《要下雨了》说课稿4篇.docx

1、要下雨了说课稿4篇要下雨了说课稿4篇 要下雨了是一篇科学童话，它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象，而且是一篇开展学生语言、开展学生思维的好课例。下面为大家带来了要下雨了说课稿，希望对大家有所帮助。 要下雨了一课是人教版小学语文教材第二册第四组中的讲读课文。这是一篇科学童话，它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象，而且是一篇开展学生语言、开展学生思维的好课例。 知识与技能： 1、学习生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 通过阅读课文，知道“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象是快要下雨的征兆。 情感态度与价值观： 培养观察大自然的兴趣，能分角色朗读课文。 教学重点

2、： 使学生知道“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”是下雨前的征兆。 教学难点： 通过对话的朗读体会，知道下雨前“鱼游水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”的原因。 在教学这节课时，应用“3143”情境课堂教学模式进行教学，以教为主导，学为主体，练为主线贯穿课堂，以情境教学为核心，按四步教学流程进行操作，这四步是： 1、创设情境，导入课题； 2、凭借情境，自主构建；在这一步里，先让学生自主尝试，再分小组合作学习，最后探究点拨； 3、拓展情境，达标训练； 4、聚焦情境，评价反思。学生通过“看图体验，思考问题，朗读，拓展”等学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培养能力。 一、创设情境，导入课题 1、出示课件看图片

3、，提醒课题。 2、过渡：除了这些现象，还有哪些现象也能预示天要下雨了呢？想知道吗？让我们一起学习要下雨了 3、板书课题。 二、凭借情境，自主构建 （一）充分自读，整体感知 1、认读字词。 2、观看课文朗读视频：课文先后出现了哪几种小动物（教师板书；小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁） 2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子；标出自然段的顺序号。 （二）、由扶到放，学习课文 1、指导学习一至三自然段。 （1）、指名读第一自然段。学习生字“弯、直”，通过做动作理解词义。 （2）、学生自由读二、三自然段，用“”画出小白兔的话，用“”画出小燕子的话。 （3）、分角色朗读对话。 （4）、重点指导读

4、“我正忙着捉虫子呢！”这句话。 （5）、小结方法：读、画。 2、按以上方法小组合作学习四至七自然段。 （1）、学生读、画。 （2）、汇报交流。 3、放手学习八、九段 启发学生思考： （1）、听了小动物们的话，小白兔相信了吗？ （2）、天真的下雨了吗？ 指导学生读出小白兔焦急的肯定语气。 三、拓展情境，达标训练。 1、我正忙着搬东西呢！ 李老师正忙着改作业呢！ 正呢？ 2、口头填空 （1）、要下雨了，燕子。 （2）、要下雨了，小鱼。 （3）、要下雨了，蚂蚁。 （4）、要下雨了，天气。 3、课外拓展：你还知道下雨前会出现哪些现象吗？ 四、聚焦情境，评价反思。 通过这节课的学习，你知道了什么？ 板书

5、是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了表达智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生背诵课文内容。 要下雨了这是一篇科学童话，他不仅可以让学生了解下雨前的种种自然现象，而且还可以开展学生语言及思维。针对课文特点，在第一课时教学习字、词和初步阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为： 知识目标： 了解预示下雨前的自然现象。 能力目标： 培养学生的创新能力，语言表达能力和思维能力。 品德目标： 激发学生观察大自然的兴趣。 教学重点： 理解课文内容。 教学重点： 掌握下雨前的自然现象。 根据本课浅

6、显易懂，对话清楚，结构大体一致的特点，及聋生的认知特点，在教学方法的总体设想上，我采用情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点，通过语言描绘及提问、启发、点拨学生。 结合聋生的认知特点，我屡次引导学生通过角色扮演学习课文。 导入新课前，我采用卡片，让学生开火车认字，组词，说话。这一环节不仅复习了旧知，而且培养了学生及时应用所学知识的良好习惯。 （一）创设情景，激趣导入 这一过程，我利用多媒体课件，将学生带入那个和谐的童话世界，激发兴趣，将学生引入情景，又能引出本课课题，同时向学生渗透认知现象之间的关系，为后面的教学做好铺垫。 （二）初学课文，整体感知 这一教

