教育心理学.docx

1、教育心理学一. 选择题1. 1903年，美国心理学家_A_出版了教育心理学这是西方第一本以教育心理学著名的著A桑代尔 B斯金钠 C布鲁钠 D皮亚杰2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_C_出版的教育心理学A乌中斯基 B桑代尔 C卡普切列夫 D列昂节夫3. 教育心理学的成熟时期是_C_A20世纪20年代以前 B20世纪20-50年代C20世界60-70年代 D20世纪80年代以后4. 心理学的创始人是_D_A桑代尔 B斯金钠 C布鲁钠 D冯特5. _B_是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D教学过程6. 心理学属

2、于_C_A自然科学 B社会科学 C自然科学何时会科学双重性质的科学 D哲学7. 心理学作为一门独立的学科诞生于_A_年A1879 B1897 C1789 D17988. 心理学是研究人的_B_的科学A心理活动的规律 B行为何心理活动的规律C心理与心理活动的规律 D行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_C_A卡普杰列夫 B桑代尔 C乌中斯基 D?斯基10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的_C_规律的科学A基本教育 B基本教学 C基本心理 D基本身心11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_A_A遵循性原则 B教育性原则 C系统性

3、原则 D客观性原则12. 教育心理学的研究对象是_D_A学与教的心理规律 B学与教的心理规律，但以前者为主C学与教的心理规律，但以后者为主 D学与教以及二者相互作用的心理规律13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是_C_A客观性原则 B教育学原则 C实践性原则 D知识性原则14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_ B_A描述 B鉴测 C解释 D预测15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_C_A实验教育学 B教育社会学 C心理测量学 D和序教学16. 1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是_D_A陶门知 B蔡元培 C潘菽 D

4、廖世承17. 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_C_A学生 B教学内容 C教师 D教学环境18. 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是_C_A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法19. 初创时期的教育心理学著作，内容等是以_C_的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学20. 教育心理学研究的核心内容是_D_A学生 B教师 C教学过程 D学习过程二. 填空题21. 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。22. 学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在

5、思维水平 的差异上.23. 教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 教育心理学 24. 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。25. 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。.26. 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。27. 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础。28. 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的 监测和分析 以及在教学之后的检验和反思。29. 教育心理学大致经历了 初创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 完善时期 四个时

6、期。30. 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。31. 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。32. 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。33. 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即 群体差异 与 个体差异 。34. 教育心理学是 应用心理学 一种。35. 教育内容一般表现为教大纲。 教材 和 课程 36. 教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴，也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要内容。37. 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果，

7、大大的扩充了自己的内容。38. 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。39. 由于 自然实验 是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。40. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括 学生 、 教师 、 教学内容 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。三 简答题41. 学习教育心理学对教师有什么作用？ 42. 简述教育心理学的发展趋势。 43. 简述教育心理学的研究对象。44. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程. 45. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用.46. 简述我国教育心理学的发展简史.四 论述题47.

8、 论述教育心理学在实际应用中的作用。一、 单选题1. 下面哪种情况不是教师角色转换适应力差的表现（A ）。A. 角色转换B. 角色失范C. 角色单一D. 角色分裂2. 教师职业道德的核心是（C ）A. 尊重学生B. 教育学生C. 爱学生D. 关心学生3. 美国临床心理学家（D ）在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了著名的情绪ABC理论。A. 荣格B. 弗洛伊德C. 华生D. 埃利斯4. 中高层次的教师在教育自己子女是容易步入什么误区（ B ）。A. 挑剔型B. 轻视型C. 照顾型D. 超前型5. 对本行业较为熟悉、略有成绩的教师在教育子女时容易步入什么误区（ D ）。A. 职业病型B

9、. 照顾型C. 超前型D. 挑剔型6. 身为教师的家长，极容易受教师角色的影响，在教育子女时步入的误区是（ B）。A. 轻视型B. 职业病型C. 照顾型D. 挑剔型7. 看到自己孩子的老师曾是自己学生的教师容易形成的误区（ D ）A. 轻视型B. 挑剔型C. 职业病型D. 照顾型8. （ B ）的特征是持久的不祥预感和交感神经系统的兴奋。A. 急性焦虑障碍B. 泛化焦虑障碍C. 惊慌性障碍D. 恐怖症9. （ A ）是没有外部刺激引起的、突然发作的急性焦虑。A. 惊慌性障碍B. 泛化焦虑障碍C. 恐怖症D. 急性应激障碍10. （ D ）是由突然而强烈的应激因素诱发，以焦虑和无助体验为特征的心

