教育心理学知识框架结构图个人整理.docx

1、教育心理学知识框架结构图个人整理教育心理学知识框架结构图第一编第一章 绪论第一节 教育心理学的研究对象与内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学研究的内容（3）教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节 教育心理学的起源与发展（1）早期的教育心理学思想（2）教育心理学的创建（3）教育心理学的发展教育心理学发展的特点：内容庞杂，没有独立的理论体系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。（4）教育心理学的理论建设与发展趋势内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。第三节 教育心理学的性质与意义（1）教育

2、心理学的性质（2）教育心理学的意义教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。有助于提高教育、教学工作的质量与效率；有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。第四节 教育心理学研究的基本原则与方法（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则客观性原则；系统性原则；理论联系实际的原则；教育性原则。（2）教育心理学研究的主要方法教育心理实验观察法调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法（3）教育心理学研究方法的综合化趋势注意采用多种方法研究和探讨课题；强调并大量采用多变量设计；注意将定性分析和定量分析方法相结合。第二章 教育与心理发展第一节 心理发展概

3、述（1）心理发展的概念（2）心理发展的一般规律心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展具有不平衡性；心理发展的个别差异性；心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；心理发展是逐渐分化和统一的过程。（3）教育与心理发展的一般关系第二节 影响心理发展的基本因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点第三节 几种主要的心理发展理论（1）皮亚杰的心理发展观（2）埃里克森的心理发展观（3）维果茨基的发展观第二编第三章 学习与学习理论概述第一节 学习概述（1）什么是学习（2）学习的类别第二节 学习理论及其基本派别（1）学习理论研究的

4、意义（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范（3）学习机能获得理论的基本派别（4）学习理论的基本派别第四章 联结派学习理论第一节 桑代克的“试误联结”学习理论（1）桑代克关于学习实质的基本观点（2）桑代克关于学习规律的观点桑代克前期关于学习规律的基本观点a.三条主要的学习律：效果律准备律练习律b.五条从属的学习律：多重反应心向与态度优势元素联结变化类比反应桑代克后期对学习律的修正a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点（2）经典性条件反射学习

5、理论关于学习规律的观点消退律泛化与分化律第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论（1）操作性条件反射的提出及其基本观点（2）操作性条件反射学习理论的基本观点关于学习实质的看法行为塑造技术与强化a.连续接近技术；b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用程序教学理论第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论（1）班杜拉社会学习理论的基本观点（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点三元交互作用榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计（4）对班杜拉社会学习理论的评价第五节 联结派学习理论小结第五章 认知派学习理论第一节

6、格式塔的完形学习理论（1）格式塔学习理论的基本观点（2）对格式塔学习理论的评价第二节 托尔曼的符号学习理论（1）托尔曼关于学习问题的经典实验位置学习实验潜伏学习实验（2）托尔曼关于学习问题的观点（3）对托尔曼学习理论的评价第三节 布鲁纳的认知发现学习理论与教学思想（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源（2）布鲁纳学习理论的主要观点关于认知结构的观点关于学习过程的观点a.学习过程是类目化过程b.发现学习是学习知识的最佳方式c.新知识学习过程的环节关于促进学习的条件a.知识的呈现方式b.学习的内在动机（3）布鲁纳的结构发现教学理论结构教学观发现法教学模式（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四

7、节 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点有意义接受学习的定义有意义学习的过程与机制有意义学习的结果有意义学习的条件有意义学习的类型（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略教学基本原则教学内容的安排“先行组织者”的教学策略（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节 建构主义学习理论与教学思想（1）建构主义学习理论产生的根源哲学根源心理学根源技术根源（2）建构主义学习理论的基本观点关于学习过程关于学习结果（3）建构主义关于教学的基本观点建构主义关于教学的基本思路a.注重以学生为中心进行教学b.注重在实际情境中进行教学c.注重协作学习d.注重提供充分的

8、资源建构主义提倡的主要教学设计a.随机通达教学设计b.支架式教学设计c.抛锚式教学设计d.自上而下的教学设计（4）对建构主义的评价第六节 认知派学习理论小结第六章 其他派别学习理论第一节 加涅的积累学习理论（1）加涅关于学习的基本观点关于学习的实质关于学习的过程关于学习的结果（2）学习的条件不同类型学习的条件学习的结果与条件（3）对加涅学习理论的评价第二节 人本主义学习理论（1）人本主义关于学习实质的看法学习与教学的目的学习的类型与过程促进意义学习的条件（2）人本主义的典型教学模式以题目为中心的课堂讨论模式自由学习的教学模式开放课堂的教学模式（3）对人本主义学习与教学理论的评价第三节 学习理论

