学校体育学(潘绍伟).ppt

1、湖南师范大学体育学院,学校体育学（本科教程）,主讲人:周 波,一、为何学习本课程？,1.提高认识：正确认识学校体育在学校教育中的作用与地位。,2.掌握知识：系统掌握学校体育的理论与方法。,3.培养能力：初步培养从事学校体育工作的教学、科研能力。,二、如何学习本课程？,1.正确的学习态度。,2.理论与实践相结合。,第一篇 学校体育基本问题,第二篇 体育课程与教学,第三篇 课外体育,第四篇 体育教师,第一篇 学校体育基本问题,第一章 学校体育的历史沿革与思想演变第二章 学校体育与学生的全面发展第三章 我国学校体育目标,第一章 学校体育的历史沿革与思想演变,了解到学校体育与社会发展之间的联系；了解学

2、校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位；了解中国学校体育思想发展脉络，从而理解与把握学校体育发展的趋势。,第一节 学校体育思想的形成与发展,一、现代体育思想的形成与体育的教育化 体育学校体育(physical education)与人体有关的身体活动(physical education and sport)文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育与学校体育思想的基础 现代学校体育形成的时代背景赋予了早期学校体育强烈的人文主义色彩,二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化,学校体育思想的发展与学校体育的课程化 启蒙运动背景下，学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的转变。夸美

3、纽斯、卢梭、巴塞多、古茨姆斯、裴斯泰洛奇 各国立法将体育作为各级学校的必修课，从此体育作为学校课程体系的重要部分而确立。体育和学校体育的科学化 科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程 学校体育科学化标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。,三、20世纪学校体育思想的发展,20世纪前期的学校体育思想奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派美国教育家杜威和美国的“新体育派”20世纪中期的学校体育思想自然体育思想是战后初期欧洲各国体育的主流二战后建立的东欧及亚洲各社会主义国家一般按照苏联模式建立了自己的体育体制,第二节 我国学校体育思想的形成与发展,一、西方体育和体育教育思想的早

4、期传播二、实用主义教育和自然体育学说的传入及 其影响三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的 影响,第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势,一、社会转型与教育改革二、终身教育与学校体育的新发展三、新世纪中国学校体育课程改革,分析与思考,1.试分析人文主义体育思想与科学体育思想的区别与联系.2.简述我国学校体育思想的形成与发展.3.分析我国新世纪基础教育中体育与健康课程改革的主要特点.,第二章 学校体育与学生的全面发展,正确认识与理解学校体育的地位和功能；了解学生的身体形态、机能、体能发展，心理发展和社会发展的特点，并能根据中学生的特点正确提出开展学校体育的基本思路，将所学知识运用到学校体育实践

5、中，以促进学生的全面发展。,第一节 学校体育与学生身体发展,一、认识学生的身体发展学生身体形态发育的主要特点学生身体机能发育的主要特点学生体能发展的主要特点,身体发展的内容,身体发展,促进身体形态发展,提高身体机能水平,全面发展体能,提高机体适应能力,生长发育水平良好，体态均匀健美，姿态正确,提高新陈代谢功能，及各器官、系统工作效果,发展与健康、运动技能相关的体能，提高基本活动能力,对外界环境的适应能力，对疾病的抵抗能力,二、学校体育对促进学生身体发展的作用,促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势提高机能水平，全面发展体能提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力,三、学校体育中促进学生身体发

6、展的基本要求,根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷,第二节 学校体育与学生心理发展,一、认识学生的心理发展学生认识发展的特点学生情感和意志发展的特点学生个性发展的特点,二、学校体育对促进学生心理发展的作用,促进智力与能力的发展调节情绪，缓解心理压力有助于情感的发展锻炼意志，增强进取心培养与形成健康的个性,三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求,把心理发展渗透到学校各项体育活动激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯认识和尊重个性差异，发展学生个性,第三节 学校体育与学生社会适应,一、认识社会适应及社会适应能力适应及社会适应社会适应能

7、力及社会化,二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用,有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神有利于培养学生的社会适应性,三、在学校体育中培养学生社会适应能力的基本要求,营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识,分析与思考,1.举例说明学校体育与学生身体发展的关系.2.举例说明学校体育与学生心理发展的关系.3.举例说明学校体育与学生社会适应能力的关系.,第三章 我国学校体育目标,正确认识学校

8、体育的结构；认识学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作、提高体育工作效率的意义；明确制定学校体育目标的应考虑的因素；正确把握我国学校体育目标的基本内容。,第一节 学校体育的结构,学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的有计划有组织的教育活动。由此学校体育的结构主要包括运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的体育等要素。,一、运动教育,体育与健康课程面向全体学生的课外体育活动课余体育训练课余体育竞赛,二、健康教育（营养、卫生、保健）,三、教育活动和家庭中的体育教育活动中的体育家庭中的体育,第二节 学校体育目标的结构与功能,一、

9、学校体育目标的本质特征一定的阶段性和终结性不同指向的方向性激励进取的前瞻性具有一定的曲折性,二、学校体育目标的结构,学校体育目的学校体育目标体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标,体育课程与教学目标,学校体育目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化。体育与健康课程目标是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。体育与健康课程的领域目标：学习领域是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：运动参与、运动技能、身

