《学前教育原理》复习题12.docx

1、学前教育原理复习题12电大学前教育原理各章期末复习题绪论、第一章一、选择题1广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D 。A教育 B训练C保育 D保育和教育2欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A 。AECCE BECCCCCCCE DEECE3学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、 B 。A教育手段 B学前教育措施C保育设备 D教育内容4学前教育内容是学前教育活动中的“B ”和“ ”的内容。A身体、心理 B保、教C教育、教学 D游戏、教学5社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的 C 中实施的学前教育。A幼儿园B托儿所C学前教育机构 D学前班6我国社会学前教

2、育的主要形式有幼儿园、托儿所、 C 。A日托中心 B家庭日托C学前班 D幼儿学校7学前教育学是以 B 和学前教育问题为对象的一个研究领域。A幼儿园 B学前教育现象C学前教育目的D学前教育规律8学前教育学独立的标志是 C 的幼儿园教育学的于1861出版。A夸美纽斯 B杜威C福禄培尔 D蒙台梭利9观察法是研究者借助 A 感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。A感官 B眼睛C身体 D大脑二、填空1家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。2学前教育肩负着对学龄前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

3、3学前教育学的任务是研究学前教育现象和 学前教育问题 。4学前教育学研究常用的基本方法有 观察法 、文献法、调查法、实验法等。三、概念解释1学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。2学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。3幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。4家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。5社会学前教育：

4、专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。6观察法：研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。7文献法：通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。8调查法：以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。9实验法：根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。四、分析1你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？ 参考要点

5、：当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势，上述幼儿园开始早教班、早教中心的做法就是这一趋势的体现。但“托幼一体化”可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮“潜能开发”的后果，故必须引起高度重视。而近年来，随着学前班在发展中出现“小学化”倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。2谈谈你对学前教育任务的理解。 要点：（1）研究学前教育现

6、象。（2）研究学前教育问题。3谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。 学前教育作为教育事业的组成部分，有着不同于其他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们了解和认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。当然，学前教育指导作用的大小，取决于学前教育研究水平的高低。只有那些能真正反映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题的研究成果，才能有效地指导学前教育实践。第一、二章一、选择题1学前教育的基础性是指学前教育具有的 B 的特征。A教育性 B

7、奠基性C保育性 D终点性2学前教育不仅是个人发展的开端，而且是 A 链条的起点。A教育B生产C学习 D工作3学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让 D 获益的性质。A儿童 B家庭C幼儿园 D社会4学前教育的公益性决定于学前教育的 A 性质。A准公共产品 B私人产品C公共产品 D社会产品5确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是 B 。A民间参与 B政府参与C私人参与 D社会参与6学前教育的历史性是指学前教育有随 C 的演变而产生、发展的特性。A托儿所 B政府C社会 D幼儿园7西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是 C 。A托儿所B幼儿学校C孺子室 D幼儿园8西周宫廷为年幼皇子配置

8、的保教人员有 C 。A师、慈母、保姆、乳母 B老师、保育员C保姆、乳母 D慈母、保姆91770年，在法国创设编织学校的是 C 。A帕斯特莱 B欧文C奥柏林 D福禄培尔10在法国推动托儿所运动兴起的是 A 。A帕斯特莱 B欧文、柯夏C帕斯特莱、柯夏D福禄培尔、欧文11标志社会学前教育正式建立的是 B 创立的幼儿学校。A帕斯特莱B欧文C奥柏林 D福禄培尔12福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在 A 年。A1840 B1816C1770 D191213将幼儿园传入英国和法国的是 B 。A帕斯特莱B别劳夫人C奥柏林D福禄培尔14我国第一所公立幼儿园于1903年建立在 A 。A武昌B长沙C汉口D上海15

9、将蒙养园改为幼稚园的学制是 D 。A壬子.癸丑学制 B癸丑学制 C奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D壬戌学制二、简答1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？ （1）学前教育的非排他性与排他性。（2）学前教育的非竞争性与竞争性。（3）学前教育的外溢性。2、当代学前教育的发展有哪些特点？ （1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过儿童权利宣言，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。1989年，联合国大会一致通过儿童权利公约，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。（2）加大政府干预学前教育的力度。2010年7月颁布国家中长期教育

