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1、本科学位论文 综合实践活动课程中学生问题意识培养研究 以某市某学校为例摘 要本文旨在研究综合实践活动课程中学生问题意识的培养现状，笔者采用访谈法、参与式观察法以及问卷调查法，以环南小学四六年级儿童为研究对象，探究此门课程中学生问题意识培养现状。研究结果表明，在综合实践活动课程中学生问题意识普遍薄弱，教师在引导方面还不到位。笔者拟从教学观念、学校的教学理论、教师对问题意识理论的学习、学生自身特性等方面深入探讨导致这一现状的原因，最后笔者就综合实践活动课程中学生问题意识培养问题，从师生关系的改善、教师自身素质的提升、课堂主体的地位等方面提出几点建议，以期培养综合实践活动课程中学生问题意识。关键词:

2、综合实践活动课程；学生；问题意识培养Students Consciousness Development Research of Comprehensive Practical Activity Coursessuch as Huannan Primary School in GuiyangAbstractThis paper aims to studying the training status quo of Students comprehensive practical activity courses problem consciousness .The author adopts

3、interview method, participatory observation and questionnaire survey, As Huannan grades four to six elementary school children the research object, to explore the training status quo of Students comprehensive practical activity courses problem consciousness. The research results show that the studen

4、ts problem consciousness comprehensive practical activity courses are generally weak, and teachers inducted still do not reach the designated position. The author intends to the teaching concepts, the school teaching theory, teachers study of problem conscious theory , students characteristics and s

5、o on ,to further discuss the current situation reason. Finally the author comes up with some advices on comprehensive practical activity course issues of cultivating students consciousness from the relationship between teachers and students , teachers competence in ascension, the subject status of t

6、he classroom and so on aspects ,expecting to cultivate students comprehensive practical activity courses problem consciousness.Keywords: comprehensive practical activity courses, students, consciousness development 目 录前言 1一、问题的提出 2（一）研究的背景 2（二）文献述评 2（三）概念界定 3（四）研究的意义 4二、小学综合实践活动课中学生问题意识培养现状与原因分析 5（一

7、）访谈材料及分析 5（二）课堂观察材料及分析 6（三）问卷统计及分析 7（四）影响问题意识培养的原因 12（五）调查结论 13三、小学综合实践活动课中学生问题意识培养的建议 13（一）转变传统的教学观念，加强教师自身问题意识 13（二）培养学生提问习惯 14（三）完善评价机制 15结语 16参考文献 17附录 19谢辞 24前 言自20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的教育改革举措。我国新一轮课程改革的核心和亮点，是从教育宏观层面进行的价值取向和课程设置，也是新时代发展的产物。当前，综合实践活动课程已成为国内外中小学课程设计和实施的一类重要课程。2001年6月，教育

8、部颁布了基础教育课程改革实施纲要（施行）明文规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。 综合实践活动课程不仅强调学生的自主学习能力，还注重个体与个体之间的合作探究，在合作过程中，使学生对知识的理解得到升华,使学生的能力进一步提高。“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式。学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方法、还要会反思解决问题的过程、更要学会反思及总结问题解决过程中所用的方法，从而培养自己的概括能力、动手解决问题的能力。这就意味着，在新课改背景下提出的综合实践活动课程中，教师必须重视学生

9、问题意识的培养，把问题作为教学的出发点和难点。在教学过程中即重视学生解决问题的能力培养，又要重视学生提出问题的能力，引导学生从综合实践活动课程角度提出问题、解决问题，从而促进学生在综合实践活动课程中问题意识的形成与培养。一、问题的提出（一）研究的背景综合实践活动课程是新一轮课程改革的核心和亮点，是从教育宏观层面进行的价值取向和课程设置，也是新时代发展的产物。然而一直以来，我国传统学科教学深受旧的教学观念（如“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”论）长期束缚，特别是在应试教育的负面影响下，基础教育观念陈旧、教学方法与学科教学方法一样单一，教学手段没有创新、评价机制没有真正实行。不少学校仍旧坚守

