小学语文《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思桂花雨教学设计【设计理念】桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。【教学目标】1. 知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解 由生子组成的词语。2. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3. 情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】抓住课文中的主

2、要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。【教学时间】 一课时。【教学过程】一、【诗歌导入】1、师：第一次见面，送大家一件礼物，一首诗，请你来读：（课件出示）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。2、师：这首诗里藏着一个有趣的故事，知道是什么故事吗？这首诗中还藏着今天我们要学的课文题目呢？你能找出来吗？这节课，我们就随着作者琦君，一起走进她童年的桂花雨。齐读课题。二、【初读悟香】1、都说散文如诗、散文如花。善于阅读的人，都能从文字里读出画面来，现在

3、你就大声的朗读课文，边读边思考：这一场又一场的桂花雨给你留下了一个怎样的印象呢？2、生读课文。3、你觉得这桂花雨给你留下什么印象？（师板书：香、乐、美）4、课文一开头，作者琦君就说我喜欢桂花，桂花树长什么样？她喜欢桂花的什么呢？请大家默读课文第二段，画出有关的句子？出示：我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。5、桂花的样子好看吗？文中用了一个什么词？不好看。桂树不开花的时候，只是满树的叶子，好看吗？桂树开的花呢？花的样子好看吗？桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生找出香气迷人。

4、6、请你再读这一自然段。生读：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。（嗯，不好看！）生：不开花时，只是满树茂密的叶子；（嗯，不好看！）生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。（嗯，不好看！）生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。7、嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？8、对，这就是反衬。请你再读。三、【再读品香】1、家乡院子里的桂花到底有多香呢？让作者琦君如此念念不忘？2、接下来请你们自读3至6自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居

5、，没有不浸在桂花香里的。（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。3、请你大声地读一读这三句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？哪一句话的花香指数最高，请说一说为什么。 4、赞成第三句的同学举手，多数孩子都赞成第三句，那我们就好好地研究研究第三句，看看是不是最能体现家乡院子里的桂花香？5、（课件出示）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪一个字上？为什么？6、浸这个字用得太好了，所以我们得把浸这个字全下来。我查了下字典，浸这个字解释为泡、使渗透，一般跟什么有关？（液体有关或者水）如果让你造个句子会怎么造？7、这

6、是浸字一般用法，孩子们，水能看得到吗？摸得着吗？桂花香能看得到吗？摸的着吗？感觉的到吗？桂花香是不是液体？那作者用浸说明了什么呢？8、说明花香非常地浓，浓得像什么？像液体所以，孩子们，浸这个字，这种传神的的用法，提升了花香指数。让我们一起用朗读表现出来。9、再看这句话，你首先会把目光锁定在哪个词上？为什么？10、去掉“全年”，可以换上哪些词？生：每一年、每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节。11、哇！桂花香气散发的时间竟然这么久！让我们一起合作，用朗朗书声来表示家乡院子里的桂花香气散发之久吧！师生合作朗读：（每一年），整个村子都浸在桂花的香气里。（每一个月），整

7、个村子都浸在桂花的香气里。（每一天），整个村子都浸在桂花的香气里。（每时每刻，每分每秒），整个村子都浸在桂花的香气里。12、同学们都知道抓住重点词语来品读句子，真了不起！可是，读着读着，我就有问题了：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？谁能帮助我解决这个问题？13、哦！我知道了：泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿留芳，弥久不散。让我们再次来感受这样的香“全年，整个村

8、子都浸在桂花的香气里。”每当桂花盛开时，花香随风飘逸，整个村子都被陶醉了。让我们一起来陶醉一下“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（齐读）14、老师读了桂花雨的原文，在原文里有这样一句话：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗？桂花的香令作者魂牵梦萦。四、【品摇花乐】1、师：在作者的记忆深处，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？生：还有摇花乐和桂花雨令作者难忘。（课件出示） 2、摇花在课文的第几段？跟课文中插图相吻合的哪段文字？把句子用括号扩下来，这段句子写的就是摇花乐。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的