10、理障碍。A. 惊慌性障碍B. 泛化焦虑障碍C. 恐怖症D. 急性应激障碍11.（ D ）疗法是人本主义疗法的杰出代表。A. 问题为中心疗法B. 厌恶疗法C. 系统脱敏法D. 来访者中心疗法12.来访者中心疗法的创始人是( A )。A. 罗杰斯B. 马斯洛C. 沃尔朴D. 弗洛伊德13.（ B ）是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。A. 系统脱敏法B. 代币强化法C. 厌恶疗法D. 理性情绪疗法14. 对于酗酒患者有特别疗效的方法是( C )。A. 代币强化法B. 示范法C. 药物厌恶疗法D. 电击厌恶疗法15. 橡皮圈疗法是由（ B ）疗法演变而来?A. 代币强化疗法B. 电击厌

11、恶疗法C. 理性情绪疗法D. 系统脱敏法16.精神分析法是由奥地利心理学家（ C ）创立的。A. 沃尔朴B. 班杜拉C. 弗洛伊德D. 荣格17. （ C ）是在分析治疗的过程中，患者将其早年对某一人物的情感转移到治疗者身上。A. 抗拒B. 同理心C. 移情D. 想像18.（ A ）是时常违犯社会规范和道德准则而又毫无愧疚的人格障碍。A. 分裂型人格障碍B. 偏执型人格障碍C. 反社会型人格障碍D. 强迫型人格障碍19. （ A ）患者的心理世界统一性丧失，认知、情感和行为互不配合，个性无缘由地显著改变，主观世界和外部环境割裂。A. 精神分裂症B. 人格障碍C. 反社会型人格障碍D. 性心理障

12、碍20. （ D ）是患者的某些观念或行为似乎不受自主意志支配，尽管他们违反自己的意志，却仍然身不由己地重复出现。A. 分裂型障碍B. 分裂型人格障碍C. 强迫型人格障碍D. 强迫症21. 美国心理学家（ D ）认为心理健康是只有少数精英任务才能达到的境界，他提出了心理健康的“精英标准”。A. 罗杰斯B. 弗洛伊德C. 沃尔朴D. 马斯洛22. （ B ）是打开学生心灵大门的钥匙，是使学生将教师要求自觉转化为自身行为的催化剂。A. 移情B. 师爱C. 宽容D. 细致23.理查德.格里格和菲利普.津巴多在心理学与生活中提出的（ D ）的概念。A. 超前评价B. 延迟评价C. 教育适应力D. 职业

13、倦怠24.目前应用最广泛的心理异常分类标准是美国精神病协会颁布的（ C ）。A.心理诊断手册B.心理异常诊断C.心理异常诊断和统计手册D.心理异常诊断手册25.由紧张、不安、焦急、忧虑和恐惧等感受交织组成的情绪状态是（ A ）。A. 焦虑B. 恐惧C. 紧张D. 忧虑26.不属于客观的心理中介转换是（ B ）。A. 相符的心理中介转换B. 位移的心理中介转换C. 缩小的心理中介转换D. 扩大的心理中介转换27. 学校教育的显著特点不包括（ B ）。A. 计划性B. 反思性C. 目的性D. 系统性28. 教师应对挫折的原则不包括（ D ）。A. 坚持目标，矢志不移B. 调整进程，从长计议C. 珍

14、惜逆境，磨练自己D. 当机立断，速战速决29. 恐惧症主要种类没有（ A ）。A. 多元恐惧症B. 单一恐惧症C. 社交恐惧症D. 广场恐惧症30.分裂性障碍不包括（ C ）。A. 分裂神游症B. 分裂性遗忘症C. 强迫症D. 分裂性认同症31.精神分析疗法通常不会采用的方法是（ D ）。A. 移情分析B. 梦的分析C. 自由联想D. 代币体系32. 常用的厌恶疗法不包括（ B ）。A. 药物疗法B. 代币疗法C. 想像疗法D. 电击疗法33.教师应当具备的人格特质中不包括（ D ）。A. 细致B. 善良C. 诚实D. 勇敢34.教师职业倦怠不包括哪个层面（ A ）。A. 教学消极B. 情绪耗

15、竭C. 人格解体D. 成就感降低35. 一般来说，人的心理健康主要有一些标准，下面哪项不是心理健康的标准（ D ）。A. 常态分布的标准B. 社会规范的标准C生活适应的标准D. 生理成熟的标准36. 以下内容不是行为疗法的是（ A ）。A. 理性情绪疗法B. 系统脱敏法C. 厌恶疗法D. 示范法37. 以下选项不是性心理障碍的是？( C )A. 恋物症B. 换性症C. 同性恋症D. 扮异性症38. 以下选项是情绪障碍的是（ D ）。A. 转换性障碍B. 泛化焦虑障碍C. 惊慌性障碍D. 重度抑郁39. 下面选项中不属于焦虑障碍的是（ A ）。A. 双相性障碍B. 恐惧症C. 强迫症D. 惊慌性