9、研究的新进展（1）现代认知派关于知识分类于学习的研究陈述性知识及其学习过程程序性知识及其学习过程（2）我国心理学工作者关于学习理论的研究结构定向教学理论示例演练学习理论与教学模式学习双机制理论第三编第七章 知识的学习与教学第一节 知识与知识学习（1）知识的概念（2）知识的分类（3）知识学习的一般心理过程知识的理解a.什么是知识的理解b.知识理解的水平c.知识理解的过程d.促进知识理解的方法知识的巩固知识的运用第二节 知识分类与学习的传统观点（1）概念的学习概念的界定概念的心理构成概念的分类概念的功能a.称谓功能b.简化认识过程c.系统化功能概念的获得a.概念的形成b.概念的同化概念的运用水平概

10、念的教学（2）原理的学习与教学什么是原理原理学习的意义原理学习的过程原理学习的方式影响原理学习的因素a.对原理所涉计的概念的掌握b.学习者的认知发展水平c.学习者的语言表达能力d.教师的言语组织有效地进行原理教学的注意事项a.了解学生对概念的理解和掌握的水平b.言语指令的设置c.创设原理学习的问题情境d.强调原理的运用e.考虑学生的思维特点和认知发展水平f.灵活地选择教学方式（3）问题解决的学习与教学问题解决的性质问题解决学习的意义问题解决的过程与模式a.关于问题解决的各种理论模式b.问题解决得一般过程影响解决问题的因素a.问题情境b.定势c.功能固着d.知识经验教学实际中解决问题能力的培养第

11、三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点（1）陈述性知识的学习陈述性知识及其表征陈述性知识的学习机制a.陈述性知识的获得和贮存b.陈述性知识的巩固c.陈述性知识的提取和建构促进陈述性知识学习的一般条件促进陈述性知识学习的教学策略（2）程序性知识的学习程序性知识及其表征程序性知识的学习a.模式识别学习b.动作步骤学习促进程序性知识学习的一般条件促进程序性知识学习的教学策略（3）学科知识结构的表征方式学科知识结构的一般表征方式学科知识结构的个别差异第八章 学习策略与培养第一节 学习策略概述（1）学习策略的概念界定学习策略是具体的学习活动或程序学习策略是学习的调节和控制技能学习策略是学习方法与学习的

12、调节与控制的有机统一体（2）学习策略的特点主动性与操作性的统一外显性与内隐性的统一变通性与通用性的统一（3）学习策略的分类二分法a.基本策略与辅助策略b.一般策略与调节策略c.微观策略与宏观策略d.认知策略与元认知策略三分法a.一般策略、宏观策略和微观策略b.复述策略、组织策略和精加工策略c.认知策略、元认知策略与资源管理策略多分法（4）学习策略的发展第二节 认知策略及其培养（1）陈述性知识的认知策略复述策略a.什么是复述策略b.复述策略的培养（时间、次数、方法）精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的类型c.精加工策略的作用组织策略a.什么叫组织策略b.组织策略的类型（2）思维与解决问

13、题策略表征问题阶段的思维策略解答问题阶段的策略思路总结阶段的策略（3）培养学生成为良好的学习策略使用者学习策略是可以教会的有效地进行学习策略教学的措施a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析b.教学方法应灵活多样c.结合学科知识的教学进行训练d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活第三节 元认知策略及其培养（1）元认知概述元认知的定义元认知的结构a.元认知知识b.元认知体验c.元认知监控（2）元认知策略计划策略目标策略策略监控注意监控（3）元认知的培养和训练元认知培养的可能性国外元认知培养的主要方式a.自由放任式b.直接传授式c.元记忆获得程序模式d.波利亚的启发式自我提

14、问式e.计算机程序教学模式（4）培养学生元认知能力的具体途径（5）元认知训练的典型实验研究金的实验德克勒斯的实验第四节 资源管理策略及其培养（1）学习计划与学习时间的自我管理（2）学习环境的自我管理（3）学习资源的充分利用第九章 动作技能的获得第一节 动作技能概述第二节 动作技能的形成第三节 促进动作技能学习的条件第十章 学习的迁移第一节 学习迁移概述（1）学习迁移的一般概念（2）迁移的种类正迁移与负迁移横向迁移与纵向迁移顺向迁移和逆向迁移一般性迁移与特殊性迁移近迁移与远迁移（3）研究与测量学习迁移常用的方法（4）研究学习迁移的意义第二节 关于学习迁移的传统理论及研究（1）形式训练说（2）共同

