吉林省教师资格证《教育学》重点.docx

1、吉林省教师资格证教育学重点（一） 绪论1、 （单选、多选）教育起源说：神话起源说；生物起源说（法利托尔诺）；心理起源说（美孟禄）； 家庭起源说（法凯姆佩尔）；劳动起源说（苏凯洛夫）2、 最早颁布义务教育法令：1619年 德国魏玛3、 终身教育：1965 法保罗朗格朗 学会生存4、 作为专门教育机构的学校正式产生于奴隶社会的埃及5、 我国奴隶社会教育内容：六艺；封建社会：四书五经6、 欧洲封建社会教育类型：教会/骑士教育7、 世界最早教育学专著：学记8、 教育学独立时期的起点标志：1632捷夸美纽斯大教学论（近代第一部教育学著作）9、 教育学真正成为一门规范学科的标志：1806德赫尔巴特普通教育

2、学10、 （简答、单选）20世纪教育学多样化发展阶段理论流派：实验教育学（梅伊曼和拉伊）；文化教育学（狄尔泰）；实用主义教育学（杜威）；马克思主义教育学（克鲁普斯卡娅）；批判教育学（鲍尔斯、阿普尔）11、 凯洛夫教育学 对我国建国初期教育理论有着重要影响12、 我国第一本马克思主义教育学著作：杨贤江新教育大纲13、 记述孔子教育思想及言论论语14、 苏格拉底 问答法 “产婆术”15、 柏拉图理想国16、 （多选）教育三要素：教育者；被教育者；教育影响名词解释：1、 学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教

3、育活动。2、 义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。3、 教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。简答题：1、 教育本质的含义：教育本质，即教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。2、 简述教育本质的特性：教育是人类社会所特有的一种社会现象；教育是人类社会特有的传递经验的形式；教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。3、 简述学习教育学对教育工作者的作用：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野；养成正确的教育态度，培植鉴

4、定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；为成为研究型的教师打下基础4、 学记中的教学原则：藏息相辅；教学相长；师严然后道尊；启发式教育； 学不躐等论述题：试论当代世界各国教育发展的趋势教育是社会大系统中的重要子系统。教育的发展从根本上说取决于社会，无论是教育的发展水平还是教育的发展方向，都要受到社会的制约。1 现代教育与生产劳动的结合日益紧密教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合；另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合。2

5、教育民主化进程加快教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定。一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大；另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。3 教育形式、手段多样化今天，正规、非正规，民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。教育形式的多样化与教育手段的多样化是相伴相生的。学校教育开始应用现代教育手段，把教育的触角伸向无限广阔的时空。4 教育内容综合化社会的发展不仅需要精通某个领域的专门人才，而且愈来愈需要具有综合素质的全面发展的人才。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的明显反应便是科学教育与人文教育

6、的融合。5 终身教育成为各国的共同追求终身教育是把教育看成一个持续不断的过程，构建“多元的立体的整合”，体现了学习型社会的人与社会的平衡。6 努力实现教育的现代化根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流。7 教育改革日益成为教育发展的常态模式教育改革的目的，是使教育得到不断的调整，以适应不断发展变化的社会发展和科技发展的新要求。（二） 教育功能1、 （单选、多选、简答）教育与社会关系理论：人力资本论（舒尔茨）；教育万能论（康德、康有为）；教育独立论（蔡元培）2、 教育的社会制约性：（1）社会生

7、产力发展水平；（2）（多选）政治（制度）：教育的性质、目的和内容；教育的领导权；受教育的权利和机会；（3）文化；（4）人口：（多选）人口数量影响制约着教育发展（教育投资；劳动人口受教育程度；教育规模；教育质量）；人口质量影响制约着教育的质量；（单）人口就业结构影响教育结构3、 （简答）教育的文化功能：教育的文化传递、保存功能；教育活化文化的功能；教育的文化选择功能；教育的文化批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新与创造功能4、 （简答）教育的人口功能：（单选）教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的重要手段；教育能够促进人口结构合理化5、 影响人发展的因素