16、障碍40. 疑病症属于（ C ）。A. 焦虑障碍B. 分裂性障碍C. 心因性身体障碍D. 情绪障碍二、 多选题1. 学校心理健康的总体目标是（AB ）。A. 学会调适B. 寻求发展C. 培养素质D. 提高智力2. 属于心理意义和环境信息不对应的心理中介转换是（BD ）。A. 相符的心理中介转换B. 位移的心理中介转换C. 缩小的心理中介转换D. 逆转的心理中介转换3. 下面四种应付事件的方式哪些是心理健康的标志。(AB )A策略控制型B. 随机处理型C. 回避型D. 依赖寻求型4. 下面四种应付事件的方式哪些是心理不成熟的标志？(CD )A策略控制型B. 随机处理型C. 回避型D. 依赖寻求型

17、5. 人的非言语行为有（ABCD）。A. 衣着打扮B. 无声的非言语行为C. 有声的非言语行为D. 时空情景6.师生关系的特点是（ AB ）。A. 教育性B. 不可选择性C. 选择性D. 指导性7师师关系的特点是（AD ）。A. 同一性B. 解惑性C. 平等性D. 对立性8. 应激心理障碍包括（BD）。A. 慢性应激障碍B. 创伤后应激障碍C. 中度应激障碍D. 急性应激障碍9. 心因性身体障碍包括（ AB ）。A. 疑病症B. 转换性障碍C. 恐惧症D. 精神分裂症10. 情绪障碍包括（ AC ）。A. 重度抑郁B. 焦虑障碍C. 双相性障碍D. 恐惧症11.性心理障碍有（ ABCD ）。A

18、. 换性症B. 窥阴症C. 恋物症D. 扮异性症12. 行为疗法的方法主要有（ ABCD ）。A. 系统脱敏法B. 示范法C. 代币法D. 厌恶疗法13. 系统脱敏法的一般治疗程序如下（ ABCD ）。A. 建立焦虑等级层次B. 进行放松训练C. 想像脱敏训练D. 实地适应训练14. 学校适应不良的教师，通常有以下表现（ AB ）。A. 一味埋怨环境，不思改变自己B. 放弃理想追求，任环境腐蚀同化C. 不断检讨自己，毫无主见D. 沉溺消极，不思进取15. 缺乏自慰力的教师通常表现为（ CD ）。A. 喜欢问为什么B. 遇事没有主见C. 过度寻求安慰D. 忽视心理保护16. 承受力差的教师，通常

19、有以下表现（ BCD ）。A. 合理化B. 理想化C. 对挫折的消极反应D. 缺乏超越挫折的能力17.应激力差的教师的通常表现是（ CD ）。A. 反应迟钝B. 被动消极C. 缺乏焦虑感D. 过度焦虑18. 教师的适应力通常体现在教师的（ A ）和（ D ）两个方面。A. 学校适应B. 教育适应C. 教学适应D. 角色转换适应19. 强迫症包括（ B ）和（ D ）。A. 强迫动作B. 强迫观念C. 强迫幻想D强迫行为20. 一般来说，学校心理健康教育的内容可分为哪些方面。( ABC )A. 学习辅导B. 生活辅导C. 职业辅导D. 心理辅导三、判断题1. 矫治、预防和发展是三个不同层次的功能

20、，就学校心理健康而言，矫治和发展务必重于预防。（错 ）2. 在心理健康教育实践中，教师应该贯彻老师为主体性原则。（错 ）3. 心理健康教育只是替代，绝不是协助。（错 ）4. 教师既要重身教又要重言教。（对）5. 就教龄而言，一般青年教师（15年教龄）刚走上讲台容易产生职业倦怠。（错 ）6. 一个人可能把自己所造成什么样子，就能成为什么样子，关键在于我们有没有决心。(错)7. 良好的教育情绪是教师重要的教育资源，也是促进教师身心健康的重要因素。（对）8. 教师的教育敏感表现在：学生身上闪光的品质，学生心中隐秘的活动，学生脸上流露出的异样神情，学生生活中的异常行为等（对）。9. 缺乏表现力的老师，

21、或对教育活动熟视无睹，看不到蕴涵在丰富多彩的教育现象里面的教育问题、教育时机；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己穷于应付，学生也不耐烦。（错）10. 教育敏感的老师，善于把对学生心灵的感悟、接纳和对学生的期望和教诲准确、清晰地表达出来，选择每个学生所适宜的方式，让学生接受。（错）11. 最为严重的一种心理障碍是分裂性障碍。(错)12. 急性应激障碍一般在事件发生后的三个月内出现，持续时间为2天到4个星期。（错）13. 惊慌性障碍是对某个特定事物、活动或情景产生持续的不合理的恐惧反应。（错）14. 在精神分裂症中，个体丧失了自我统合感，其心理过程如思维、情绪、认同、记忆或意识处于分离状态。（错）1

