农村地区幼儿园的家园合作评价研究.docx

1、农村地区幼儿园的家园合作评价研究农村地区幼儿园的家园合作评价研究摘要:自陈鹤琴提出家园合作理念后，家园合作开始备受关注。研究目的是提高家园合作评价的准确性，使家园合作更好的发展。本调查采用问卷法和访谈法进行纵向研究，采用分层随机抽样。于 2016 年 3 月至 6 月以陕西省农村地区（县及县以下区域） 幼儿教师作为研究对象，进行调查研究。本研究从家园合作评价的主体、家园合作评价的指标和家园合作评价的形式三方面研究调查。调查发现家园合作评价多元化，但幼儿没有参与评价；评价指标重教师合作能力轻家长教育素养的提高；评价方式多采用结构式评价。通过对调查结果的分析提出相应改进策略:教师自评为主，评价主体

2、多元化； 评价指标重幼儿发展；家长为主，评价方式适宜。 关键词：家园合作；评价主体；评价指标；评价方式 Abstract: Since Chen He Qin put forward the concept of cooperation between home and kindergarten.This concept has attracted much attention.The aim of the study is to improve the accuracy of the evaluation,to make the cooperation between home and ki

3、ndergarten better development.This research uses the stratified random sampling,the questionnaire method and the interview method carries to the longitudinal research.the object of research is the teacher of kindergarten from some countrysides in Shan Xi from March to June in 2016.The main of resear

4、ch includes cooperation estimator.the evaluating indicator and the way of evaluation.The survey found that their cooperation evaluation diversified but the children did not participate in the evaluation;evaluation index was weight of teacher cooperation ability,light of the improvement of the qualit

5、y of parent education by method of structure evaluation.Through the analysis of the survey results and put forward the corresponding improvement strategy:teacher self-evaluation;pluralism of evaluation subject.Evaluation indicators focus on child development;parent oriented appropriate evaluation me

6、thod.Key words:cooperation between home and kindergarten;the cooperation estimator;the evaluating indicator;the way of evaluation一、 问题提出在我国学前教育领域，自陈鹤琴先生提出家园合作理念后，学前教育工作者对家园合作的探索从未停止。尤其到 2001 年，幼儿园教育指导纲要（试行）中提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”1明确指出家庭教育的重要性。2012年 10 月36 岁

7、儿童学习与发展指南颁布，进一步明确了家园合作的理念，并从教育建议方面提出了实践指导策略，使幼儿园的家园合作理念走向大众，走向实践。 已有研究发现，对家长的评价为主，如李洪曾（2004）认为家庭教育指导工作的效果如何，家长的参与性是第一位的指标。要看家长参加指导活动的“出勤”率，“认真” 程度,“主动”程度，“主体作用”发挥等等。3关颖（2015）认为，能够启发家长自我教育是评价家庭教育指导的重要标准。2具体家园活动指标包括对教师、幼儿以及家园活动本身的评价，如李生兰（2007）研究发现幼儿园家长开放日的评价指标包括对教师的评价，对幼儿的评价，对开放日活动的评价，评价应该反应参与者的主观感受。1

8、01955 年的“国际家长教育会议”曾达成共识，认为家长教育工作者有三类：经常接触孩子及家长的专业人士，如教师、社会工作者、医护人员、心理学家、青少年工作者、警务人员等；家长教育的专家，例如医学、心理学、教育学、心理分析及社会工作的专业工作者；家长骨干，如一些愿意担任义务工作的家长或家长组织的领导者（何瑞珠，2002）。对幼儿园来讲，教师（园长）、家长教育专家和家长骨干是家园合作的主要工作者，教师（园长）、家长和幼儿是家园合作的主要参与者，都应该成为家园合作评价的重要组成部分。李生兰（2007）认为园长是幼儿园家长开放日活动的评价者，教师是家长参教的评价者，家长是幼儿园教育的评价者。4可以看出

9、，对家园合作的评价主要由园长、教师和家长评价；评价指标包括对教师，对幼儿，对家园活动等三方面的评价； 家长参与中主体作用的发挥，启发家长自我教育是考量家园合作的重要指标。 本研究从家园合作评价的主体、家园合作评价的指标和家园合作评价的方式三方面探索家园合作的现状提出改善策略。 二、 研究方法（一） 研究对象本调查主要采用问卷法和访谈法进行调查，于 2016 年 3 月至 6 月，以陕西省农村地区（县及县以下区域）幼儿教师作为研究对象，进行调查研究。本次调查共发放了 500 份调查表,收回 470 份,回收率 94% ；其中有效问卷 455 份,有效率 91%。 本研究问卷调查的教师基本信息如下