8、：遗传、环境、教育、人的主观能动性6、 制约教育发展规模和速度的是：生产力发展水平7、 教育的人的制约性（人身心发展规律）：顺序性（循序渐进）；阶段性（按不同年龄阶段分阶段进行）；不平衡性（关键期）；个别差异性（因材施教）；稳定性和可变性；全面统一性8、 关键期：是指人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期。名词解释：1、 遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。2、 主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。简答题：1、 简述遗传在人的身心发展中的作用：

9、1 遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；2 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3 遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展2、 教育的本体功能（单选）教育对个体发展的作用构成了教育的本体功能1 教育对个体发展的促进功能；2 教育的个体谋生功能3 教育的个体享用功能论述题：试述教育在人的身心发展中的重要作用：教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人发展的最有效手段。教育，特别是学校教育，在人的身心发展中起着主导作用。1 教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向；社会环境和社会实践活动对人的影响性质是错综复杂的，教育总

10、是要对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控作用，以保证教育的目的和方向。所以，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。2 教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性；教育总是根据一定的要求有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动。教育对人的影响也是系统地按照人的身心发展规律进行的，避免了环境和社会实践活动对人的影响的自发性、片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。3 教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。在教育者的指

11、导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。教育在人的发展过程中具有十分重要的作用，但其作用不是万能的，不能超越社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律。（三） 教育目的1、 教育目的基本理论（1）个人本位论与社会本位论：个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点（卢梭、杜威）；社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点（赫尔巴特）；（2）马克思主义的人的全面发展学说（单选）教育与生产劳动相结合是早就全面发展的人的最好途径和方法）；（3）布鲁姆教育目标分类学（认知领域、情感领域和技能领域）；加涅学生素质结构观（多选）先天的、发展中形成的和后天习得的）（4）我国教育目的的理论

12、和实践2、 （多选）我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。3、 我国社会主义教育目的建立的理论基础是：马克思主义的人的全面发展学说4、 1957 我国教育方针 “三育两有”名词解释：1、 教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。2、 （单选）教育方针：是教育工作的宏观指导思想，为实现一定时期的教育目的而指定的教育工作的总方向。3、 （单选）培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。4、 （单选）智育：是教育者有目的、有计划、有组织的

13、以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。5、 （单选）美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。简答题：1、 简述我国教育目的的精神实质：1 坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2 坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；3 注重提高全民族素质；4 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求2、 （多选）简述素质教育的基本特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分发展；可持续发展（四） 教师与学生1、 教师劳动的特点：复杂性、创造性（教学有法而无定法，贵在得法）；连续性、广延性；长期性（十年树木，百年树人

14、）、间接性；主体性、（单选）示范性：中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性；个体性、集体性2、 教师的角色特征与角色行为：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是开放型社区文化的共建者；在对待自我上，教师是反思实践者；在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者3、 （简答）教师的专业素质：专业知识；专业能力（多选）（教学设计/课堂驾驭/应用现代化教育技术/教学反思/语言表达）；专业态度4、 学生的合法权利：（多选）受教育权（受完法定教育年限权/（单选）学习权：学生有

15、权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利/公正评价权）；（多选）人身权（身心健康权/人身自由权/人格尊严权/隐私权/名誉权/荣誉权）5、 （单选）中小学生年龄特征：童年期（相对平稳期）； 少年期（矛盾）“心理断乳期”：既要离开成人保护又需要成人帮助 青年初期（人生的定向期，准备走向独立生活的阶段）名词解释：1、 教师：教师是履行教育教学指责的专职人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、 教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。3、 教师聘任制度：是指聘任双方在平等

16、自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。4、 师德：是教师职业道德的简称，是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。简答题：1、 中小学教师师德（职业道德）规范的具体内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习2、 学生的本质属性：学生是现实社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象3、 简述理想师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；教学相长4、 简述师生关系的类型：民主型；挚爱型；管理型；专制型；放任自流型实践证明，上述五种类型的师生关系中，教育效果最好的当属民主型（单