10、体健康、心理健康和社会适应五个领域。体育与健康课程水平目标：学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程目标的程度和所学习内容的特点划分的等级。包括六个水平。体育教学目标是预期的学生在体育教学的实际情景中产生的学习结果或学习活动预期达到的标准。,三、学校体育目标的功能,为学校体育内容和教学方法的选择提供依据为学校体育活动的组织提供依据为学校体育评价提供依据,第三节 学校体育目标的制定,一、制定学校体育目标应考虑的几个因素学生的需要社会的需要体育学科的功能与发展,二、制定学校体育目标的取向,“普遍性目标”取向“行为目标”取向“生成性目标”取向“表现性目标”取向,三、制定学校体育目标的要求

11、,第四节 我国现行的学校体育目标,一、我国学校体育目的二、我国学校体育目标总目标体育与健康课程目标,第五节 我国学校体育目标的实现,一、实现我国学校体育目标的基本途径体育与健康课(基本途径)课外体育活动(重要组织形式)其他体育健身活动,二、实现我国学校体育目标的基本要求,全面贯彻教育方针，面向全体学生以整体观点开展学校体育工作处理好继承与发展，学习与创新的关系加强体育师资队伍建设加强学校体育的教学、科学研究要保证必要的物质条件加强领导，科学管理,分析与思考,1.举例说明学校体育目标对学校体育实践的影响.2.谈谈你对体育与健康课程目标的认识.,第二篇 体育课程与体育实施,第四章 体育课程的学科基

12、础与编制第五章 体育课程的实施第六章 体育教学第七章 体育课程学习与指导第八章 体育课程资源的开发与利用,第四章 体育课程的学科基础与编制,通过本章的学习，掌握体育课程的性质与特点；认识体育课程的学科基础；理解体育课程编制的流程。,第一节 体育课程的特点,一、课程的含义课程即一种行动计划（对教师而言）；课程是“儿童在教师指导下所获得的所有经验”（对学生而言）；课程即学科内容（对研究而言）。,二、体育课程的概念,体育课程是一门学科体育课程是活动体育课程是体育教师的行动计划,三、体育课程的特点,体育课程是运动认知性课程体育课程是生活教育课程体育课程是情意类课程体育课程是综合性课程,体育实践课程的特

13、点：,（一）共同点：与文化课比较,1、教育性,2、有领导性,3、间接性,4、双边性,5、艺术性,（二）不同点：体育实践课独具的特点,1、身体活动的实践性；,2、教学形式的多样性；,4、人际交往的复杂性；,3、教学方法的灵活性；,5、教学效果的全面性。,第二节 体育课程的学科基础,一、体育课程的生物学基础,1、人体生理机能适应性规律,人体承受一定的负荷后，其机能会发生一系列的变化，这一变化过程可分为四个阶段：工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段与复原阶段。,这一过程可用下图表示：,工作阶段,相对恢复阶段,超量恢复阶段,复原阶段,2、人体生理机能活动能力变化规律,段 阶 升上,相对稳定阶段,下 降

14、 阶 段,准备部分,基本部分,结束部分,3、体能发展的适应性规律,二、体育课程的心理学基础,1、动作技能形成的心理规律,体育教学中，学生掌握动作的心理过程可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。,粗略掌握动作阶段,心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性差，处于泛化阶段。,动作特点：肌肉紧张，动作不协调，错误、多余动作多。,教学任务：明确动作的正确概念，建立正确的动作表象。,教学方法与手段：,A、恰当地运用示范、讲解；,B、多采用辅助性练习与诱导性练习；,C、多采用保护、帮助的方法。,改进与提高动作阶段,心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性有所加

15、强，处于分化阶段。,动作特点：错误、多余动作减少，协调性提高，但动作不够熟练、精确。,教学任务：加深对动作结构内在联系的理解，提高动作质量，建立动作定型。,教学方法与手段：,A、大量采用各种练习法；,B、随时发现和纠正错误动作；,C、有选择的进行示范、讲解；,D、加强身体素质练习；,E、适当保护，尽量结束助力性的帮助方法。,巩固与运用自如阶段,心理特点：大脑皮层兴奋过程高度集中，兴奋与抑制相互转化的灵敏性高。,动作特点：完成动作准确、协调、轻松、自如，达到自动化得的程度，形成了动力定型。,教学任务：巩固与发展动作定型。,教学方法与手段：,A、改进动作细节；,B、反复进行成套动作练习；,C、进一

16、步提高身体素质；,D、组织学生相互帮助、相互评价、相互指导。,2、人体心理活动变化规律,段 阶 升上,相对稳定阶段,下 降 阶 段,准备部分,基本部分,结束部分,3、学习认知的身体实践性,4、非智力因素在学习过程中的重要性,三、体育课程的社会学基础,体育运动是一个多重社会角色的扮演过程。,四、体育课程的教育学基础,体育课程最终是为了教育学生成为全面发展的社会有用人才。,五、体育课程的哲学基础,辩证的发展观是体育课程实施者必须具备的思想武器。,第三节 体育课程的编制,体育课程的编制包括三个阶段：,体育课程设计阶段,制定体育课程计划制定体育课程标准编写体育教材,体育课程实施阶段,在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角色。应考虑因素有：安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。,体育课程评价阶段,对学生的体育学习评价对体育教师的教学评价对体育课程