蒙台梭利环境创设手册.docx

1、蒙台梭利环境创设手册 蒙台梭利环境创设手册 为了使儿童的心智井井有条，并且增进对周边无数事物的了解，我们必须根据儿童在困难的发展过程中，所需具备的能力，而提供其适当的辅助。 -蒙台梭利发现儿童 为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学习与发展指南精神，充分发挥环境在幼儿蒙氏教育中的积极作用，为孩子创造一个安全的、真实的、有序的、愉快自主的学习环境，为孩子营造“家”的氛围，给与孩子“家”的感觉。特制订此环境手册，协助到教师创建适宜环境，帮助幼儿身心成长，帮助幼儿完成自我建构。一、环境说明 意大利蒙台梭利指出：“对于幼儿生理和心里理正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环

2、境，实际上是为幼儿开拓了一条自然地生活道路。”环境是儿童活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。环境是幼儿最好的、最自然的启蒙老师；能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引幼儿去探索、思考，去参与与实践，从而启动智慧之门；还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成良好的习惯。二、设备设施 此次户外、室内环境的准备与布置，依托幼儿园设备标准、托儿所场地建筑与设备之规定，结合蒙特梭利教育精华简述如下： 桌椅： 桌椅的材质以木质为佳，宜轻且坚固，使幼儿易于搬动，颜色宜柔和的淡色，方便幼儿清洁擦拭；椅子底部不要橡皮垫，好警惕幼儿养成随时控制自己的肢

3、体动作。至于桌子形状，以长方形最适宜，可两人合用，若合并，则可4-6人使用。年龄桌（长宽高）椅（长宽高）1.5岁-3岁905540cm292645cm3岁-6岁905550cm292660cm柜子： 柜子是幼儿在环境中所需的设备，因用途的不同可分为无门的鞋柜、教具柜（陈列架），如果有门可用来收纳寝具、清洁用具、幼儿衣物的储存柜和衣柜。柜子最好按照幼儿的身高设计。陈列架 可陈列、放置教具，亦可做为隔间使用。高度宜为幼儿的一般身高或略低，1.5岁-3岁幼儿使用的尺寸约120cm(长）74cm（宽）30cm（高）。3-6岁使用的尺寸约120cm(长）90cm（宽）30cm（高）。工作毯 幼儿操作教具

4、所使用的工作地毯规格为：1.5岁-3岁使用55cm75cm或者55cm80cm；3岁-6岁使用75cm105cm,颜色大都采用灰、绿、粉红、乳白、浅蓝灯素色无花纹毯子。工作毯架 工作毯架可用来收纳、放置工作的地毯。为了节省开支，可以用藤篮、塑胶篮、整理箱等代替，需要竖着卷装摆放。走线用的线 在教室的地板上，必定少不了一条椭圆形线条。它是用油漆或胶带在地板上画一条宽5cm-7cm（约小朋友的脚宽）。长则视空间与幼儿人数而定的椭圆形线（两侧呈直线，两端呈椭圆）。让幼儿在进行走线环节使用。走线的圆周与教具或者墙壁的距离至少30公分，在活动进行中，幼儿才不致碰撞教具或因为靠的太近，而随手玩玩具，如果室

5、内空间不够，可以画同心圆进行走线活动。其他必备物品 陈列教具的托盘、整理仪容的镜子、抹布、海绵、小笤帚等清洁、扫除用具、整理衣服的烫衣板、熨斗、可显示气温的温度计、供幼儿自己计量和记录成长的体重器和量身器等。需根据班级环境布局，进行实施、安全、有序摆放。三、2-6岁五大教学区的布置 工作室是幼儿学习蒙氏的最主要的活动场所，而五大教学区又是工作室最重要的教学设备。因此教师在布置教学区时，必须依各区所需的设施、空间及其它教学区的相关性，寻找最适宜的位置。并注意以下各区的布置要领：（一）、日常生活区1、因常常需要用水，易选择接近水源的地方。2、可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。3、因为水区

6、较潮湿，应选择在通风处又有阳光的地方。4、在桌上操作的工作较多，故桌子的设置应较其他区域多，铺有防水垫。5、需设置点心桌和清扫用具，以及相关厨具设施。6、可将日常生活区与厨房区角（娃娃家）相结合。（二）、感官区：1、感官教具大多在工作毯上操作，桌面工作较少。2、感官教学和数学逻辑思考有部分关联，因此感官区应尽量安排接近数学区。3、不宜设置在教室出入口处，以免搭建好的作品被碰掉倒。4、需布置各种几何图形表和颜色表。5、宜避免和安静区（语言区）相邻。（三）、数学区1、应尽量安排接近感官区。2、数学教具大多庞杂，需在工作毯上操作的工作较多，但亦有书写的工作，也要配备一定的桌椅。3、可设置身高器、体重

