农业区位因素说课稿.docx

1、农业区位因素说课稿农业区位因素”说课稿参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会， 主题是 “案例教学”， 分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农 业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“农业区位 因素”一节进行了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案 例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校 积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。以下的说课稿主要结合 “先教后学， 以教导学（学生不能学教会学生学会阅读、 思考和 归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学针对学生的 问题教）” 、“温故知新，循序渐进” （指导学生基于认知基础自主 学习学

2、会了才有兴趣） 等有效教学的设计理念， 呈现“案例教学” 的方法。一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。 分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的 影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选 择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道 影响农业的区位因素， 进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业 区位选择的， 各农业区位因素影响农业区位选择的程度， 农业区位因 素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。二、教材分析本节是中图版高中地理必修 2 第三章生产活动与地域联系 第 一节第一框题的内容。 这一部分内容以必修 1 内

3、容为基础， 又为必修 3 的学习奠定基础。这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最基 本的活动，与现实生活联系紧密，可以解决生活中存在的实际问题， 充分体现了“学习生活中有用的地理”的理念，地域性、综合性的地 理课程特色明显， 在高中地理的学习中地位尤其重要。 本章内容从与 自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。本节包括三部分内 容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。农 业区位因素是学习农业的基础，是本节内容自始至终贯穿的一条主 线。从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素”为题，呈现了各 农业区位因素对农业生产布局的影响， 呈现中例举了大量的实例。由 此可以看出教材的

4、设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因 素的方法， 对于用什么样的实例或案例来分析没有什么限制。 这给了 教师很大的自主选择权和挑战，教材只是教学的素材。三、学情分析 学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课 题的学习打下了基础。 但我们绝大多数的学生长期生活在城市中， 对 农业生产活动知之甚少， 加之学生对于本节内容中知识的概括和方法 的提升，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此 在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储备， “温故知新，循 序渐进”。选择学生熟悉且感兴趣的实例或案例进行分析。在此设计中 选择了案例教学的方式开展教学活动，在分析过程努力营造学生

5、自主 合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力， 最终达成学习目标。基于上述分析，确定以下教学目标与重难点：四、教学目标及教学重、难点：（一）教学目标：1、学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素， 并了解各因素如何影响农业区位。2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的发 展在不断的 变化。4、学生通过案例分析，形成农业可持续发展的理念。 （二）教学重、难点：分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。 农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够 比较容易地引导学生从各个因素的角度对农业区位选择进

6、行分析。 但 各个因素对农业区位选择的影响程度是不同的。 主导区位因素是影响某地农业生产最重要的因素，因为该因素的影响最大，如果不能满足 这个因素，农业生产就无法进行或效益很差。 主导区位因素又与限制 性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进行， 如果一个 地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成 为限制性因素。当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因 素），各地的自然、社会经济条件又千差万别，由此对某地或某种农 业的区位选择的主导因素的分析确定为本节的重难点。五、 关于教学资源的使用教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒 砂瓜种植的案例、中

7、卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市 硒砂瓜销量及销往地区统计表等）六、 关于教学方式与方法的选择本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力的教学方式。采用案例教学法、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的 有机结合。力求达到高效、和谐的课堂效果。七、 关于教学设计思路整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择 的一般原理，再将此原理应用于具体的案例分析， 实现让学生学会从案例所提供的具体事实中进行归纳、 推理，形成解决同一类问题的思维方法，再用此方法分析、解决实际生产生活中的现象、 问题,实现三维目标的统一。教学设计思路遵循的操作程式：厂

8、选择案例 导课感知案例 、提出问题置疑#自主探究教师指导活动J J 学生组织讨论 研严合作探究 卜学习J I 活动引导交流提炼归纳原理J J总结评价拓旷演绎应用- 案例教学活动的基本结构（注：地理案例与地理实例的区别： 地理案例是包含有地理问题 或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 一个案例就是一个实 际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可 能包含有解决这些问题的方法。 实例的基本解释是实际的例子。 案例 比实例有着更详尽的细节叙述， 两者最主要的区别在于， 案例能够引 发讨论，并能够产生解决问题的方案。 ）八、教学过程（一）导入新课 在导入新课时，采用多媒体展示了

9、“硒砂瓜”的图片，它个头 硕大、瓤红汁多、果肉鲜嫩、甘甜如蜜，还从砂石中吸收了大量的硒、 锌、钙等微量元素。经有关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补 锌、补钙功效，被称之为天然绿色保健品。这是我们宁夏人的骄傲， 是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的兴趣和自豪感） 接着显示一篇来自于浙江在线的新闻报导的题目 “宁夏中卫硒砂 瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹” 。由此引出新课。（石头缝里能长出 绿色的奇迹 ?是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌 ?今天我们就 通过深入剖析宁夏中卫硒砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区 位因素。）设计意图： 创设学习情景，激发学生的学习热情。展示本节的学 习