10、。表 1：教师背景变量表 百分比及人数（N=455） 教龄 3 年及以下 33%（154 人） 3-5 年 20%（94 人） 5-10 年 14%（66 人） 10 年以上 32%（146 人） 学历 高中以下 3%（15 人） 高中（中专） 19%（88 人） 大专 43%（200 人） 本科及以上 34%（156 人） 专业 学前教育专业 40%（184 人） 非学前教育专业 61%（280 人） 园所性质 公办园 69%（317 人） 企事业附属园 2%（11 人） 私立园 29%（136 人） （二） 研究工具研究者参照李生兰（李生兰，2003，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究，75

11、-83） 和（黄河清，2008，家校合作导论，137-146）的家园（校）合作问卷的基础上自编问卷陕西省农村地区家园合作评价的调查问卷，调查问卷内容主要包括：教师背景变量、家园合作评价的主体，家园合作的指标，家园合作的方式。为保证调查结果的科学性和客观性，问卷和访谈采取半封闭式结构，既保留原有的传统，又不遗漏新的发展动向。 三、 研究结果及分析（一） 家园合作的评价主体 教师问卷调查结果显示，有 83%的幼儿园会对家园合作的工作进行评价，以调整和改进工作，提高幼儿园的教育质量，只有 17%的幼儿园目前还没对幼儿园的家园合作进行评价。访谈结果发现，私立幼儿园比公办幼儿园更注重评价；没有对家园合作

12、进行评价的幼儿园大多是新建幼儿园。如 LL-S:我们这儿是农村，这个幼儿园才建园 2 年多， 都是小学转过来的教师，不懂幼儿园是做什么的，所以什么都没有，很多老师都不知道你说的家园合作是啥东西。可见，由于新建幼儿园中幼儿教育专业的教师缺乏，没有对家园合作进行专业的评价。 家园合作的评价在调查问卷中以多选题呈现，在各选项中，百分数越高表明评价越倾向于选择该主体进行家园合作的评价。对家园合作评价主体的问卷结果如下图 1：图1:家园合作的评价主体 从图1可以看出,家园合作的评价主体依次为:家长（83.3%）,园长（66.7%）,教育行政部门和教师（各占33.3%）,幼儿没有参与评价,也没有其他评价主

13、体参与评价。访谈中很多教师谈到在家园合作的评价中家长作为评价主体较多,如：CJT-Z: 肯定是家长评价么，会给每位家长发一张满意度调查问卷。这是对老师绩效成绩考核的其中一项。XQ-L：一般都是让家长评价，填一份问卷调查表。园长也是重要的评价主体，如，HHL-W: 我经常做家访，我们的家访有电话访，到家访，你随便用哪个都行。比如一个礼拜访哪几个孩子，园长会抽查，就是给家长打电话问我们有没有对他们做家访。XJL-S:在幼儿园家长开放日活动中,我们主要组织公开课,就是请家长来听课,听完家长就走了,也不 给我们说点什么,课后我们幼儿园会组织教师评课。 教育行政部门的评价，如：L-YS-Z:我们搞过两次

14、家长开放日活动,通知贴出了,结果到公开课时没有一个家长来，都是全体老师去听,没办法也是为了应付上面的检查,上面要求有公开课。 LD-L:他们只是看你的家访表和家长联系手册,他们（上级教育主管部门）只看这上边写的东西,其他的倒没什么,你只要把这两个东西填好就行了。 教师的评价，如DW-G：家长开放日活动有评价，教师要自评，家长开放日活动教师要写教案，教案后面必须要些随笔，就是教学反思。家园合作的评价是由家长评价、园长评价、教师评价、教育行政部门评价等共同构成。 （二） 家园合作的评价指标 家园合作的评价指标在调查问卷中以多选题呈现，包括对教师家园合作能力的评价，家园合作中幼儿发展的评价和家园合作