17、选）。论述题：1、 论述教师劳动的创造性：教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。1 因材施教；面对千差万别的学生，教师必须灵活地针对每个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”。2 从学生的实际出发，做到理论联系实际；突出重、难点，对教科书进行创造性地加工、重组；教学内容随着时代的发展和科学技术的进步以及学科的自身发展而不断更新；教师还要与时俱进，更新教育理念，实验新的教学理论与教学模式，尝试新的教学方法，进行教学改革。3 教师的教育机智教师在无准备的情况下，能够迅速、果断地作出判断，随机应变、

18、因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现。要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静、意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来。2、 论理想师生关系构建的策略尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好师生关系更重要的在于教师的主导作用。1 了解和研究学生；教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，不仅要关注学生个体，还要掌握班集体的基本特点及形成原因，全面客观地了解学生，并且针对学生会总出现的问题做出适当教育决策，满足不同学生需要。2 树立正确的学生观；正确的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特

19、的生活经验领域和独立人格。教师要保护学生自尊心和学习积极性，维护其合法权益、尊重其人格尊严，并在此基础上促进其发展。3 努力提高教师个人修养（单选）教师素养是影响师生关系的核心要素。因此教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面兴趣，加强自我修养，学会自我情绪控制等。（五） 课程1、 （多选）1979 美古德拉德课程有五种不同运作层次：理念课程；正式课程理解课程；实施课程；经验课程2、 1918 美博比特课程 美国教育史上也是世界教育史上专论课程的第一部著作，是课程研究专门化的里程碑3、 20世纪以来主要课程理论流派：实用主义课程理论（杜威民主主义与教育）；学科中心课程理论（

20、要素主义课程理论 巴格莱+结构主义课程理论 布鲁纳）；人本主义课程理论（罗杰斯 马斯洛）；后现代主义课程理论（多尔）4、 （单选、多选）课程类型：根据课程编制与表现形式的不同，显性课程（学校有目的、有计划传授的学科或者学校课程表内列入的所有有组织的活动）/隐性课程；课程制定者或管理层次的角度，国家课程/地方课程/校本课程；根据课程的选择性，必修课程/选修课程最早实行选修制的国家：德国5、 课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式6、 规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面做出全面安排的是：课程计划7、 核心课程：20世纪初最早出现在美国

21、，二战后逐渐传播到其他西方国家8、 （多选）课程实施过程中的几种取向：得过且过取向放任自流型；忠实取向管理型；相互适应取向；创生取向（教学有法而无定法，贵在得法）9、 模块：基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。名词解释：1、 核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。2、 校本课程：由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。3、 课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与

22、教学要求的纲领性文件。简答题：1、 课程目标的类型及代表人物：1 行为目标（创始人：美泰勒 发挥极致：布鲁姆 教育目标分类学）2 生长性目标（英斯藤豪斯）3 表现性目标（美艾斯纳）综观世界各国的课程改革，重视学生个性的培养和发展，突出以人为本，已经成为共同的追求。2、 课程编制的基本环节：确定课程目标；选择课程内容；组织课程活动；评价课程3、 课程内容选择原则：1 必须以课程目标为主要依据；2 必须适应学生的特点；3 注重内容的基础性；4 贴近社会生活与学生生活4、 世界各发达国家课程改革的基本走向：1 基础学科将得到进一步加强；2 道德教育与人文教育成为课程改革的重点之一；3 课程设置趋于个

23、性化、综合化；4 课程管理的动态化、弹性化论述题：我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习状态，在学习课程知识技能的同时，学会学习并形成正确价值观。2 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体规划课程门类和课时比例，并设综合课程，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3 密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关注学生兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。4 改善学生的学习方式改变课程实

24、施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习，培养其搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析解决问题的能力和合作交流的能力。5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6 实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（六） 教学1、 教学系统：为了实现某一种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。 教学要素：教师、学生、内容、环境2、 教师中心说（赫尔巴特）；学生中心说（杜威）；学科中心说（古德