22、5. 疑病症是没有证据表明有任何器质性病变，患者却总是抱怨有身体疾病的一种障碍。（错）16. 正常人在日常生活中都会体验到消沉和幸福两种极端的情绪，但若情绪状态经常处于某一极端，或者只在两个极端之间变换，就构成了双相性障碍。（错）17. 精神分裂症是一组稳定的不适应行为模式，这些行为通常给自己或他人造成痛苦。（错）18. 理性情绪疗法法是20世纪50年代由精神病学家约瑟夫.沃尔朴创立的。（错）19. 气质的心理指标有：感受性、耐受性、宽容性、情绪的兴奋性、可塑性、外向性和内向性。（错）20. 急性应激障碍是超出正常人承受范围的痛苦事件导致的心理障碍，以强烈的恐惧、回避与事件相关的刺激、事件再现

23、为特征。（错）四、名词解释1. 心理中介答：心理中介是指个体以自己的心里内容为基础，以沟通环境信息和自身心理状态产生心理意义，从而决定个体心理、行为反应的过程。2. 心理卷入程度答：心理卷入程度是指个体在心理上与环境消息的关联强度。3. 我向性程度答：我向性程度是指以我的看法为评价事物的标准的倾向。4. 学校心理健康教育答：学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，根据学生的生理、心里发展特点，结合学校教育教学工作，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质、开发心理潜能、促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。5. 心理素质答：心理素质是人的整体素质的组成部分。以自然素质为基础，在

24、后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。心理素质是先天和后天的合金。6. 他主型情绪观答：他主型情绪观认为自己的情绪是有周围的人和事引起的，个人情绪不过是对这些刺激的自然反应。7. 自主型情绪观答：自主型情绪观坚信自我是情绪的主人，情绪是可以调控、也必须调控的。任何将自身的不良情绪单一归因于客观环境，都是不负责任的借口。8. 理性情绪疗法答：理性情绪疗法是修正非理性信念、形成理性信念、保持积极情绪的一种心理训练方法。9. 职业倦怠答：职业倦怠是一种情绪衰竭、人格解体、个人成就感降低的综合症，通常发生在那些需要与人（病人、客户、公众等）进行高强度接触的职业。10.放松训练 答

25、：放松训练又称松弛训练，是通过一定的肌肉松弛训练程序，有意识地控制自身的心理生理活动，降低唤醒水平，改善躯体及心理功能紊乱状态，达到身心放松的目的。11.教师的移情 答：教师的移情指的是教师善于透过学生的外显行为，迅速准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机。有人把它形象的描述为“进入学生心灵世界的能力”。12.心理健康教育课 答：心理健康教育课是着眼于学生的心理健康水平提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导为内容的一门专门的心理健康教育课程。13.心理知识传授 答：心理知识传授主要是根据学生的年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常

26、识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的的知识。14.延迟评判 答：延迟评判是指在课堂教学中，教师有时对学生的发言不能过早地给予评判，以免对其他学生的思维造成影响，而应该留出充裕的时间，还学生一个自由思考的时间，让其在和谐的气氛中驰骋想象，获得更多更美好的创新的灵感。15.教育敏感 答：教育敏感是教师高度的责任心、严阵以待的教育心理准备、丰富的教育经验和敏锐的教育观察力等因素综合形成的。富于教育敏感的教师，在教育活动中不拘泥于细节，但又不放过值得深究的细节。 缺乏教育敏感的老师，或对教育活动熟视无睹，看不到蕴涵在丰富多彩的教育现象里面的教育问题、教育时机；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己穷于

27、应付，学生也不耐烦。五、简答题1.实施学校心理健康的途径有哪些？答：1）开设以讲授为主的有关课程；2）开设心理健康教育活动课；3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；4）在学科教学中渗透心理健康教育；5）个别辅导；6）小组辅导2.简述教师应具备的育人能力有哪些？答：1)了解学生的能力；2）分析学生问题成因的能力；3）设计教育方案的能力；4）实施教育方案的能力。3.为什么要无条件地尊重学生？答：1）人与人之间只有相互尊重，才能构建良好的人际关系形成和谐社会；2）只有尊重孩子 才能唤起孩子的自尊；3）有条件尊重不是真正的尊重；4）对学生的无条件尊重。4.什么是情绪ABC理论？答：美国临床心理学家埃

28、利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了著名的情绪ABC理论。他认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。通常，人们认为情绪是直接由诱发事件引起的，即是A引起了C。但ABC理论指出，诱发事件A只是引起情绪的问接原因，而B-人们对诱发事件所持的信念，才是引起人的情绪的更直接的原因。理性的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪反应，而非理性的信念会导致人的不适当的情绪反应。所以，每个人都要对自己的情绪负责。5.什么是科学的“差生”观？答：1）我们的孩子都能学