10、传统的教学模式，以传输大量的知识，重视教师的讲授、灌输，着重填鸭式教学，忽视学生的思考与讨论，重学抑问，使学生在学习过程中缺乏问题意识。而综合实践活动课程，注重对学生动手能力的培养、引导学生进行自主探究，通过活动，学生会发现一些平时学科课程学习中没有遇到的问题，而产生疑惑，这促使学生进一步进行探索，提出疑问。而提出疑问是学生问题意识的重要组成部分，学生意识到并提出问题等于是他们确定了自己的思维方向和探索目标，这是培养学生问题意识的前提，也是挖掘学生创新能力的一种有效手段。一位哲学家说过，科学知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越多的问题越能启发新的问题。而且，问题性思维品质能促使学生不断发现

11、问题，努力去寻求问题的解答方式。所以，发展和保护学生的问题意识，是教育的真正目的，也是实现新一轮课程改革的目标，更是实现素质教育的重要途径。由此可见，培养学生问题意识，重视学生发现问题、提出问题的能力是综合实践活动课程必不可少的重要环节，也是值得相关领域教育工作者思考和解决的问题。（二）文献述评我国从两千多年前孔子那里就开始注重对学生问题意识的培养，他曾说“疑是思之始，学之端”“不愤不启，不悱不发”。这些都强调了培养学生问题意识的重要性。近代著名教育家陶行知的“发明千千万，起点是一问”把问题意识的作用推到了极至。在其他国家，虽然对问题意识的研究历史也比较早，一些国家甚至将其写入法律，但“问题意

12、识”一词最早出现在我国著名科学家钱学森的著作关于思维科学一书中。问题意识的培养已经越来越受到各学科的重视，如地理、语文、数学、物理、化学等等学科，这从各位学者的论文上就可以看得出来。关于综合实践活动课程的研究，主要集中在它的开展状况、实施现状、出现的误区、开发模式、学习方式、理论及实践研究、评价方式、个别老师的课后反思、如何利用校本资源、开发社区资源以及学生开展活动过程中的安全保障等等的研究。就问题意识而言，远不及其他学科，甚至出现停滞状态，这很不利于这门课程的开展。然而，培养学生的问题意识，有助于发展学生的思维；有助于发展学生良好的个性，发挥学生的在教学过程中的主体性；有助于培养学生的创造力

13、。这是问题意识在教学过程中的积极作用。而综合实践活动课程的目的就是通过活动提升学生的动手能力、培养学生的创造性思维，这与培养学生问题意识的目的不谋而合。使对综合实践活动课程中学生问题意识的培养研究有价值和意义。（三）概念界定1问题意识问题意识是指学生在认知活动中意识到的一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题（欧阳文，1999）。通俗一点讲，问题意识就是学生有意识有需求地去探索问题和解决问题的心理品质和习惯，是对问题后面的答案、现象后面的本质的寻觅和探索。问题意识包括提出问题、分析问题和解决问题。一些研究者

14、认为，这个定义应从三个方面进行理解：第一，问题意识的主体是学生，即学生在问题被发现、到被分析、到最后解决这整个过程中，都是积极参与的。第二，问题意识的产生是在一定的问题情境下，及学生问题意识的培养和发展有赖于“适宜的环境和气氛”。最后，学生在认知活动中，他不是一个孤立的个体，而是具有师生、生生之间的互动性和多（双）边性。笔者认为，学生问题意识是学生在学习活动过程中遇到问题时产生的一种主动质疑、积极探究，以解决所遇到问题的心理状态、趋向。2综合实践活动课程对综合实践活动课程本质的认识，就现在的研究成果来讲，成果颇丰，定义自然也多，笔者就列举几种有代表性的观点。第一，综合实践活动课程是在崭新的课程

15、资源观引领下，以主题的形式开发、设计和实施的一门新课程。第二，综合实践活动课程是以学生自主学习、直接经验和研究探索为学习方式，以培养创新精神、实践能力和养成个性为目标的活动课程。第三，综合实践活动课程是继承综合课程和活动课程合理内核的基础上发展起来的新型的课程组织形态，也可说是综合课程与活动课程相结合的产物。笔者认为，综合实践活动课程是以活动主题为课堂的主要形式，培养学生动手能力、创新意识为目的，扩展学生学习范围的一门新型课程。（四）研究的意义在新课改之后出现的综合实践活动课程注重学生的实际动手能力，强调学生的自主探究。这正适应了培养新时代要求的具有创新精神和实践能力的全面发展人才，而问题意识