10、目标。（二）讲授新课内容一：农业区位的概念教师直接用讲授法呈现。设计意图： 为下面的学习做铺垫。由于是陈述性的知识，用讲授 法更能提高教学的效率。【承转】某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位 因素的影响，这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植 业的案例去具体分析。内容二：影响农业生产的区位因素有哪些？ 宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹浙江在线 7 月 23 日中卫讯（记者 沈华军） 2008 年 7 月 23 日， “感知宁夏 50 年和谐辉煌第四届网络媒体宁夏行” 采访团来到 了位于中卫市的香山百万亩硒砂瓜基地， 亲眼见证了从石子缝中长出 的奇迹宁夏硒砂瓜。中卫

11、香山百万亩硒砂瓜种植基地， 原是一片一毛不长的荒漠， 周 边地区年降水量仅为 189.5 毫米，而蒸发量却为 2400 毫米，干旱频 繁发生。由于长期受山洪冲刷，这里淤积了大量的沙砾，土地硬化， 十分不利于农耕。由于十年九旱，雨草难生，丘陵纵横，沙砾遍地， 香山周边地区还被联合国环境规划署确定为“不适宜人类生存的地 带”。2004 年，中卫市 9.6 万贫困人口中的 90% 就生活在这片干旱 的土地上。但就是在这样一片荒芜、贫瘠而且干旱的土地上，中卫人 民依靠先进的种植技术， 开创了脱贫致富的神话， 使之成为一片神奇 之地。这种从石头缝里长出的西瓜，个大味甜，富含 18 种氨基酸和硒、 铁、锌

12、、钙、钾等对人体健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功 效。尤其是“抗癌之王”硒的含量达到了 0.0056mg/kg ，具有天然 的防癌功效。中卫的硒砂瓜浇的是地下水，施的是农家肥，从不使用 农药，是完完全全的绿色水果。现在，香山硒砂瓜已在上海、广州、 武汉等全国 20 多个省市热销。农民因为种植硒砂瓜，已经脱贫走上 致富路。以人均 10 亩地、每亩净收入 700 元计，户均收入突破 20000 元的家庭比比皆是。今年，中卫硒砂瓜还入选奥运特供商品， 专供北京奥运会 3 万吨， 成为宁夏回族自治区唯一专供北京奥运会的绿色食品。引导学生阅读新闻报导“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的 绿色奇迹”和

13、教材中“影响农业区位的因素”的内容，完成以下思考 题：1、从材料看，硒砂瓜生长需要考虑哪些自然因素？2、从资料中看， 硒砂瓜越种越 “火”得益于什么社会经济因素？3、通过对材料的分析，请你总结影响农业生产的区位因素有哪 些？并将它 它们进行分类。师生共同总结影响农业区位的主要因素:设计意图：渗透“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生 的问题教）”有效教学的设计理念，通过指导学生阅读、思考，分析 影响“硒砂瓜”生长的区位因素，进而使学生理解任何农业生产区位 因素的分析都需要从自然和社会经济因素进行分析。【承转】宁夏中卫硒砂瓜的生产受到各种农业区位因素的影响， 各种农业区位因素到底是如何影响中

14、卫硒砂瓜的区位选择呢？内容三：分析各区位因素如何影响农业生产？师生共同回顾初中地理“运用资料并联系实际，说出我国农业分 布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性”的相关内容，重点 呈现西瓜种植区的自然条件。教师呈现中卫市地形图、气候统计图、交通图、各年份的硒砂瓜 的产量统计等资料，示例分析某一因素对中卫硒砂瓜生产的影响， 然 后让学生通过阅读教师呈现的各种材料和教材中 “影响农业区位的因 素”的内容，按照教师呈现的分析方法分析各区位因素如何影响中卫 硒砂瓜的生产。师生共同总结各区位因素如何影响农业生产。 总结中要渗透因地 制宜的理念和分析的方法。如气候要从气温和降水等方面分析， 地形 要从地