15、中提高家长教育素养的评价。对家园合作评价指标的问卷结果如下图 2： 从图可以看出,家园合作的评价指标从高到低依次为:教师的家园合作能力（93%）, 家园合作中幼儿的发展（78%）,家园合作中家长教育素养的提高（11%）。 从调查中可以发现，幼儿园家园合作评价的指标主要从幼儿教师、幼儿园的服务以及家长对幼儿园工作的满意程度这三方面考虑：1.教师的工作态度：主要指的是教师是否关注幼儿一日生活、是否积极主动与家长沟通等。2.家园沟通，即做好经常性的家长工作：包括沟通的频率，通过灵活多样的形式向家长介绍正确的教养知识和幼儿园的保教工作。3.家长对幼儿园工作满意程度：主要指的是家长对幼儿园工作与幼儿教师

16、工作的满意程度。4.家长对幼儿园工作的意见和建议等。通过教师访谈也发现家园合作的评价指标，如，XQ-L：一般都是让家长评价，填一份问卷调查表，大概就是问老师在接待家长时是什么状态，是不是经常与家长沟通孩子的情况，会给家长一些育儿经验和教育幼儿的方法不？平时做家长工作通过什么途径、在平时经常家访不？对教师做的家长工作有什么宝贵的意见或建议？家园栏的内容对家长教育幼儿有什么帮助？对教师的家长工作认为怎么样？ 尽管幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定，在对幼儿的发展进行评价时应“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”1但是调查发现，幼儿园评价

17、幼儿着重评价幼儿全面发展能力， 以幼儿的社会发展为重；家长评价幼儿以幼儿的学习能力为主。 （三） 家园合作评价的方式访谈中发现，家园合作的评价形式分为两种：结构式评价和开放式评价。结构式评价主要是以问卷形式对家长的调查，调查家长对幼儿园工作的满意程度等。问卷调查表主要依据家长开放日活动中家长的观察进行评价。开放式评价形式主要是对家长想法深入了解，以开放式提问、家访和家长谈话为主。 家园合作的评价方式在调查问卷中以多选题呈现，包括对问卷、访谈和教师的反思。对家园合作评价方式的问卷结果如下图3： 从图可以看出,家园合作的评价方式从高到低依次为:问卷（98%）,教师反思（58%）, 访谈（9%）。该

18、地区的幼儿园目前家园合作评价主要以问卷与教师反思为主，访谈相对使用较少。 访谈主要是通过采访家长委员会的，LD-L：班主任根据家长学历或者职业不同，或积极的家长等方面确定家长代表进入家长委员会。家长委员会每学期一般召开1-2次会议，听取家长代表的意见和建议，LD-L：一般是针对某一件事进行评价，让家长代表提意见，例如早晨下午接送孩子时，大门口车较多，一些家长乱停车，或者针对饭菜质量好坏。在调研中发现，对家园合作的评价形式也有教师（园长）的自评和反思，如， LD-L: 语言方面我的第一个目标是让孩子习惯说普通话,敢开口说话,不管标不标准,一开始孩子和家长是用方言说话,但是我就坚持用普通话和他们交

19、流,慢慢的现在就能用比较标准的普通话和我沟通了,2个月来我们班孩子说的最标准的2句普通话就是:老师,我想上厕所。幼儿教师作为幼儿评价工作参与者需要不断反思教育工作从而提高教师专业素养。可见，家园合作的结构式评价操作方便，适用于大多数家长群；开放式评价可以让评价者畅所欲言，但耗费时间较长，适用于家长代表和教师群体。 四、 讨论（一） 家园合作评价主体多样化，忽略幼儿评价幼儿园教育指导纲要（试行）规定“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”1本次调查结果显示，家园合作的评价主体由家长、教师、园长和教育行政部门等共同组成， 这一研

20、究结果与李生兰（2007）的研究结果一致。 家园合作评价主体多样化，但是评价忽略幼儿评价，主要以家长评价居多。所不同的是：李生兰（2007）在对幼儿园家长开放日进行研究发现，教师在参评主体中位居第二，要高于园长，4而本次调研结果显示园长在参评主体中位居第二，要高于教师，原因可能在于两个研究样本的不同，本研究所选取的样本为我国西北农村地区，而另一研究样本则主要来自中国经济、教育较为发达的东部长三角地区，教师的专业素养相对要高于目前西北农村地区的幼儿园教师，教育评价能力的自主性也相对较高；其次，本次调研结果显示，陕西省农村地区幼儿教育的发展更多依靠政府的行政力量保障，所以教育行政部门在家园合作评价