16、的培养则是推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得到提升。这些都是综合实践活动课程开展的前提条件。此外，综合实践活动课程利用其丰富的活动资源，开展的研究性学习，不仅提高学生的探究能力，而且培养了学生的问题意识。显然，培养学生问题意识是全面实施新课程标准，也推行综合实践活动课程的目的。综合实践活动课程中学生问题意识的培养是一项实践性极强的研究，对该门课程的授课老师有一定的借鉴意义。笔者通过深入综合实践活动课程课堂，通过观察、访谈等方法，感受教学实践与理论研究的差距，了解学生对自身问题意识的重视程度，教师如何培养学生的问题意识，通过对其他学科在学生问题意识培养的研究成果的述评，笔者对综合实践活

17、动课程中培养学生问题意识这一论题进行深入研究，认为是具有现实意义和实践价值的。二、小学综合实践活动课中学生问题意识培养现状与原因分析（一）访谈材料及分析笔者就某市某小学综合实践活动课程的科任老师进行了访谈调查，主要了解教师在向学生提问、对待学生回答、处理学生提问方面、对课堂中积极活跃的学生态度、对学生提出自己疑惑时老师是如何应对的等等，一系列的问题很大程度上能反映教师对学生问题意识的重视程度，培养状况。以下是笔者列举的与一位综合实践活动课任教师的部分谈话内容：Q：x老师，您好！学生在您的综合实践活动课上，参与情况怎样？A：很积极，因为这一节课他们是最轻松的。Q：您的课堂主要都是上那些内容？A：

18、让他们根据自己的观察，记录，然后向班上的同学汇报。在这个过程中我只是充当一个管理者，所有的事情都由他们自己解决。偶尔我也会让他们到操场校园里进行观察。Q：您的学生一般会向您提出他们的疑惑吗? A:有的。Q:当您的学生向您提出疑问时，您是怎么回答他们的？A：现在的孩子很调皮，他们的问题一般都能自己解决，我没有必要跟他们说太多。而且有些问题超出了他们现在的能力范围，我认为没有必要跟他们讲。要知道，他们在学校上课，任课老师要负责他们的安全，所以我不敢太放任他们去实地观察。再说，他们这么小，还能调查到什么东西呢？Q：孩子对什么都充满了好奇，你这样做不怕抹杀了孩子的好奇心吗？A：准确点说，是贪玩的心。在

19、我的这门课上，主要是让他们玩一下，轻松一下。学习内容无需考试，老师和学生都不太重视。Q：目前一些专家说，这一门课程在培养学生的问题意识方面，有明显的优势，您看过相关的理论吗？请您谈谈对问题意识培养相关理论的看法。A：坦白说，我没有看过相关的研究理论，以我的个人经验来看，应该是注重学生回答问题、提出问题方面的研究。Q：那您觉得您的学生的问题意识现状如何，应如何改善？A：有几个学生上课还是很积极回答我的问题，也经常会向我提问，但是他们的问题有时候不能算是问题，所以我也没怎么正面回答。至于改善方面，就不知道怎么说起了。通过访谈可知：1某市某小学的两位综合实践活动课的任课老师都没有接受过高等教育，他们

20、还用学科课程的教学方法进行授课，还是上一节课布置了任务，下一节课老师批改作业，对每组学生的作业进行集体点评，然后就是自由活动。在这个过程中，没有让学生根据自己搜集的资料、观察记录作进一步思考。2教师反映，迫于升学率的影响，学校对该门课程并不抱太大希望，目前综合实践活动课程在贵州的实施还很艰难。学校认为，更应该抓好学生的文化知识的学习，毕竟目前贵阳的形势是文化知识好才更有可能进好一点的中学。3教师还说，主动向老师提问的学生很少，偶尔有人提问，问的也是某些字不会写，有些语言不知道怎么组织，提出自己质疑的学生几乎没有。有些学生即使发现了问题，也很难用他们自己的语言表述清楚，弄得我们也不知道该如何帮助