7、学环节，为了把握学生的心理，吸引调动其多种感官参与，以情景激趣。我首先说了这样几句话：“要下雨了，动物王国的小动物们都忙碌起来了，想知道它们都在干什么吗？请同学们翻开课文，一边朗读一边用笔划出文中的小动物。”然后让学生说出找到的小动物，教师按顺序出示图片。这样从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色条理。 （三）学习课文，了解内容 这一环节的教学主要是指导学生理解课文，教学中我以情景引导学生，让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。为了表达师生民主互动合作的教学思想，我也参与扮演其中一个角色，在共同参与情景表演的过程中，教师逐步引导学生体会和理解课文的思想内容。 （四

8、）分角色扮演，深化体验 这篇课文对话比拟多，便于分角色表演，老师为学生创造表演气氛，及制作各个小动物的头饰，让不同角色相互配合。这样既加深了对本课意境的体会，又培养了同学间的团结合作精神。 （五）引导质疑，拓展思维 在本课结尾时，我不失时机的问学生：“这节课你学到了那些知识？你还想知道哪些动物的活动雨天气变化有关？”这些提问既是对本节课的总结，培养学生组织语言的能力，又拓展了知识，拓展了学生的思维。 （六）布置作业 我设计的作业是回家把今天学到的知识告诉爸爸妈妈，并切问问爸爸妈妈看看下雨前还有那些自然现象。将本堂课教学延伸到家庭教育。不仅使学生在校学习情况向家长做了反应，更重要的是让学生懂得不

9、仅书本上可以学习，从老师那可以学习，生活也是个大课堂。 要下雨了 燕子空气潮湿飞不高 小兔子小鱼水里闷透透气 蚂蚁高处搬家 说板书： 这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，表达了所述事物的特点，直观形象，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率。 要下雨了这篇课文是义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册第16课。这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。教师可在课前布置学生留心观察下雨前的天气及物候，并作记录。倡导学生在生活中学习。 1、认识“坡、割”等12个生字。会写“吗、吧”等6个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系

10、。 2课时 生字卡片。 教师引导，学生讨论、交流，分组学习。 阅读、问答、讨论、交流，表达“以学为主、以教为辅”的教育理念。 第一课时 一、谈话导入，提醒课题。 1、引导学生说说下雨前有哪些预兆。 2、除了这些现象，还有哪些现象也能预示天要下雨呢？以这样的问题导入本节课，目的在于引入本节课的教学内容，激发学生学习的欲望和兴趣，拨动其思维的弦，使他们对将要学习的内容产生好奇感，让他们以最正确的兴奋状态进入预定的教学轨道，投入到主动活泼的学习活动之中。 二、新课教学 （一）、初读课文，认识生字。 1、自由读文，要求学生把生字的音读正确。设计这一环节的依据是：一年级阅读教学的主要任务是指导学生把课文

11、读正确，读通顺，读流利，最好还要读出感情；其次，认字、识字也是低年级阅读教学的重要任务。为完成此项教学任务，我给学生营造了这样一个自主学习，引导发现的学习环境。故在新课教学起始阶段并让学生自由读文，与生字初次见面。 2、学生相互提醒要注意的字音，设计这一环节的理由是，便于学生讨论交流、合作学习，屡次与生字碰撞必然有利于生字的认记。 3、认读生字（采用指名读、小老师带读等。），这样设计的目的在于充分调动每个学生学习的主动性、积极性、创造性和充分调动每个学生争取当小老师的愿望，让孩子体会收获成功的喜悦。 （二）、朗读课文，整体感知。 1、学生自由读文，要求把课文读正确，流利。这一环节紧扣低年级阅读

12、教学的主要任务，是在初读课文，把课文读正确的根底上把课文读通顺，读流利。 2、同桌交流读了课文后你知道了什么？设计这一环节的目的是：让学生进一步理解课文内容。学生通过以上几个环节的初步感知课文内容后，进一步培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法。 3、派代表在全班交流。这一环节的设计是因时间有限，不可能人人参与发言交流，故每小组选派一名代表发言交流。 （三）、细读课文，学习课文第13自然段。 1、分小组读文。 2、小组内交流读懂了什么。 3、学生自由读文，用“”画出小白兔的话；用“”画出小燕子的话。 4、指名读并评议。 5、小组分角色朗读。 这样设计此大环节的目的在于让学生在活动中学习，表

