆表述，从而引导学生走近春雨，获得一定的情感熏陶，在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。（6）熟读成诵背诵能加深学生对课文的理解和记忆，有利于积累文学素养，培养学生的语感。因此，我们要引导学生对优秀的作品能进行背诵。我们不赞成死记硬背，机械记忆。我们要让学生在理解的基础上进行背诵，在熟读中背诵。只要学生在诵读的过程中，做到了眼到、口到、心到，利用了多种形式的诵读，背诵就会轻而易举。【课例】秋天的雨这篇课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，惬意，朗朗上口。教师在教学时，将诵读穿插在教

28、学的全过程，让学生在兴趣盎然的诵读过程中，不知不觉积累了语言。在初读全文，认读生字，整体感知想象之奇后，这位教师设计了诵读课文，说演辅助，体会想象之美的教学流程。学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读课文。学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。通过指名读、有感情地齐读、赛读、引读、边读边演等多种形式，不断激发学生朗读热情，从而达到熟读成诵。背诵全文，积累语言。学生挑自己最喜欢的一段背诵，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落；按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵；配乐演示课件，在情境中齐背全文。在这个教学片断中，教师设计学生的背诵不仅仅体现在最后的环节，前

29、两个环节就是为背诵的水到渠成作了很好的铺垫，让背诵整合在整个教学过程中。在背诵指导过程中，教师还充分注意到培养学生的个性和小组合作能力，收获了多方面的教学效果。2、强化感悟训练，培养学生的分析理解能力（1）留给学生充足的阅读时间，让学生自读自悟“书读百遍，其义自见”。学生没有充分的阅读，就不会有很好的体验和感悟。而充分的阅读需要有时间作保证。课堂上，教师的讲解分析要“精”，切忌繁琐啰嗦，要把大部分的时间留给学生。在学生阅读之前，我要设计问题，让学生带着问题去读，让学生自主阅读，独立思考。对不理解的词语，要让学生通过查阅工具书或联系上下文和生活实际，自行理解；对重点语句要通过反复阅读和结合全文自

30、行理解其意；对文中的重点词句要勾、画、圈、点、作批注。我们还要求学生在阅读中能自己提出有思考价值的问题，并通过自读课文或是与同学合作探究中寻求出答案，培养学生的分析理解能力。【课例】在教学全神贯注一课时，胡素莲教师有情有趣地引导学生反复朗读课文，让学生在读中感悟。课由名言引入，欣赏完几段名人名言之后，胡老师又出示了一段课文中史蒂芬茨威格的话引导学生提问，然后告诉学生这些问题的答案都在课文里，随即学生带着自己提出的问题认真地自读课文。（第一遍）师：读完了一遍课文，知道罗丹、史蒂芬是什么人了吧？简单介绍后，胡老师又说：老师最担心的不是问题答案能不能找到，最担心的是能不能读好。为保险起见，再大声地读

31、，边读边琢磨怎么读好。（第二遍）师：谁愿意读给大家听？（老师请了一名没有举手的学生，并耐心地指导该生一遍遍读准，个别难读的句子集体练读）（第三遍）师：罗丹说这段话怎么说，加个词？（自言自语）好像跟茨威格说，好像跟自己在说，怎么读？谁愿意和他比赛？接着往下读。（第四遍）开展朗读比赛，学生自练。（第五遍）师生开展朗读比赛。（她让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习，此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入）比赛时学生先读，师：我不敢比了，谁来帮老师比？（第六遍）师：这些都是茨威格在罗丹工作室里看到的情景，他很有感触，我们再一起来读这段话。（第七遍）学生通过一次次阅读，一步步体验，加深了对作品的感悟和理解。（2）赋予学生自主选择的权利教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”学生是学习活动的主体，是阅读的主人，只要我们赋予了学生自主选择的权利，学生们的学习积极性就会被充分地调动起来，他们就