21、他。4教师也坦言，对问题意识的相关理论研究不太了解，把探究性学习理解成老师提问、学生回答的简单模式。5老师还说，自己还不能适应让学生主宰课堂，怕学生积极过度，课堂不能很好的控制。教师还是习惯“自导自演”的课堂，学生的积极性不能被很好的调动起来。通过访谈反映出，学生的问题意识薄弱，提问习惯不强，学生问题意识的培养在综合实践活动课程中的受重视程度很低。笔者认为，是传统的教学方法、教师的在这门课上的引导方式、学校的不重视在一定程度上打击了学生学习的积极性。学生的学习兴趣不浓，少数学生的疑问得不到教师的引导，使学生逐渐丧失了问题意识。另外，教师自身问题意识薄弱，也会影响对学生问题意识的培养。（二）课堂

22、观察材料及分析这是笔者观察四年级的一堂综合实践活动课，课堂流程如下：1活动是分组进行，具体要求如下：（1）为本小组聘请一位指导老师；（2）为本小组取一个小组名称；（3）确定小组的调查课题（仅限学校的花草树木）；（4）制定活动方案（目的、活动时间、活动场地、预期达到的效果等）；（注：这是没有进行调查就让学生课堂完成的）2确定活动中各位同学的分工情况：3发几张A4纸，让学生把刚才确立的东西写下来；4附上各组的成员简介（规定为姓名、年龄、性别、通讯方式、爱好专长、小组内职务）5设计本组将调查的内容的图画；6用课前准备的文件夹把这些材料装好，交由老师检查评阅。通过观察，教师在这个过程中并没有做什么实质

23、性的引导，通过他们的活动流程可以看出，教师还是传统的教师，这与新课改要求的素质教育还相差甚远。在课堂上，老师总共提问了35次，其提问内容多数是肯定或者否定的问题，让学生联系实际、发挥想象、积极动手的问题却比较少。而且，教师根据学生学习成绩的好坏，做出的评价也大不相同。对成绩好的学生，教师会给以鼓励并加以引导，而成绩稍差、差的学生，则是直接给出答案或直接给予批评，通过观察，这些得到教师不同回馈的学生会表现出不同的学习态度。得到教师鼓励的学生，学习兴趣极浓，然而被批评的学生则表现出不认真听教师上课、不思考教师的提问、自己玩自己的，不理会教师。这使学生渐渐不会问、不问、没问题的现象，这使学生问题意识

24、逐渐丧失。此外，教师单纯地把“探究式教学”理解为“问答式教学”，是曲解综合实践活动的探究式学习方式的一种体现。传统的教学理念仍然能支配着新课改下的综合实践活动课，课堂的大部分时间仍然是教师在讲解，对学生的调查方案进行修改，使这些调查大多会朝老师预想的方向发展，而不是肯定学生的活动方案。其实，当学生有不同于其他学生的想法时，应该鼓励他们积极进行思考、探究。所以，当学生遇到困难时，要鼓励学生想办法克服困难，失败并不可怕，可怕的是学生在失败之后不是积极的思考、总结经验，而是放任不再继续思考。（三）问卷统计及分析本研究以某市某小学四六年级学生为调查对象，发放问卷50份，四年级17份，五年级17，六年级

25、16份，共收回问卷47份，回收率为94%，其中有效问卷45份。问卷分析如下：表1 学生对综合实践活动课程最感兴趣的原因调查表选项老师的提问符合你的兴趣学习内容与你的生活紧密联系你有了疑问迫切需要解答受到老师的鼓励统计结果（）16161751从表1可知，被调查的学生中有51%的学生对综合实践活动课程感兴趣处于受到老师的表扬，有17%学生出于自己对解决问题的需要，有16%的学生是因为老师的提问符合他们的兴趣，此外16%的学生是由于学习内容与生活紧密相连。由此我们可知：教师的鼓励及引导对学生学习积极性有很大关联，而学习兴趣是学生提出问题、发现问题的必要前提。因此，在综合实践活动课程中教师的适时鼓励对