13、达了阅读教学由读正确到读通顺到读流利和学生练习读书、积累语言的过程。采用自由读，合作交流，画出小白兔、小燕子的话，分角色朗读等多种形式组织引导学生由读通课文到读熟课文甚至到熟读成诵，既使孩子们了解了课文内容，又开展了语言，训练了思维。 （四）、写字指导。 1、出示“吗、吧”两个生字。 2、交流书写时要注意的地方。 3、教师范写。 4、学生练写。 设计这一环节的目的是落实写字教学任务，采用“指导+示范”的教学方法，让学生在动手、动脑、观察中认记生字，书写生字。 （五）、板书设计。 要下雨了是部编版第二册六单元中一篇生动有趣的科学童话故事，课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、

14、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过观察大自然也能预测天气变化。课文是一篇开展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材。 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为： 知识技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。 过程方法目标： 以读促解，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 情感态度目标： 学会观察大自然，善于动脑筋、想问题。重点在于培养学生有感情朗读，力求做到读中体会，读中理解，读中想象。 教学难点： 理解三种自然现象与下雨的关系。 一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新

15、鲜的事物、活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，采取一定鼓励措施。 1、设计理念： 新课标提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此我确定了以下教学方法： 2、说教法： 根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体设想上，可采用情景教学法，运用图画、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣。在突破重点和难点时，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读带讲、以读带

16、问，表达“由扶到放”的过程。 3、说学法： 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合，最大限度地发挥学生的.主动性、开展性和创造性，学会自主、合作、探究的学习方法。 根据以上讲述，我把教学流程分成五个环节： 1、检查复习； 2、整体感知； 3、难点突破； 4、指导朗读； 5、认真写字。 1、检查复习，稳固旧知。 通过开火车和小老师教读等学生感兴趣的方式进行复习检查，既能起到温故知新的作用，又提高了孩子的学习兴趣，使课堂气氛轻松、平等。 2、听看结合，整体感知。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学

17、生的学习兴趣，播放课文动画片，能激发学生兴趣，渲染衬托气氛，让学生在轻松愉快气氛中感知课文，获得对教材内容的感性认识。随后让学生说出本课讲了哪几种可爱的小动物，贴出图片，再让学生说说哪些自然段提到了它们。在图文结合中学生初步感知文章的内容，感悟书面语言，提高读图能力，感受形象魅力。 3、由扶到放，难点突破。 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清下雨前燕子低飞、小鱼游出水面和蚂蚁搬家这些现象。弄清这三种自然现象，根据本课特点，结合新课标理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教学方法，首先抓住“燕子为什么低飞”这个问题，让学生认真地朗读课文的13自然段，抓住燕子说的话，边读边

18、想，燕子说的话中，哪一句是与燕子低飞有关系，引导学生知道：空气潮湿，翅膀沾上小水珠，虫子飞不高，小燕子正忙着捉虫呢。再让学生用“因为所以”的句式连起来答复，进行思维训练。学完这局部，师生共同总结这局部的学习方法。学生掌握后就用这一方法自读课文，自己去理解“小鱼为什么游出水面”和“蚂蚁为什么搬家”的真正原因。这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培养了学生阅读能力和理解能力，潜移默化中让学生学会观察大自然。 4、指导朗读，加深理解。 新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过想象读、思考读、体会读等方式进行感知课文内容。本课要指导学生有

19、感情地读课文，注意朗读的语气。本课可以根据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来比照朗读。如“燕子为什么飞得这么低呀？”和“小鱼为什么今天有空出来呀？”要读出问话的语气，这是小白兔对燕子低飞，小鱼游出水面的不理解；但是在读“要下雨了吗？”却要读出疑问的语气，从中体会小白兔对燕子说的话表示疑心。“是要下雨了，我们正忙着搬家呢。” 这一句要用非常肯定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告诉的，而是蚂蚁事先就知道了。“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想变化（疑心有些相信完全相信）。为此，我设计

20、了多种形式的朗读如：个别读、集体读、分段读、对话读，还有戴头饰的分角色读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力，教学重点非常突出。 5、观察比拟，认真写字。 新课标提出识字写字是阅读和写作的根底，是12年级的教学重点。本课通过引导学生观察比拟，书写“得”“很”二字，并让同桌互送五星，给学生及时进行写字评价。指导过程中注意书写习惯的培养，注重语文教学的人文性，让学生充分享受到成功的喜悦，从而让学生养成认真写字的习惯。 板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了表达智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。