21、中也起着重要重用。 （二） 评价指标重教师合作能力，轻家长教育素养的提高从问卷和访谈的结果发现，评价指标首先关注的是教师态度，包括对家长的态度和对幼儿的态度，却轻家长教育素养提高。评价较多指向以家园沟通为主的个别合作方式， 原因可能在于，集体合作路径的安排中已做了自上而下的充分准备，教师的方案中也含有教师的反思部分。幼儿园希望家长能从教师的家长工作态度和方式、家长对幼儿园工作的建议等方面进行评价。如，家长需要对具体的带班老师给出满意等级评定，“您对其（主班老师、配班老师、保育员）工作的满意度：很满意 较满意 很满意”，可见， 幼儿园较好地行使了家长的监督评价权。调查发现家园合作评价指标轻家长教

22、育素养提高，对家长的要求相对比较低。家长是家园合作的重要参与者，所以要提高家长教育素养，提倡家长学习先进教育理念。 （三） 评价方式标准化趋向从问卷和访谈的结果发现，幼儿园选择评价方式首先以方便为原则，较多采用结构式问卷。结构性评价的弊端是不能具体了解评价者的更多想法，评价结果过于片面化。幼儿园教育指导纲要（试行）规定“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”1本次调查结果显示，家园合作的评价以家长、园长和教育行政部门为主，教师的自评为辅，表现在教师反思的得分较低。 五、 家园合作评价的改善策略（一） 幼儿参与评价，教师自评为主幼儿园教育指

23、导纲要（试行）指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。16研究发现幼儿没有参与评价，所以要求幼儿参与家园合作评价。可以通过访谈法了解幼儿对教师、家长以及幼儿园的看法，提高幼儿主体参与度，家园合作的评价是多种评价主体共同作用的结果。多种评价主体共同参与，提升评价结果的全面性，从而不断促进家园合作发展。在多种评价主体共同作用下以幼儿教师自我反思为主，在评价过程中要提升幼儿教师自我评价，幼儿教师是幼儿一日生活的观察者是幼儿教育工作的指导者、参与者，能做到有效评价。幼儿教师在自评时要注重对评价结果的整理。在实习期间我发现幼儿园教师对家园合作有很多自己的评价与想法， 但是缺少

24、整理。 （二） 评价指标重幼儿发展，重家长教育素养提高李生兰（2007）研究发现幼儿园家长开放日的评价指标包括对教师的评价，对幼儿的评价，对开放日活动的评价，认为评价应该反应参与者的主观感受。4研究发现，家园合作的评价指标主要从家长、教师与幼儿园三方面为主，所以要提倡幼儿参与评价。幼儿是家园合作的直接受教育者，幼儿可以以主观感受说说自己的看法，评价应关注幼儿主观感受。评价指标不应过多关注教师态度，应着眼于幼儿发展，比如关注幼儿在幼儿园中的社会发展，情绪情感的发展等。在家园合作中不仅要关注教师对家长和幼儿的态度及行为，也关注到结果评价如幼儿的发展。调查发现评价主体以家长为主，所以在家园合作评价中

25、也要关注家长教育素养，比如家长是否具有良好的教育理念；家长是否了解幼儿发展规律；家长是否愿意积极主动学习幼儿教育相关知识等等。可以针对不同家长开展家长学习平台，比如家长沙龙，家长座谈会，家长学习中心，促进家长教育素养提高。 （三） 评价方式适宜，加大访谈力度评价方式应适应不同的群体，才能使不同的评价主体畅所欲言。教学活动反思和问卷适合有一定文化基础的人群，访谈适合文化程度较低的家长群体。结构化的评价容易局限评价主体的思维，但评价重点突出，思路清晰；开放式的评价可以使评价主体畅所欲言，但难以把握住重点。研究结果显示，幼儿园对家园合作的评价方式体现多元化的特点，评价方式既有操作方便的结构式评价也有