10、改革和发展规划纲要（2010-2020年）、同年11月颁布国务院关于当前发展学前教育的若干意见，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。（3）学前教育现代化水平得到提高。3、学前教育的价值的含义。 学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。其中，学前教育价值是学前教育的本体价值所在；学前教育的社会发展价值则要通过儿童发展价值来实现，具有间接性。4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现。 （1）学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值。6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基

11、时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段。儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。（2）学前教育对儿童认知发展的价值。学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。三、分析1、如何理解学前教育的基

12、础性？ 学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。（1）学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。（2）学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学化”。（3）学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。2、如何理解学前教育的公益性？如何实现学前教育的公益性？ 学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。学前教育的公益性决定于学前教育

13、的准公共产品性质。（1）学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上。其特性有学前教育的非排他性与排他性；学前教育的非竞争性与竞争性；学前教育的外溢性。 政府参与是学前教育公益性实现的保证。政府参与学前教育供给的方式有三种模式： 一是政府直接办学前教育机构，以较低的价格将其提供给社会公众；二是政府可以向私人机构购买学前教育服务，再以较低的价格将其提供给社会公众；三是政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育。3、何为学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。 学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要，能影响社会的发展。（1）学前教育通过服

14、务于家长从而间接影响社会的发展。表现在.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工；家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。（2）学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展：学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响。学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用，也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展。学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响。学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染，为未来公民和政治家的培养奠定了基础，从而间接影响社会政治的发展。学前教育通过影响儿童的发展从而对社会

15、文化的传承产生间接影响。学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情，看读儿歌、童话、古诗、故事，初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识，学说本民族语言等等，这实际上是在做着文化传承的工作，尽管只是初步的，但为今后进一步的传承文化奠定了基础。第二章一、选择题1学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或 B 陈述。A教育性 B解决性C保育性 D原理性2学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和 。A实践理论 B艺术理论C学习理论 D保育理论3欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和 D 。A福禄培尔 B柏拉图C蒙台梭利 D怀尔

16、德斯平4为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是 A 。A杜威 B福禄培尔C蒙台梭利 D欧文5苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、 B 。A列宁B鲁普斯卡娅C蒙台梭利 D欧文6近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是 C 。A陶行知B张宗麟C陈鹤琴 D张雪门6提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是 A 。A福禄培尔B柏拉图C蒙台梭利 D怀尔德斯平7福禄培尔幼儿园教育的基本原则是 A 。A自我活动 B艺术活动C学习活动 D保育活动8福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括 D 。A球体 B圆柱体C立方体 D六面体9蒙台梭利倾向于强调环

17、境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的 A 。A晚年 B早年C中年 D不确定10蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是 。A工作B制作C自由活动 D敏感期11瑞吉欧学前教育理论的代表人物是 C 。A皮亚杰 B加德拉C马拉古齐 D维果茨基二、填空1狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成流派。广义学前教育理论流派的理论源头往往是多样的。2近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、学前教育实践发展的产物，也是在中外历史上有关 婴幼儿教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。3福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及

18、其支持者。4苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学 工作是其特色。5中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的 学前教育理论。6福禄培尔认为：人生来具有活动 、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。7福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏，感官的游戏和精神的游戏。8蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、 感官训练和初步知识教育。920世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语文）活动。三、简答1简述国外近现代有哪些学前教育理论流

19、派。 （一）欧文学前教育理论流派。发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美、劳等五方面。（二）福禄培尔学前教育理论流派。发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在人的教育、幼儿园教育学等作品中，主要观点包括：（1）主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。幼儿园教育的基本原

20、则是自我活动。（2）为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。（3）主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。（4）作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。（5）为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。（三）蒙台梭利学前教育理论