25、拉德、施瓦布）3、 （多选）直观手段种类：实物直观；模像直观；语言直观4、 班级授课制：17世纪 捷夸美纽斯 我国：1862 京师同文馆5、 教学工作基本程序：准备环节备课；介于备课和上课之间的教研环节说课；中心环节上课；辅助环节作业的布置与批改；重要环节教学评价6、 （多选）教学评价类型：根据评价的功能，诊断性评价/形成性评价/总结性评价；根据评价基准的不同，相对评价/绝对评价/个体内差异评价；7、 我国小班教学改革：1997.9 上海 首轮试点名词解释：1、 教学原则：是根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2、 班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分

26、成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。3、 复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。简答题：1、 教学的基本功能：传授基础知识；形成基本技能；发展基本能力；促进个性健康发展2、 教学组织形式的改革趋势：班级规模小型化；空间安排多样化；注重个别化教学；教学组织形式的综合化3、 教学设计的基本内容：教学目标设计；教学内容设计；时间设计；措施设计；评价设计4、 说课（说“教学内容”）的基本内容：教学思路与教学环节安排

27、；说明教与学的双边活动安排；说明重点与难点的处理；说明采用哪些教学手段辅助教学；说明板书设计。5、 教师教学工作评价途径：领导评价；学生评价；同行评价；教师自评；专家评价；学生成绩分析论述题：论一堂好课的评课要求：（1） 教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，当前，越来越强调以促进学生的发展为根本宗旨。具体包含三个方面：1 基础目标，是国家对未来公民提出的最一般要求，是教学质量的最基本体现，包括学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德；2 提高目标，表现为学生的主体性发展，其中又包含自主性、主动性和创造性三个方面；3 体验目标

28、：通过教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让学生获得情感体验与满足。（2） 教学内容：科学合理教学内容是课堂教学质量的根本保障。好的教学内容具有如下特征：1 教师正确理解并根据学生实际发展水平与特点创造性地使用教材，并且内容要充实和反应现代科学技术和学术研究新成果；2 教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望；3 重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合；4 关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际（3） 教学策略与方法：促进学生主动学习1 学生主动参与：教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主

29、动权；2 合作学习：通过多样丰富的交往形式，教师有意识地培养学生合作意识和交往技能；3 学生自主学以及差异发展：关注学生自我学习能力的培养的同时，承认学生发展中存在的差异性，区别指导、分层教学，使每个学生都能形成自己的个性特色并实现最优发展；4 鼓励创新：鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神（4） 教学能力：良好的教学基本功教师的核心教学能力主要表现在：1 课堂驾驭能力；2 应用现代化教育技术能力；3 语言表达能力（5） 教学效果与特色：富有成效与特点1 课堂教学及时效果主要体现在：学生扎实掌握基础知识，善于思考；参与活动面广，课堂气氛活跃；师生关系

30、融洽；2 教学特色主要看是否有改革创新，教学风格是否独特（七） 德育1、 品德：又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。2、 品德的结构：内容结构，道德价值/道德原则/行为规范；（简答）形式结构，道德认识/道德情感/道德意志/道德行为（知情意行）3、 1882 法国 率先以法令的形式将“道德课”列入学校的正式课程。4、 国外品德发展理论：美班杜拉 社会学习理论；瑞皮亚杰 道德发展阶段论；美科尔伯格 道德认知发展理论（“三种水平、六个阶段”）5、 德育内容：德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。6、 （多选）德育方法的分类（依据德育方法的概括程度）：原则性德育方法；概括性德育方法；具体操作性德育方法7、 常用德育方法：思维训练法（单选）讲授法：以教师的语言作为主要媒介，系统连贯地向学生传授道德知识，表达道德情感和价值观念的教育方法/（单选）谈话法：以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法/讨论法）；（多选）情境陶冶法（教师的师爱/环境陶冶/艺术陶冶）；榜样示范法；行为训练法（道德实践/奖惩法）；修养指导法名词解释：1、 德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。2、 行为训练法：通过道德实践和对道德行