15、形类型、地形的起伏等方面分析，农业生产技术主要从优良品 种的培育、农业设施的建设等方面分析。（对于学生不易理解的内容，可用一些实例 进行说明。） 设计意图：“西瓜种植区的自然条件和因地制宜发展农业的理念” 通过“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习一一 学会了才有兴趣）有效教学的设计理念呈现。“各区位因素如何影响 农业生产”通过“先教后学，以教导学（学生不能学一一教会学生学 会阅读、思考和归纳表达） ”有效教学的设计理念呈现。按照地理案 例教学的操作程式：置疑、研讨、提炼来设计本部分的教学过程。【承转】以上各区位因素对中卫硒砂瓜生产的影响程度是否一 样？如果不一样，那么什么因素是

16、主导因素？为什么？内容四：影响某地或某种农业生产的主导区位因素或限制性区位 因素分析教师首先用讲授法呈现主导区位因素和限制性区位因素的概念。 教师引导学生合作研讨： 过去在中卫香山地区限制硒砂瓜种植的 因素是什么？中卫硒砂瓜种植的主导是什么？学生交流学习成果和分析过程。教师针对学生分析过程中的思维结点， 进行讲解。 然后师生共同 总结分析方法：一一列举影响某地或某种农业生产的区位因素 （光热、 降水、地形、土壤、水源、市场、技术、政策、交通） ，并分析各要 素的特点。 从中找出限制影响某地或某种农业生产的因素。 某地或某 种农业生产的进行必须克服限制性因素的影响， 这个因素一般来讲就 是主导因

17、素。设计意图： 此部分是本节教学的重点和难点， 老师在做好知识铺 垫的基础上， 引导学生自主分析， 在呈现学习成果的过程中暴露思维 的结点，教师根据学生思维的结点进行点拨，最终达成学习目标，这 体现了“以学定教”的有效学习的理念。这也很好体现了案例教学的 思路。【承转】 通过以上分析， 我们知道影响中卫硒砂瓜生产的主导 区位因素是技术， 这是随着技术的发展而出现的农业生产， 这说明 社会经济因素随着时间的迁移在不断地发展变化。那么自然因素 呢？下面我们就来具体分析。内容五：影响农业生产的区位因素在不断地发展变化 引导学生通过迁移前面学习的内容和阅读教材相应内容， 分析 中卫香山地区一片一毛不长

18、的荒漠百万亩硒砂瓜种植基地， 除了 “技术”农业区位因素的改变外，还有那些农业区位因素发生改变， 如何变化？师生共同总结影响农业生产的区位因素在不断地发展变化的特点：影响农业生产的因素中，自然因素是基础，在生产中要因地 制宜、因时制宜。一个地区的自然条件方面的因素变化不大，针对 一个地区不利的自然因素， 可以利用自然规律进行一些改造。 社会 经济条件方面的因素经常变化，因此，对农业区位的选择，要关注 社会经济因素的变化，以便及时调整农作物的品种和规模。设计意图：引导学生对具体案例分析、提炼，得出结论。交叉 运用“先教后学，以教导学”、“先学后教，以学定教”、“温故知 新，循序渐进”等有效教学的

19、设计理念。（三）总结、拓展1、总结本节的内容和“案例教学”的特点。板书设计如下:利用.改造屮主导区悅因素发展、娈化在地理案例教学中，教学重点不在于对案例具体细节的把握，而是要学会从案例所提供的具体事实中进行归纳、 推理，形成解决同一类问题的思维方法。2、反馈检测。（1）选择题最终决定农业生产类型和规模的农业区位因素是A.政策 B.交通运输 C.科技 D.市场我国东南丘陵适宜种植茶树，最主要的农业区位因素是A.市场 B. 土壤 C.地形 D.水分同一区域的塑料大棚菜田与大地菜田相比， 发生改变的农业区位因素主要是A.交通 B.市场 C.气候 D.地形(2)综合题 读右图，回答下列问题：请你根据影

20、响农业区位选择的自然因素和社会经济因素， 判断下列各农业区位安排是否合理，并说明理由。A. 种果树，是否合理？ ， 理由 。B. 种小麦，是否合理？ ， 理由C.养奶牛，是否合理？， 理由。由D.养鸡厂，是否合。理？， 理由E.种蔬菜，是否合。理？， 理如有不合理的安排，应怎样调整？3、拓展提升设计(也是案例教学的设计流程之一)调查银川附近地区设施农业的发展现状，写出调查分析报告 学生活动调查表调查活动小组成员及分工活动时间活动地点调查内容记录调查分析报告学生自我评价：教师评价：（教师应引导学生进行详细的调查分工， 如调查种植品种、种植 规模、从业人员数量和受教育程度、自然环境特征、对生产有影响的 社会经济要素的特征、有无对其发展起决定作用或限制作用的因素、 发展规划等，使学生对“银川附近地区设施农业”的真实情况有一全 面的了解，为学生案例分析打下基础。）