21、流派。发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有蒙台梭利方法、童年的秘密、吸收性心智等。（1）蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。（2）儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。（3）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。（4）蒙台梭利在儿童之家对幼儿所

22、实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（四）进步主义学前教育理论流派。是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂希尔、爱丽丝坦普尔。杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义

23、。（五）苏联的学前教育理论流派。是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。2简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。 （1）幼儿园任务：帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题；通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧，为入小学做好准备；培训幼儿园教师，推广幼儿教育经验。（2）“恩物”： 为

24、了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”，能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神。（3）游戏：游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物，也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。他主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类。（4）幼小衔接：为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性

25、给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。3简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。 （1）学前教育的原则：自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。 （2）环境：早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。为幼儿提供的环境应符合两个标准：有助于自由发展和

26、条件适宜。（3）内容：蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（4）论教师：教师被称为“指导员”，是儿童活动的观察者和引导者。教师的任务是观察和引导。教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适应环境的保护人。4简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。 （1）活教育的目的论。活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。（2）活教育的课程论。陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。”（3）活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”5简述陈鹤琴关于中

27、国幼稚园教育和幼儿园课程的基本观点。 陈鹤琴于1927年发表我们的主张，提出了有关在中国办幼稚园的15条主张。他提出了幼稚园课程的理论，基本观点是：课程应为目标服务；幼稚园课程要以自然和社会为中心；幼稚园课程应实施“整个教学法”；将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动。6简述当代有哪些学前教育理论流派。 新行为主义的学前教育理论流派、结构主义的学前教育理论流派、人本主义的学前教育理论流派、多元智力学前教育理论流派、瑞吉欧学前教育理论流派、美国发展适宜性学前教育理

28、论。7简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。 （1）教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。（2）儿童教育的原则：应配合儿童认知发展顺序。以儿童为中心，发展儿童的主动性。强调兴趣与需要的重要性。重视活动在教育中的作用。8简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。 （1）马拉古齐确立的儿童观主要有：儿童具有丰富的潜能。儿童拥有自己的权利。儿童有主动学习的愿望。儿童是有差异的。儿童是“关系”中的儿童。（2）环境被视为儿童的第三位老师。（3）提倡方案（project）教学，儿童可以在综合性活动中自由探究、

29、选择、欣赏，实现、拓展其潜能。（4）在马拉古齐的学前教育理论中，幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体，因此，马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用。9简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。四、论述1思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。 （1）教师与儿童的关系方面：如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。（2）游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。（3）幼儿园与家庭、社区：如何更好的融合。2分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响。 发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAE

30、YC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点，是将各种有关学前教育的理论研究成果，综合应用于一个方案之中。发展适宜性学前教育实践的指导方针是构建充满爱心的学习者社、教学应促进发展与学习、制定实现重要目标的课程、评价儿童的发展与学习、和家庭建立互动的关系。第三章一、选择题1提出替代强化的是 A 。A. 班杜拉 B.埃里克森 C.铁钦纳 D.华生2 弗洛依德认为本我实行的原则是 C 。A. 节约原则 B.经济原则 C.快乐原则 D. 压抑原则3 行为主义的代表人物是 AC 。 A. 华生 B. 格塞尔 C. 斯金纳 D. 埃里克森4维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于 C

31、 。 A. 主观意识 B.客观的社会环境 C.主客体相互作用 D.社会学习5皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的 D 。A. 失调 B.对抗 C.解除 D.平衡6皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有 D 。A. 1个 B.2个 C.3个 D.4个7以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是 C 。A. 遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构8“最近发展区”属于以下理论中的 A 。A. 社会文化理论B.认知发展阶段理论 C. 社会生态系统理论D.精神分析理论9英国教育家洛克在教育漫话中，把儿童看作是 B 。A. 天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的二、填空题1. 学前儿童发展是指0-6岁儿童身心发展的质的变化。2. 影响儿童身心发展的四个主要因素遗传、环境、学期教育和儿童的自主建构。3. 儿童的主观能动性是指儿童对外界影