9、时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”3、大声朗读这一段，边读边做注释，摇花前我是什么心情？4、摇花前的句子请你来读，看看他读的够迫切吗？（生读“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）5、瞧你急的，“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”。哦，我看见你的脸色怎么变啦？生：不得摇桂花，很难过。6、你呢？7、孩子，别难过，去看看外面的天气怎么样？天上你来读，8、哟，要下雨了，桂花要是被雨淋

10、湿了，那香味可就差多了。快，快，快去吩咐人提前“摇桂花”。（生读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）9、你的笑脸红通通的，心里装满了生：快乐。10、请把你的快乐读出来。大家伸出手来尽情地摇吧。（生齐读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。）11、此时此刻，你就站在这棵桂花树下，桂花纷纷落下来，像什么？谁来填一填，读一读？桂花纷纷落下来，像（），我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”像琦君这样摇花你们会吗？谁来做桂花树？哪几位孩子愿意体验一下摇花的快乐？12、

11、春英，春英。没反应？忘了跟大家交代，琦君的小名叫春英，那我作为妈妈当然要喊你的小名。春英，快来台风了，咱们来摇桂花了。生：摇13、还说像琦君一样摇桂花树会摇，这三个人一点都不会摇。一不够使劲，你看（指读课件）使劲地摇，摇不下来，就没桂花糕吃了。还有，别只关注动作，忽视了语言，你不关注到语言，就体会不到快乐，明白没有？14、请问乐在何处？15、摇下来的桂花用处可多了，所以摇乐也是一种丰收。通过刚才的学习，你们对摇花乐是不是体验得更加透彻了，那我们一起用朗读体现摇花的快乐。生齐读16、最后一句喊着，咋们再喊一喊。尽情的体现那种摇花的快乐17、师：沐浴着这场桂花雨，呼吸着桂花醉人的香气，感受着这场快

12、乐的还有谁？是呀，感受着这份快乐的还有作者的父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。于是，父亲诗兴大发，作诗一首，想读吗？（课件出示）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。五、【升华乡愁】1、读着这首诗，你发现了什么？这就是琦君童年记忆里的桂花雨，和父亲有诗意的感受，多年之后，母亲对桂花香又是如何感受的呢？2、可母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“这里的桂花”指的是什么地方的桂花？生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。3、杭州一处小山上的桂花有多香？杭州最有名的桂花就在这一处小山上。知道杭州这一处小山叫什么吗？4、是

13、的，完全可以把这处小山叫做桂花园。这座小山，名叫满觉陇。（出示课件）满觉陇的桂花满觉陇的桂花太有名了，西湖十景之一满陇桂雨，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。唐代诗人有诗言桂子月中落，天香云外飘。但是绮君的妈妈却说这里的桂花再香这是为什么呢？5、她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种不同寻常的情，是什么情？思念家乡的感情，叫什么情？ 生：乡情6、我们要解决好这个问题，不仅仅要关注课文，关注琦君一家漂泊的历程，老师找了这样一段材料（课件出示）1917年出生，故乡是温州永嘉，12岁迁居杭州，1949年去台湾，后定居美国。发现了什么？没错，12年，而其他的78年，

14、琦君就像一叶孤舟，四处漂泊，客居他乡。7、作者写这篇文章的时候，他在哪里？台湾8、作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？9、想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是生齐：乡愁师生齐读：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 六、【抒发乡愁】1、桂花雨让作者魂牵梦绕，桂花还是故乡的香。”请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了泰安，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。2、桂花还是故乡的香。生1：茶还是故乡的浓。生2：梨还是故乡的甜。生3：月饼还是故乡的酥。生4：丝绸还

