半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊天光云影共徘徊的意思.docx

1、半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊天光云影共徘徊的意思半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊天光云影共徘徊的意思 一、回顾旧知，导入新课。李大钊先生曾说：艰难的国运需要有雄健的国民精神，在民族的苦难道路上，只有拥有雄健的精神，“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知道在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣的事” 今天，我们一起来学习端木蕻良的土地的誓言，看一看在那艰苦的岁月，我们的爱国文人具有怎样雄健的民族精神？（教师引导学生注意“蕻”读“hng”） 二、检查预习，明确课题。 1.检查重点字词的书写、读音。 2.解读课题。 师：文章标题为土地的誓言，大家预习了文章，能不能告诉我“土地”

2、指什么？标题土地的誓言是指“土地发出的誓言”还是指“面对土地发出的誓言”？ 生：“土地”是指作者的故乡东北三省，也可指代祖国。标题是指作者面对故乡的土地发出的誓言。 三、反复朗读，研读课文。 师：理解很正确。这说明同学们认真预习了文章，接下来请大家自由朗读文章，读出正确的语气、语调，仔细品味文章中的思想情感，思考：作者面对故乡的土地发出了怎样的誓言？ （要求学生用笔画出文章的关键重点语句，认真品读。教师巡视教师。） 师：同学们，你们读出作者对故乡发出了怎样的誓言了吗？ 生：我读出了作者对故乡的热爱之情。 生：作者希望故乡能够独立、自由，宁愿为故乡的解放献出生命的决心和勇气。 师：是吗？（教师故

3、作询问）那请告诉我大家是从哪里看出来？ 生：文章中很多地方都能感受到。 师：（微笑）是吗？文章有没有一处比较明显、突出呢？ 生：我知道。在文章第二段结尾部分。 （教师要求学生能够用笔画出相关内容，要求学生齐声朗读“没有人可以忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须为解放！你必须站立！为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美好的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”） 师：真棒！同学们，从这段文字中我们完全可以看出“土地”就是指作者的故乡。现在我们大家来说说这段话中哪些词句最能表现作者情感誓言？ 生：“没有人可以忘记她”表现作者故乡的热爱。

4、 生：“注视着，注视着”运用反复，表现作者对故乡魂牵梦绕。 师：真好，还有吗？ 生：“你必须为解放！你必须站立！”表现作者希望故乡独立解放的强烈愿望。 生：“我必定为她而战斗到底”、“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美好的故乡出现在我的面前或者我的坟前”表现出作者宁愿为故乡的独立解放而战斗，牺牲自我的决心和的勇气。 师：很好。同学们用敏锐的眼光阅读文章，读出了作者对故乡、国家的强烈而深沉的爱，为故乡、民族解放独立勇于献身的精神。老师还要提醒你们一个细节：大家看看作者写故乡用了怎样的称呼？ 生：用了第三人称“她”。 师：作者是不是用错了？ 生：不是。作者将故乡、祖国拟人化为女性的“她”，将

5、故乡、祖国比作母亲。更能表现作者对故乡、国家的强烈而深沉的爱，为故乡、民族解放独立勇于献身的精神。 师：很好。请大家注意这篇文章的写作背景。这样，我们更可以体会作者内心的强烈的情感。 教师出示投影，展示作者、写作背景： 师：这段文字该用怎样的语气语调去朗读呢？ 端木蕻良：原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。 1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者正是在这种生活状况下，怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。生：悲愤激昂的语气去朗读。 师：为什么？ 生：因为文字中既包含故乡沦陷的悲愤、痛心，有抒发了为故乡的解放独立英勇献

6、身的决心和勇气。 师：很好！（教师要求学生带着情感朗读本段文字，读出文字中蕴含的情感） 师：同学们，大家的朗读，读出了文章的情感，读出了文章的灵魂和精髓。正是因为故乡遭受日寇的蹂躏、践踏，让作者满心悲愤，所以，作者才会发出如此悲壮而豪迈的誓言。文章有没有语言反映这一写作背景？ （教师巡视教师，用期待的目光观察学生。） 生：我找到了。第二段有一句话：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” 师：很好。哪一个词可以表现？ 生：埋葬。 师：棒极了。“埋葬”什么意思？在这里有何作用？说说看。 生：“埋葬”是指葬送。在文章中表明故乡原来带给我欢笑，现在不再存在了

7、。 师：对呀！故乡原来到处保留了我劳动时的欢笑，而日寇的侵略使这些欢乐不复存在，留下的只是凄苦和悲愤。 （大屏幕上展示东北原野富有个性的景物，既而出现日寇铁蹄下山河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所；侵略者以杀戮我同胞取乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情；日寇驱役我们中国人大肆掠夺我们的资源。） 师：同学们，遭受侵略前的故乡是怎样的情景？作者写到了吗？ 生：写了。作者的故乡原来是美丽、丰饶的。 师：从何看出？ 生：作者在第二段中写了故乡的春天和秋天，表现故乡的美丽和丰饶。 （教师要求学生齐声朗读相关语句，加