15、要素说（3）概括原理说（4）格式塔关系转换理论（5）奥斯古德的三维迁移模式（6）学习定势说第三节 学习迁移研究的新进展（1）当前关于学习迁移的重要理论与研究认知结构的迁移理论迁移的产生式理论迁移的结构匹配学说迁移的图式理论关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究（2）当代学习迁移研究的特点迁移研究的系统分化对共同因素研究的拓展对迁移过程主体因素研究的不断深化一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节 促进学习迁移的教学策略（1）影响学习迁移的因素影响学习迁移的客体因素a.学习材料的相似性b.学习情景的相似性c.教师的指导影响学习迁移的主体因素a.学习者的分析与概括能力b.学习者的迁移心向c.认知策略与

16、元认知（2）促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序a.选取合适的变式材料b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境c.教材体系的合理安排d.合理安排教学程序促进学生学习迁移的教学技巧a.促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平b.应用比较的方法，有利于防止干扰c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章 智力与创造力的培养第一节 智力的发展与培养（1）智力及其结构智力的定义智力的结构（2）智力的测量（3）智力培养的原则提高认识，积极促进个体智力的发展通过教学活动发展个体的智力创设智力发展的情境，组织学生

17、多参加科技和课外活动注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（3）国内外智力开发的主要模式对智力整体的训练针对思维能力的训练对元认知进行的训练第二节 创造力的发展与培养（1）创造力概述创造力的定义关于创造力的理论创造力与知识的关系创造力与智力的关系创造力与个性的关系（2）创造力的测量与鉴别以发散性思维为指标的创造力测验以创造性个性为指标的调查问卷以创造成果为指标的产品评定（3）创造力的发展与影响因素创造力的发展特点影响创造力发展的因素（4）创造力的培养培养学生创造力的基本原则a.创设一个民主开放的学与教的环境b.培养好奇心，激发求知欲c.鼓励学生进行独创，敢于标新立异d.积极开展创造性活动e

18、.训练学生的发散思维f.培养创造性的个性培养学生创造力的方法a.创造力训练的一般技巧创设适宜的条件；采用发散式提问模式；摆脱习惯性思维；通过自我知晓增进创造力；b.创造力训练的具体技巧举例缺点举例训练；希望点列举训练；图形想像训练；联想训练；展开性思维训练c.奥斯本帕内斯创造性问题解决方案第十二章 品德的形成第一节 品德概述第二节 关于品德形成的理论和研究第三节 品德形成的心理过程与条件第四节 品德不良的矫正第十三章 学生心理健康教育第一节 心理健康教育概述第二节 学生心理健康教育的原则与策略第三节 学生心理健康教育的途径与方法第四编第十四章 学习动机与学习第一节 学习动机概述（1）学习动机的

19、一般概念（2）学习动机的分类（3）学习动机对学习过程和学习结果的影响学习动机对学习过程的影响a.对学习行为的启动作用b.对学习行为的维持作用c.对学习过程的监控作用学习动机对学习结果的影响（4）学习动机的内部构成认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力第二节 国外几种主要的动机理论（1）本能论（2）驱力论（3）强化论（4）需要层次论（5）认知失调论（6）自我效能论（7）成就动机论第三节 学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与技法的方法与技术激发和维持学生的求知欲和好奇心设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能训练学生对学习结果作

20、出积极的、现实的归因利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情景发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息合理运用外部奖赏正确运用表扬与批评营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第十五章 认知因素与学习第一节 智力差异与因材施教第二节 认知风格与学习风格第十六章 人格因素与学习第一节 自我概念与学习第二节 归因、控制点与学习第三节 焦虑与学习第五编第十七章 教学设计第一节 教学设计概述第二节 教学目标第三节 教学形式第四节 教学模式第十八章 课堂管理第一节 课堂管理概述第二节 课堂中的人际互动第三节 创造良好的课堂环境第四节 建立有效的课堂秩序第十九章 教学评价第一节 教学评价概述第二节 标准化测验第三节 教师自编测验第四节 真实性评价第二十章 教师心理第一节 教师的职业角色第二节 教师的教学能力第三节 教师的学生观与教师期望第四节 专家型教师