15、是故乡的柔。生5：水还是故乡的清。生6：鱼还是故乡的肥。生7：山还是故乡的秀。生8：人还是故乡的亲。生9：月还是故乡的明。（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）3、看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。4、桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。六十多岁了，绮君还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目生：桂花雨 5、让这阵阵桂花雨留在大家心底，让这淡淡的乡愁留在大家心底。也让父亲的这首诗留在大家的心底，齐读。桂花雨学情分析1、学习对象是小学四年级的学生，他们的年龄在9到10岁之间，学生的语文成绩中等，教学内容，结合本班学生实际水平进行教

16、学设计的。2、学生能用字典、词典独立识字，理解词语的意思，学会了默读，对课文中不理解的地方能提出疑问；初步学会概括文章的主要内容，分段及体会作者表达的思想感情等。学生已学了古诗三首梅花魂两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。3、学生的能动性很好，能够自主学习和与他人合作学习。4、桂花雨是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。桂花雨效果分析 桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在

17、一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读3至6小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我

18、感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，每节课堂都能收获自己的所悟所得，总会一点一滴的进步吧。桂花雨教材分析桂花雨是本组教材中的一篇略读课文。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。【内容解析】课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”

19、的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。【词句解析】“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香

20、里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，

21、更显得浓郁。那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和

22、桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。【词语解析】姿态：姿势。课文中说桂花树不像梅树那样有姿态，是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿势优雅好看。浸：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。桂花雨评测练习【预习提示】阅读课文，填空：1、本文的作者是：_。2、于是，我又想起了在故乡童年时代的“_”，还有那摇落的阵阵_。【基础达标】一、读拼音写汉字。Poch yuq h

23、nzhu wnzhn（）（）（）（）tqin obnnjn lnj（）（）（）（）二、辨字组词。捧（）龙（）熟（）述（）棒（）尤（）热（）迷（）三、按句意写出用同音字组成的词语。1、使东西来回摆动。（）2、指没有事实根据的话。yo （）3、对远距离的人、事、物实行控制。（）4、我国的一个少数民族。（）四、写出反义词。盛开（）仔细（）担心（）喜欢（）五、给加点字选择正确的解释。劲：A趣味；B力气；C精神；D神情、态度。1、他的手劲儿真大。（）2、下棋没劲，不如打电脑。（）3、瞧他那股骄傲劲儿。（）缠：A缠绕；B纠缠；C应付。4、这人真难缠，跟他说了半天，他就是不走。（）5、这个箩筐缠了几根铁线后

24、，很牢固。（）6、半天了，他还缠着我不放，我只好给他钱，打发他去买火柴。（）六、选词填空。观赏品尝欣赏1、爸爸最（）那美妙悠扬的琴声。2、我去公园（）美丽的杜鹃花。3、妈妈做的红烧鱼，我（）了，味道真是好极了。优秀优异优良4、麦子收成了，农民伯伯总要选好（）的种子，把它贮藏起来，以备来年播种。5、小明以（）的成绩夺得大赛的冠军，老师、家长、同学都报以热烈的掌声，尤其是老师为自己能培养出这样（）的学生感到骄傲。七、按一定的顺序排列下列词语。梅花荷花桃花桂花1、按照开花的先后顺序：_元宵节重阳节清明节中秋节端午节2、按时间顺序：_八、阅读短文，回答问题。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问

25、：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。1、这段话讲的是：_。2、一个“浸”字说明了什么？_3、“好香的雨”指的是：_。【拓展运用】我喜欢的词语有：_附参考答案：7、桂花雨三、1摇摆；2谣言；3遥远；4、瑶族。四、收缩、粗心、放心、讨厌。五

26、、1B；2A；3D；4C；5A；6B。六、1欣赏；2观赏；3品尝；4优良；5优异、优秀。七、桃花、荷花、桂花、梅花。2元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。八、1、摇桂花的事情。2、形象地写出了桂花的香气，桂花，永远香在人们的心里，也香甜了人们的生活。3、桂花。桂花雨课后反思桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂

27、花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，却发现这样的问题：在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我认真地检讨，发现我的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我对教学的顺序进行了如下调整： 、从课题入手，营造阅读期待： 什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深