26、开放式评价。如：教师的活动反思、问卷调查、访谈等多种形式。但是目前幼儿园在调查家长满意度多以方便为原则，较多采用问卷法的评价方式，所以要加大访谈法的使用率，结合多种评价方式促进家园合作评价有效性。作为幼儿的第一法定监护人、作为家园合作经费来源者，家长有责任对家园合作进行评价，从一个局内人的角度发现合作中存在的问题，达到以评促建的目的。参考文献：1 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）（教基200120 号） 2关颖.家庭教育指导的倾向性问题和着力点J.当代青年研究,2011(2):32-36. 3李洪曾.近年来我国家庭教育的指导与研究J.学前教育研究,2004(6):10-13

27、. 4 李生兰. 家长开放日活动评价的初步研究J. 幼儿教育( 教育科学版), 2007(6):46-49. 5王小英.日本幼儿园育儿援助事业的理念与措施J.学前教育研究,2015(3): 43-47. 6严仲连.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略J.东北师大学报(哲学社会科学版),2012(5). 7曹能秀.云南省幼教机构家园合作的现状及对策J.云南师范大学学报（教育科学版）, 2001(6):65-70. 8李云.幼儿园家长园地的调查与思考J.教育导刊,2010(3 下):65-66. 9闫静.浅谈家园共育中家长的被动合作现状及对策J.教育导刊,2010(4 下):58-60. 10

28、曹丹丹.家园共育问题分析J.学前教育研究,2003(7、8):97-98. 11顾燕櫻.农村幼儿园家园共育存在的问题及其对策J.学前课程研究,2008(9): 46-47. 12王芳.农村家园沟通：问题与策略分析基于“熟人社会”理论的思考J. 教育导刊,2014(6):55-57. 13李生兰.中美家家园合作路径及成因的比较研究J.教育导刊（下半月）,2010(4):20-22. 14邓子红.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策J.学前教育研究,2011（9）:66-68. 15钱洁,陈汉民.对个性化家庭教育指导的思考J.教育导刊,2015(7 下):78-80. 16蔡轻云.农村幼儿园家园合作

29、现状调查研究D.河南师范大学,2013. 附录附录一农村地区家园合作评价问卷调查尊敬的老师您好！本问卷是为了了解“家园合作”运行的现状，目的是提高幼儿园与家庭合作的质量与效率。以下问题，在您选中的选项做标记即可，大约需要花费您 20 分钟的时间。您的回答不会公开，仅作研究所用。谢谢您的合作！1.您所在的幼儿园是？A.公办园 B.企事业单位附属幼儿园（分园）C.私立幼儿园 2.您在这所幼儿园工作多少年了？A. 3 年及 3 年以下 B.3-5 年 C.5-10 年 D.10 年以上（不包括 10 年） 3.您的教龄? A. 3 年及 3 年以下 B.3-5 年 C.5-10 年 D.10 年以上

30、（不包括 10 年） 4.您的学历是? A.高中及高中以下 B.中专 C.大专 D.本科 5. 您的专业是？A.学前教育专业 B.非学前教育专业 6.您所在幼儿园家园合作评价？A.从不 B.很少 C.有时 D.经常 7.下列家园合作的形式,您所在幼儿园经常采用的有?（7-11 可多选）A.家长会 B.幼儿园半日开放活动 C.家庭教育讲座 D.家长园地 E.亲子活动 F.网络（微信群、QQ 群、） I.家园联系册 J.家访（包括电话交流、面对面交流、微信、QQ 等个别交流） K.接送时交流 8.您幼儿园的家园合作工作的评价者有?A.教育行政部门人员 B.园长 C.教师 E.家长 F.幼儿 H.其

31、他(请写出) 9.您所在幼儿园家园合作评价指标有？A.教师对家长、幼儿积极性 B.家园沟通频率 C.家长对幼儿园伙食等满意程度 D.家长的教育理念 E.家长对孩子的关注度 F.幼儿的发展 附录二10.您所在幼儿园评价指标主要是？A.教师能力 B.幼儿发展 C.家长教育素养 11.您通过和家长现场交流来评价幼儿园的家园活动?A.从不 B.很少 C.有时 D.经常 12.您通过和家长网络交流来评价幼儿园的家园活动?A.从不 B.很少 C.有时 D.经常 13.您所在幼儿园通过教师自我反思来评价幼儿园的家园活动? A.从不 B.很少 C.有时 D.经常 14.您认为您园家园合作存在哪些有待改进的问题？