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1、综合实践案例节能减排 低碳生活案例一、活动背景自2009年12月，在哥本哈根举行了全球气候大会之后，一时间“低碳”、“绿色”等环境问题再次成了人们关注的焦点。所谓“低碳生活” 就是低能量，低消耗,低开支的生活方式。注意节电、节水、节油、节气，从这些点滴做起。对于我们普通人来说是一种有责任的生活态度。作为小学生，我们更应该提倡节约资源光荣，浪费资源可耻的行为。于是，我便设计了综合实践活动节能减排低碳生活。小学综合实践课是一门新兴的学科，它具有开放性与自主性的特征。侧重于对学生进行综合能力的训练，经过一段时间的教学，我发现六年级品德与社会下册我们能为地球做什么一课非常适合做一次研究性学习。这一课是

2、从学生对家庭资源消耗情况的调查开始，并围绕资源消耗会给地球带来哪些负面影响的问题进行讨论，使学生认识到节约资源消耗要从生活中的点滴小事做起。这和时下倡导的节能减排，低碳生活理念不谋而合。二、活动目标1知识与能力通过活动的实施，引导学生多角度、多方面了解“节能减排，低碳生活”的新理念，具有环保意识。了解一些在生活中节约水、电、气等资源的方法。2过程与方法通过调查、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。3.情感态度与价值“节能减排，低碳生活”观： 感受活动过程的乐趣，体验收获的喜悦。引导学生养成绿色生活方式和生活习惯，培养学生关注世界、关注社

3、会、关注生活的责任感。三、活动重、难点活动重点：引导学生树立环保意识，并能够用自己的行动影响身边的人参与到“节能减排，低碳生活”的实际行动中来。活动难点：培养和提高学生与人合作交往能力，社会活动能力。四、活动实施过程活动计划：阶 段 内 容 时间安排 备注准备阶段 确立子课题，成立活动小组，制定活动计划。 2课时。 实施阶段 各组根据计划展开调查，教师有针对地进行指导。 14天 总结阶段 做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。 1课时 展示阶段 展示与汇报 2课时 （一）准备阶段：确立有研究意义的子课题，学生自主选择主题组成研究小组，并制定活动计划。1. 确定子课题：以课件播放“节能微

4、排，着眼未来”的公益广告导入，引导学生对“节能减排 低碳生活”这个主题交流自己的看法和意见。然后师生共同归纳整理出探究的子课题。*什么是“节能减排，低碳生活”？*为什么提倡“节能减排，低碳生活” ？*“节能减排，低碳生活”有什么意义？ *“节能减排，低碳生活”有哪些措施？2.确立研究小组，制定活动计划。 （1）组建活动小组：在遵循自由组合，分工协作原则的基础上，引导学生自主确定本小组研究的子课题。推选综合素质较高的学生为小组长，其他组员根据各自的兴趣、爱好、特长进行分工，并填写小组的成员及分工情况表。（2）制定活动计划：各小组先完成活动的初步计划，填写小组活动计划（表一）小组基本情况计划表：活

5、动主题 小组课题 指导教师 小组组长 小组成员 小组名称 小组口号 小组活动计划（表一）填写合格后，再由组长根据自身小组的实际情况，与组员共同制定活动的详细计划，并填写小组的活动计划表（二）。详细方案计划：实践方式：上网 采访 调查 查阅书籍 其它小组成员任务分工 采访记录 资料查询 整理归纳 展示汇报 我们要做的准备活动 大家对活动计划的建议 预期活动成果展示及展示形式 3.交流活动方案，指导完善方案。 (1)以小组为单位，交流汇报本小组的活动方案。在各小组汇报本组活动方案时，其他各组同学要针对他们小组的活动方案提出好的建议和补充。 （2）组织其他小组同学对该小组的活动计划提出建议和质疑。（

6、3）充实完善本小组活动方案。（4）小组交流修改后的活动方案，教师小结。【设计意图】在整个准备阶段里，教师的指导由扶到放，使学生少走许多弯路。活动的主题和计划由学生自己把握，他们不论是从内容、形式、方法、手段上，还是在时间、空间上都掌握了这次综合实践活动的主动权。这样的设计充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。（二）实施阶段：学生利用已有的知识和经验，依据制定好的活动计划走向社会去实践。提高学生对低碳环保生活的认识，丰富学生的社会经验。各小组根据各自的计划展开了调查。其中:绿色之春（什么是“节能减排，低碳生活”？）小组和彩色之夏（为什么提倡“节能减排，低碳生活” ？）小组，这两个小组通过上网和