26、学生问题意识的培养有较大影响。表2 综合实践活动课程中老师的提问内容调查表选项书上可以找到现成答案需要联系实际才能得出答案需要稍作思考才能得出正确答案开放性问题，没有固定答案统计结果（）45291313从表2中可知，被调查的学生中有45%的学生表示书上可以找到现成的答案，仅有29%的学生表示需要联系实际才能得出答案，认为需要稍作思考才能得出正确答案和老师设定的开放性问题的学生仅占13%。由此可知：在现有的综合实践活动课程中，老师的提问内容过于依赖教材，不能激发学生学习的主动性、积极性，也会使学生对此门课程产生倦怠，更不会涉及学生发现并提出问题层面。通过表1、表2可知，在贵阳市环南小学现有的综合

27、实践活动课程中，教师对学生问题意识的重视度不足,学生的学习兴趣不浓。通过调查可知，学生的学习兴趣在很大程度上受教师的影响，教师的鼓励在一定程度上刺激学生的学习积极性，这为培养学生问题意识创造契机，但就笔者的调查而言，教师在这方面做得还不够。另外，教师的提问内容对学生问题意识的培养也有影响，开放性的问题可以刺激学生积极思考、探索，反之则会使学生产生倦怠，更不用提及学生问题意识的培养。表3 老师对回答问题出错的学生的回馈调查表选项加以提示和引导，直到你自己觉得满意时直接给出正确答案叫其他同学代你回答批评你不认真听课统计结果（）17182936从表3可知，被调查的学生中有36%的学生表示老师会对回答

28、问题出错的学生直接给予批评；29%的学生表示老师在他们答错时，采用同学代答法取代他们思考和解决问题的机会；只有17%的学生表示在他们回答出现错误时，老师会加以提示和引导，使学生的疑惑能得到最大限度的解答；还有18%的学生表示老师会直接给出答案。这说明当学生遇到问题时，教师对学生的引导不够，使学生逐渐丧失积极思考探索的习惯，而是等老师给出正确答案。这在一定程度上打击了学生积极思考探索的能力，使学生的问题意识得不到培养。表4 老师对回答问题出错的学生给予批评时，学生的反应调查表选项我肯定是还没有完全理解这个问题，我会继续认真思考经常是这样，我想以后不会再回答他的问题了我成绩不好，老师不喜欢我既然要

29、批评我，那还要我回答问题统计结果（）9363124从表4可知，学生在回答问题出错后，教师的批评会打击学生参与课堂回答问题的积极性，就这样下去，学生不再乐于回答教师的问题，不会积极思考。从调查可知，只有9%的学生在被教师批评后仍积极思考教师提出的问题，这说明教师需要经常鼓励学生，让学生有回答问题的欲望，进而引导学生积极深入的思考问题。表5 老师对向其提出疑问的学生的回馈调查表选项欣赏，并加以指导肯定，但让学生自己寻找答案无视，当作没听见反感，认为是捣乱统计结果（）11423116从表5可知，被调查的学生中42%的学生表示在他们提出疑问时，老师表示赞同，但不予引导；有11%的学生表示当他们提出自己

30、的疑问时，老师会给以引导，但多数情况是他们的疑问与老师的授课内容不会偏离，老师通过学生的提问正好可以导入老师的授课内容；有31%的学生表示提出疑问时，老师不予理会；甚至有16%的学生表示老师对他们的提问表示反感。由此我们可以得知：老师对学生问题的产生和发展尚未产生积极地促进作用，引导学生积极的进行提问和解惑答疑更是少了。一直以来填鸭式教学法普遍存在于各学科中，老师注重学生知识的掌握量，而忽视了对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。表6 老师对向其提出疑问的学生给予否定时，学生的反应调查表选项我的疑问是可以自己解决的老师不懂我的问题，没必要再跟他学我越来越不会表达我的疑问了你说我捣乱，我以后就捣乱统计结果（）11313127从表6可知，在学生向教师提出自己的疑问得到否定的答案时，学生有31%学生认为没有必要再向老师学习，31%的学生表示越来越不会向老师表述自己的疑问，甚至有27%的学生