人教版小学五年级下册语文教案.docx

1、人教版小学五年级下册语文教案 人教版小学五年级下册语文教案 一、交流平台 1.一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉，草原的风光，丝绸之路的广倪，白杨树的高大挺拔，无一不给读者留下深刻的印象。回忆一下，学习了这组课文，你有哪些体会哪些收获。 2.学生进行自由地交流。 3.在教师的引导下，可以抓住以下三个方面进行讨论交流。 (1)首先谈谈对西部的认识和感受。可以从西部的历史，西部的自然环境，到西部的建设与开发，直至对西部的未来及发展作以大胆的想象。 (2)谈谈对这组课文的写作手法的认识。 白杨这篇文章在写法上有什么特点?在课文中找出相关的例证。(借物言志，以白杨的品格来比喻、暗示西部建

2、设者的品质等。) 草原这篇文章在写法上有什么特点?在课文中找出相关的例证篇。(景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。) (3)对理解含义深刻的句子的体会。 找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。 说说你是怎样去理解含义深刻的句子的。(联系上下文，联系生活经验，理解个别字词语的含义等。) 4 除此之外，在学习上你还有其他的收获，说一说和同学们共同分享。， 【回忆本组课文内容，产生联系，互动交流学习成果，品尝收获的感受】 二、日积月累 1.设计情景 激情引入。 教师感情朗读浪淘沙，学生边听边初步感受这首诗的意境，可以让同学们猜猜作者。 介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他，可以让同

3、学们把知道的和同学们说一说。 【在教师感情朗读的基础上，学生初步感受，激发学生的学习乐趣】 2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。 九曲黄河万里沙 ，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。 浪淘 ，波浪翻卷; 风簸 ，风浪滚动。 浪淘风簸自天涯 ，写黄河波涛汹涌，来自天边。 如今直上银河去 ，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。 同到牵牛织女家 ，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势;后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。 (教师可以引导学生感受九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求)

4、。 3.指导学生有感情地朗读、背诵。 4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。 【通过到课外查找诗词，及对这些诗词进行背诵和朗读，不仅可以增加学生对诗词的积累，同时也助于语文视野的开阔。】 第二课时 趣味语文 1.谈话导入。 师：老师在批改作文时，发现有些学生对标点符号极不重视，一个 ， 可以通用全篇，或通篇文章没有标点符号，今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。 教师出示这则故事。 【利用故事，引入本课教学】 2.学生读文中故事。 3.交流读后感受。可以抓住以下几个方面交流。 在什么场合下书法家忘写了 间 字? 疏忽了这个 间 字，会有什么后果? 又是怎样解的围呢?

5、【通过学习这个故事，使学生感受到标点符号的作用，在教学中，教师也可随机点点诗词的不同之处】 4 资料补充。 .教师提供故事： 有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约： 无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。 富翁根据自己主观愿望。理解为 无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。 欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫： 怎么尽是素菜，没有荤菜?我们不是约定了 无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可;青菜一碟，足矣 的么? 弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。 (引导学生说一说读后的感受，进一步说明了标点符号

6、的作用。) 5 进行操作练习，亲自感受标点符号的作用。 动手练习加标点，使之成为不同意思。 下雨天留客天留我不留 过路人等不得在此小便 某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 今年好倒霉少不得打官司 【训练学生的思维，进一步使学生感受标点符号的作用】 6.小结。 标点符号，在语文的学习中有很重要的地位，标点一定要恰当，标点错了，意义也就变了。 教学建议： 1 、在教学交流平台的过程中，学生的学习交流要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用 2 、在完成日积月累的教学时，可以先让学生自己读通读顺，教师相机指导。对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。

7、3 、趣味阅读的教学要突出阅读内容的趣味性， 教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。然后重点引导学生体会这个故事的趣味性，品读故事中的诗和 词 ，最后可向课外拓展，激发学生的积累兴趣。并让学生将原诗诵下来。 资料补充： 刘禹锡(772-842)，字梦得，洛阳(今属河南省)，一说是彭城(今江苏徐州)人。唐代著名的诗人和思想家。他是与白居易齐名的诗人，称刘、白。他们都注意向民歌学习。他一生所到之处很多，曾深入民间，学习民歌，并且创造了不少新词，在文人词发展上起了一个重要作用。 附 刘禹锡的诗一首 望洞庭 唐. 刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘

8、里一青螺。 第二单元 单元教材解读 本组教材以 永远的童年 为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累;更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 配合本组专题，在课后安排了 综合性学习 阅读链接 ，在 语文园地 里安排了 口语交际?习作 等多项训练内容，引导学生联系自己的童年，把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来，和同学一起分享;阅读中外伟人、名家的童年故事(或励志名言)，开拓视野、增进了解、激励自我。 学习这组课文后，可以