7、查阅书籍来搜集资料。在学生查找资料时教师对学生进行常规指导。如：怎样摘抄和筛选资料，怎样使用搜索引擎XX（baidu）、谷歌（google）等搜索自己所需的材料。在活动中定期组织学生进行阶段性交流。学生们在共享搜集到的信息时，也及时弥补了自己在调查时的不足。指导学生把搜集到的资料进行汇总，并制作成手抄报、收集册等展示作品。2.金色之秋（“节能减排，低碳生活”有什么意义？）小组和银色之冬（“节能减排，低碳生活”有哪些措施？）小组：这两个小组通过问卷调查和采访的形式来开展活动。在活动开展前，教师对学生进行常规指导。如：调查的方法，整理分析信息的方法，统计归纳的方法，交流采访的技巧等。随时关注学生的

8、调查活动，指导学生在调查活动中要分工合作，团结一致，同时汇报存在的问题，注意安全等。 指导学生整理分析调查到的资料，统计归纳调查的结果，并把调查的结论撰写成专题报告或制作成分析表。【设计意图】实施过程是整个活动的中心环节。因此，在活动过程中要十分注重调控孩子们的积极性，注重指导孩子们用多种形式进行探究。在整个活动过程中，孩子们始终积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，让学生在实践中锻炼与提高自己的表达能力、沟通能力、合作能力、协调能力等。丰富了学生的社会经验，体现了综合实践活动的实践性和探索性。（三）总结阶段：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。【设计意图】主要是在教师的

9、引领下进行总结、反思自己在活动中的体验和收获，避免重复，为成果展示做好充分准备。（四）展示阶段：学生用自己喜欢的形式把搜集到的资料展示出来，号召人们从细节做起，从身边做起，从自身做起。1、课堂展示2、宣传展示绿色之春（什么是“节能减排，低碳生活”？）小组，以手抄报形式展示介绍了节能减排，低碳生活的理念。彩色之夏（为什么提倡“节能减排，低碳生活” ？）小组：以黑板报形式宣传“节能减排，低碳生活”与我们的生活息息相关。金色之秋（“节能减排，低碳生活”有什么意义？）小组：展示问卷调查情况，然后展示调查结果和结论。银色之冬（“节能减排，低碳生活”有哪些措施？）小组：在全校范围内以 “低碳生活我有妙招”

10、主题板报的形式展示实践成果。【设计意图】成果展示的时间学生最兴奋，因为这时候他们可以把自己前段时间努力的每一份收获展示给同学们，可以让同学看到自己付出的每一份努力，同时还可以去了解别人所研究的成果，更可以加深他们对其他同学能力的认识，也能在展示的过程中受到他人的启发，为下一次活动顺利的进行打下基础。而学生在展示的过程中，感受到了活动成功的喜悦，增强了调查研究的兴趣，拓展了研究主题。同时，也培养了学生的观察能力、分析和解决问题能力、动手能力及与他人合作能力。学生会为了更好地汇报本组收获，小组成员团结协作，运用多门学科的知识，充分发挥了自己的个性特长。体现综合实践活动的综合性、合作性。五、活动评价

11、综合实践活动是以实践和经验为基础，侧重培养参与态度要，追求获得知识的过程和方法。因此，选择了多元形成性评价。在活动前，首先以评价量化表形式明确活动目标，知道努力方向。在过程性评价中与学校的雏鹰夺星活动相结合，及时肯定孩子们的进步。同时引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”从参与态度、能力表现，与自己相比等方面采用学生自我评价、小组互评、家长评价、他人评价、教师评价及综合评价等方式进行评价。表现了评价的合理的和人性化。 综合实践活动评估表 评价人: _年_月_日评价内容 评价方式 自己评价 小组互评 家长评价 老师评价 综合评价参与度态 能力表现 交流合作 搜集、处理信息 语言表

12、达 分析归纳 创新求异 （比较以前的自己） 并将填写后的综合实践活动评估表存入个人成长档案。【设计意图】这种评价注重学生参与活动的过程与情感，肯定学生参与活动的多元方式，重在培养学生关注社会的兴趣，使学生充分认识自己和公平评价他人。但在自评、互评过程中教师只充当是组织者和引导者的角色。六、活动延伸活动结束后，同学们向全校师生提出倡议：1.提倡绿色消费，不用或少用一次性用品，塑料袋。2.提倡节约每一滴水、每一粒米、每一度电 、每一张纸。3.提倡走路、骑自行车或乘坐公交车上下学。4.提倡资源回收和废物利用同时学生们还自发地组织了清理白色垃圾、发放布袋等活动。七、活动反思通过这次综合实践活动学生终于能从封闭走向开放，从课堂走向社会，走向生活，在实践活动中拥有自己的所见，所闻，所思、所感，真正成了学习的主人。他们不仅增强了节能减排的环保意识，在行为上更是发生了可喜的变化。如：在学校不再乱丢垃圾，还能随时弯弯腰捡起垃圾；节约生活中的资源，演算纸双面使用后还会留作废品回收，随手关灯；不浪费一滴水等。在家里还能向父母、亲人宣传节能减排的意义等。只是受农村条件的限制，没有请到相关部门或专业人员做一些汇报给本次活动留下了些许遗憾。但我仍坚信只要付出就会收获，相信我们的孩子会在综合实践的天空飞得更高，更远。