7、器、温度计、时钟、生日卡等与数学有关的设施。4、数学教具的零件较多，适宜采用盒子或者瓶子加以保管整理，也可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。（四）、语言区1、语言区的工作需要思考，宜安排在较偏僻静的角落。2、宜选择光线充足，柔和的地方，以利于阅读书写，最好接近窗台，以增加舒适感。3、可提供柔软的靠垫、松软的地垫，以便幼儿放松身体。4、需要足够的操作桌面，以方便书写。5、需要有足够的操作桌面，以方便模型的制作。6、衔接室内的动物角和植物角，构成一个完整的文化区。（五）、科学文化区1、临近水源、电源、光源，以便于各种实验的操作。2、需要有足够的操作桌面，以方便模型的制作3、室内的动物角和植

8、物角，构成一个完整的文化区四、环境创设的原则1、安全、易观察 分隔间的柜子宜采用镂空的架子，并且不可超过幼儿的身高，除了使教师容易观察和监督外，也方便幼儿的取拿和放置。2、真实、能自理 为了让孩子能自我学习，园所班级必须是一个真实的环境，每一样东西都是真实可用的。并且以幼儿的视线所及、双手可取的陈列为方针。3、秩序、宜变化 秩序，并只是让每样东西都有条不絮，而是更进一步训练幼儿对环境的顺序，需要考量幼儿的接受程序，需要以及使用、归选是否能够方便而言。 教具的陈列应具结构性和秩序性，宜遵守“由左到右，由上至下，由简单到复杂，由具体到抽象的原则。”但决不可僵化不通，必须有观察儿童的内在需求和身心发

9、展做为陈列教具的依据，另外，保持环境中的秩序固然重要，但环境是具生命力的、绝不要僵化对秩序的要求，要使环境成为动态的陈列室。4、简洁、温馨 班级布置以简为尚，不需太过讲究，只要色调明亮、环境整洁，墙壁摆放图书、桌面摆瓶鲜花，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。 如果环境的设备，布置皆规划妥善。孩子却没有自由选择工作和反复练习的机会，则所有费尽心思的设计，便一切归零。因此，自由与开放的学习环境，是促进幼儿发展的不可或缺的要素之一。五、预备环境的评量（评估）户外环境1、每位幼儿是否够2平方米的户外活动空间？2、户外庭院是否栽植花草树木，并避免假山、喷水等非自然建筑？

10、3、园所附近是否有公园，提供给孩子观察、探索自然环境？4、户外活动区的规划是否便于教师监督？5、户外活动设施是否安全？检查是否有尖锐金属物？地面是否为软性材质？日照区和阴影区是否均衡？6、是否有半开放、户外的活动区，以利于雨天的教学活动？7、是否有多种体能设备，供不同身心发展的幼儿使用？8、是否有爬杆、平衡木、梯攀岩等设备，供幼儿发展动作的协调能力？9、是否有一个户外储存室，使幼儿能自动放回可以动的运动器材？10、运动场地的排水是否良好？是否有适量的可投放垃圾的设施？11、是否有供幼儿饲养动物、养护植物的地方？室内环境1、桌椅、鞋柜、储物柜等儿童日常用品是否符合幼儿的身材、尺寸？并且具有易清洗

11、、擦拭的特性？2、窗户的高度是否能让幼儿看到户外？3、空调、采光的设备是否完善，不致影响幼儿身心发展？4、盥洗室的洗手台、马桶高度是否符合幼儿的身材？数量是否足够使用？5、全园是否有一个大空间（阳光房、多功能厅），足够容纳幼儿进行团体活动？6、教室的地板是否符合幼儿坐卧？7、是否具备五大教学区？各区是否提供了适量、适龄的教具和教材？其间隔和路线是否明确、顺畅？8、各区教具是否井然有序而且不拥挤地用托盘或者篮子、小筐陈列在教具柜上？9、各区所陈列的教具，幼儿是否随手可取拿并知道如何归位？10、是否有自制符合本土化的文化教具、语言教具？11、教室内是否有一个能让孩子安静独处的地方？是否放置了大靠枕

12、和软垫？12、教室的墙壁上是否挂有幼儿伸手可及、平视可见的名画和实物、实景的照片（不可有复杂的抽象画，要力求真实，和幼儿已有的知识相近）？13、教室内是否有温度计？是否经常保持20度-26度？14、吵闹和易弄脏的环境是否与安静、需保持整洁的学习区隔离使用？15、幼儿的盥洗用具如：毛巾挂钩、拖鞋柜、衣帽柜、储物柜，是否贴上了名字？16、在教师的视线范围内班级是否设有静思角？帮助幼儿通过观察别人、反思自己的言行以解决在教学活动中出现的各类问题？17、是否在语言区、数学区设置相应数量的桌子，为幼儿的书写做准备？18、是否具有中华名族色彩的物品，帮助幼儿了解自己的本土生活环境？并有其他不同名族、种族的物品，培养幼儿的世界观？19、是否有益智玩具？（积木、乐高、拼图等）供幼儿在各简析活动期间使用，玩耍，是否配有篮子、框子或者托盘盛装？20、是否设有幼儿美劳作品的陈列处？作品的展示栏？21、教室内是否有植物、精美的桌布、饰物等室内装饰？（让幼儿有家的温馨）22、是否有家园共育的平台或者空间，帮助家长了解课程或幼儿发展情况？ 高可净 2012年12月11日