9、组织学生围绕 永远的童年 这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。 5.古诗词三首 教材简析： 牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。清平乐?村居以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念： 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻

10、松地理解诗意。 教学目标： 1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解 弄 、 怪生 、 相媚好 、 亡赖 等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 教学重点： 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排： 2课时 课前准备： 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.有人说，童年是一

11、支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。 二.初读古诗，想象画面 1.自由朗读两首古诗。注意 蓑 、 遮 的读音和写法。 2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明 。 一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风 。 通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌

12、，读出节奏。 3.再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面? 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。 三.品读古诗，领悟诗意 1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求： (1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感? (3)练习有感情地朗诵诗歌。 (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美

13、好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。 (学生自主学习) 2. 交流反馈。 学习牧童。 (1)理解字词 (2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A. 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 你感受到了什么? 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B. 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

14、D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个 横 、 弄 、 卧 ，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。 (3)诵读古诗，感受意境 学习舟过安仁 (1)理解字词 (2)品读诗句,入情入境 A. 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 读了这两句，你好象看到了什么? B. 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 理解诗句意思，从中你感受到了什么?

15、 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从 张 、 使风 等动作中看出) C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么? 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢? (3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四.再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说? 学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说 既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。 五.布置作业，拓展延伸

16、(1)有感情地背诵古诗。 (2)默写牧童。 (3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一.复习导入，引入新知 上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。 二.揭题解题，获得知识 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解 词 的有关知识。 3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词清平乐?村居。 结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。 4.初读全文，

17、读准读通。 (1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥) (2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论) (3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三.品读全文，获得美感 1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。 2.课文中，什么给你留下了最深的印象? (1) 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 (2) 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 他们会亲热地说些

18、什么呢? 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?( 醉 。) 难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。 从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。 (3) 茅檐低小，溪上青青草。 结合图画，说说感受。 四.再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗? 再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意

19、思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗? 配乐朗读或背诵。 五.课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱清平乐?村居。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 练习设计： 1.用自己的话说说下面句子的意思。 (1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 (2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 (3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?

20、 3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。 教学建议： 1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。 2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。 3. 三分文章七分读 ，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生

21、读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。 补充资料： 1.作者生平： 吕岩：字洞宾，唐代京兆人。 杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。 辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为 苏辛 。 2.杨万里其他描写儿童生活的诗： 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起二绝句 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 6.冬阳?童年?骆驼队 教材简析： 本文是台湾著

22、名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题 冬阳?童年?骆驼队 是全文的文眼， 冬阳 为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调， 童年 揭示了本文的内容主旨，而 骆驼队 则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情;领悟作者围绕 骆驼队 ，表达真情实感的写作方法。 设计理念： 本文为学生把

23、握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调;通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验;同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学目标： 1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。 教学重点： 能从作者回忆童

24、年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点： 理解课文最后两段。 课时安排： 2课时 课前准备： 歌曲送别 简单制作课件 教学过程： 第一课时 一。谈话导入，营造氛围 1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(送别的音乐轻轻响起) 深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言， 一石激起千层浪 。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训 都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。 2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女

25、作家林海音的童年。(出示课题，生齐读课题。) 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面? 借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子 虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二。交流信息，了解作者与背景 1.交流课前收集的相关信息。 2.结合 资料袋 ，总结出示。 三。初读课文，理清文章思路 1.自由朗读课文，要求： (1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 (2)思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段?

26、2.汇报、交流(教师及时板书) (1)注意 嚼 字的读音和写法。 (2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四.品读课文, 体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思?那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 (1)再读课文，边读边划，体会感悟。 (2)汇报、交流 A. 学骆驼咀嚼 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。) 我看得呆了，自己的牙齿也动起来 。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪

27、的、傻傻的，体会我看得很投入。) 教师范读，学生想象。 生交流：想象到的 我 学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的 我 ，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会 我 看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 带着理解有感情地朗读这段话。 B. 想象驼铃用处 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼，总会吃饱的。 骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 为什么要系一个铃铛? 我不懂的事就要问一问。(体会 我 对骆驼的关

28、注。) 不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上 增加一些行路的情趣。 (从 想象铃铛用处 体会 我 大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。) 爸爸想了想，笑笑说： 也许，你的想法更美些。 在这里，爸爸会想些什么?笑的是什么? 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说： 不是的 (想一想： 我 为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?) 引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了 我 对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了 我 对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了 我 的天真、可爱。 有感情地朗读这段话。 五.总结学法，布置作业 学生归纳，教师总结：反复品读 画词句、谈感受 感情朗读。 2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一.回顾学法，复习导入 回