8、深理解） 师：作者通过那些景物来表现的？ 生：春天土壤的香气，还有河流、原野、柳条、天空欢喜的声音，显示出故乡的美好，充满生机和欢乐。 生：秋天劳动的声音，还写了蛛丝、粮车、麻雀、稻禾的香气，显示出丰收的景象，展现出人们的勤劳和欢乐。 师：这些文字该如何朗读？ 生：用轻快、深情的语气去读。 （教师要求学生朗读相关内容，并适当点拨朗读技巧）师：真棒！还有吗？ 生：第一段中作者描写了一系列景物，如参天碧绿的白桦林、奔流似的马群、嗥鸣的蒙古狗、脆响的皮鞭；还有红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、红玉的脸庞、黑玉的眼睛、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、带有松香气味的煤块、赤色的足金；还有幽远的车铃、马儿的串

9、铃声、狐仙姑的谰语、怪诞的狂风等等。 师：这些景物有何特点？ 生：都是作者故乡东北三省特有的景物，展现出东北三省的美丽、丰饶。 （教师请学生有感情朗读相关内容，要求学生读出深情回想的情感。） 师：好极了。同学们，你们有一双慧眼，更有一颗慧心。想一想，作者通过这些景物描写，我们不仅感受到作者心中的故乡是美丽、丰饶的，更是充满了神话般的色彩。这样的故乡怎能不令人魂牵梦绕？怎能不令人为之奋斗献身呢？下面，我们再一次带着对课文的理解来阅读全文，思考：文章还有哪些精彩的词句可以表现作者对故乡的热切而真挚的情感？ 四、品读咀嚼，体验情感。 （教师要求学生再次用心快速默读全文，画出能体现作者情感的语句，课堂

10、朗读共赏。） 师：同学们，你们找到了吗？请读出来，大家一起来分享。 生：开篇用了一个“炽痛的热爱”。既表现了作者对故乡的强烈的爱，又表现了作者对侵略者无比的愤恨，对故乡遭受蹂躏的无比悲愤。 师：太好了，你很聪明，也很智慧。同学们，还有吗？ 生：作者用了“喷涌着热血”。“喷涌”一词表现出作者内心的情感非常强烈。 生：还有一个词“泛滥”，表现作者内心的情感强烈，无法控制。 师：这是一个什么修辞？ 生：比喻。 师：作者将内心的情感比作“洪水”，表现出作者内心的情感非常强烈。还有吗？ 生：作者将自己内心的情感比作“大地深处翻滚着的一种红熟的浆液”，说“它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，

11、终有一天它们要汇合在一起”。这些语句表现了作者对故乡强烈的热爱之情，表达作者终将要解放故乡，回到故乡的决心。 生：作者说“土地是我的母亲”，“我是土地的族系，我离不开她”等语句将土地深情地比作母亲，表现出作者对土地、对故乡的深切热爱之情。 生：作者还写到故乡不断在呼唤着自己，表现故乡对游子的热爱之情。 师：是吗？这是什么修辞？仅仅表现故乡对游子的爱吗？ 生：拟人手法。作者将故乡拟人化，写故乡对游子的爱，实际上是写游子对故乡的热爱和眷念。 师：你真聪明。同学们，请记住：一切景语皆情语。作者将写作对象拟人化，赋予景物思想情感，也表现作者的情感。 五、体验反思，学会鉴赏。 师：同学们，通过刚才的品读

12、，我们可以感受到文章字里行间处处流露作者对故土、对故乡的热爱之情。作为“九一八”十周年写的抒情散文，作者抒发了流亡关内的东北人对沦丧于日寇铁蹄下倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡解放战斗到底的铮铮誓言，感人肺腑。我们想一想：散文应该如何才能达到感人至深的效果？ 生：文章要有强烈的思想感情，才能打动人，感染人。 生：还要生动的描写。作者深情描绘故乡东北三省特有的风物，恰如其分地流露出对故乡、故土的挚爱。 生：语言要优美，巧用修辞手法，使文章生动可感，入人心肺。 师：同学们说得很对。一篇散文，不仅要有真挚而感人的情感作为灵魂，更需要精选典型的景物作为内容，用极具艺术性的语言表达，才

13、能感人至深，让人产生情感上的共鸣。 六、总结提高，拓展阅读。 1.课堂总结。 端木蕻良的这篇散文，采用独特的抒情方式，语言彰显浓郁的抒情风格。作者时而深情回忆，时而激情倾诉，时而忧伤告白，让人情感上波澜迭起，荡气回肠，流露出一个赤子的赤胆忠诚。希望同学们课后反复诵读，读出文章的情感变化，读出作者的赤诚忠心。 2.拓展延伸。 播放歌曲松花江上，再次感受理解呼告的手法，理解品味文章表达的直接而急切的情感。推荐阅读艾青的诗歌假如我是一只鸟。 板书设计： 课后反思： 教师、学生、文本是语文课堂的三维内容。如何体现教师在阅读中的主导性？如何发挥学生在阅读中的主体性？如何有效实现学生与文本高效对话？新课改摆在每个语文教师面前一个不可避免的研究课题。正所谓：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”阅读教学中，教师应在文本解读上深入研究，做足文章，巧妙设计主问题来引领学生与文本有效对话，让学生自主阅读，置疑探究，解读文本，用批判性眼光来审视文本，披文入理，晓之以情，品读语言，真正让学生在文本这“半亩方塘”中领略“天光云影”，才能为学生的成长创造更广阔的阅读空间，真正让学生在阅读中思考，在思考中阅读，体验一个思想者的快乐，最终达成有效阅读，高效阅读，让学生享受快乐的阅读，使阅读引领学生的成长。