三年级语文上册教案 4 古诗三首 文档部编版.docx

1、三年级语文上册教案 4 古诗三首 文档部编版4 古诗三首【教学目标】 1.会认本课“径、斜”等11个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”的13个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时默写山行。3.借助注释，大致理解诗句的意思，能够融入诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。【教学课时】3课时【教具准备】多媒体PPT（笔顺动

2、态演示 朗读音视频）【教学过程】 第一课时内 容一、导入新课 师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己的理由。预设：生1：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉爽的感觉很舒服。生2：我也喜欢秋天，因为秋天是个丰收的，很多果实都成熟了。生3:我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样美。师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然走一走，看一看吧。配乐播放秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，老师突然想起了一句诗（课件出示“霜叶红于二月花”）。你们知道这句诗是谁写的吗？生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字

3、叫山行。师：想知道山行（出示课题）这首诗到底写了什么内容吗？这节课就让我们一起走进诗歌中吧。（板书 山行）二、介绍作者杜牧（803-852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为。与李商隐齐名，世称“小李杜”。三、初读感知1.边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。2.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。3.检查初读情况

4、（1）认读生字出示带生字的新词，让学生认读。 石径 倾斜（重点指导读准前鼻音“径”。）你认为诗中哪些字词易读错或难读，再反复读。（2）理解词语。生：产生，生出。“白云生处”指山的深处。 坐：因为。 寒山：深秋时节的山。 石径：石子小路。四、会写的字寒 径 斜 霜学生字：你是怎样记住这些生字的？形近字辨析：“塞寒”“经径”“雷霜”。加一加：“余+斗=斜”。五、借助注释，理解诗意。1.教师范读，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏。（课件出示“远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。” 2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。3.借助注释互相交

5、流：用自己的话说说诗句的意思。4.全班交流，教师评议并小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。六、精读诗歌，体会意境1.质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？（深秋）教师适时引导学生从诗中找出依据。（课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语）2.自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢？(板书 远景）边读边画出诗中的景物。（1）学生读书、交流，教师归纳板书（寒山 石径 白云 人家），同时课件标示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补充（一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，

6、在白云飘浮的地方有几户人家）。（2）想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。(出示一二句话）同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。3.过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？（因为他看到了一大片火红的枫叶）（板书 枫林、霜叶）引导学生明确这是诗人在近处看到景色（板书 近景），课件适时出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。（1）引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？学生交流（红得似火、跟二月的花儿一样红艳)。教师适时引导学生理解“红于二月花”（比二月的鲜花还要红艳），

7、同时出示枫叶与二月花的对比图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。（2）引导学生理解“坐”（因为），同时想象此时诗人看到此景会怎样说（太美了，太漂亮了.）。教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情（板书 喜爱、赞美），学生串讲后两句的诗意，教师补充（停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红），并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。(3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜爱与赞美之情。（4）学生练习朗读，师播放秋日私语，引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速，同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变化。（5）指名朗读。尝试背诵，学生随着音乐齐背诗句。【

8、设计意图：在教学中引导学生结合图片，抓住重点字词，读中感悟，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，有效地提高了学生感悟古诗、感情诵读、积累古诗的能力。】七、诗句积累1.谁还了解诗人杜牧写秋景的诗句，说给大家听听。2.学生交流，教师小结：诗人杜牧写秋景的诗句还有天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。秋夕青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。寄扬州韩绰判官【设计意图：在拓展交流中激发了学生积累古诗句的兴趣。】八、课文主旨山行是一首明丽、充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言写的是在“山行”途中目之所及的景物，表达了热爱大自然的情感。九、课堂小结作者主要以秋天为

9、主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。激发了我们对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。十、板书设计寒山 石径 白云 人家（远景） 山行 喜爱 赞美枫林 霜叶（近景）第二课时内 容一、导入新课，激发兴趣从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。谁来用一些词句把自己所看到秋天的景色说给大家听。（学生自由发言。）教师小结：从同学们的交流中，老师感到大家不但喜欢秋天，而且对秋天了解的也很多，古人也很喜欢秋天，很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景

10、色的古诗赠刘景文（板书课题：赠刘景文 学生齐读课题。）认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。理解题目：谁知道这首诗是谁送给谁的？（苏轼送给刘景文的。）二、了解作者，介绍背景1.了解作者。苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、画家，唐宋八大家之一。他在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。2.写作背景。这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，刘景文是一个有学问、不怕困难的人。当时刘景文已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以整天闷闷不乐，心情很不好。苏轼就邀

11、刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文。三、初读感知1.边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。2.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 生自由朗读，小组交流，检查交流情况。3.检查初读情况（1）认读生字出示带生字的新词，让学生认读。 赠送 姓刘 菊残 犹有 傲霜 君子 橙黄橘绿（重点指

12、导读准平舌音“赠”；翘舌音“橙”；前鼻音“残”；后鼻音“赠、橙”。）（2）理解词语。【君】对对方的尊称，相当于“您”。 【正】最。 【擎】举，向上托。 【傲霜】不怕霜冻，坚强不屈。 【橙黄橘绿】 表面意思“橙子将黄，橘子犹绿”，指秋季景物。四、会写的字赠 刘 盖 菊 残 君 橙1.你是怎样记住这些生字的？（1）熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“ +皿”是“盖”。（2）减一减：“群羊=君”。（3）换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。五、初读古诗，感知画面1.课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐读，引导学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景

13、图，教师根据学生描述，及时予以肯定。2.学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼音反复朗读。3.指名朗读，师强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成“登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏（出示课件“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君/须记，最是/橙黄/橘绿时。)4.检查朗读整首诗。六、品读欣赏，整体感知（一）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。1.指名朗读，教师评议：同学们读得非常认真，那你们知道这两句写了秋天的哪些景色？（板书 荷尽 菊残）2.理解“荷尽”。（1）看到“荷”，我想起了一首小诗小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

14、。”中的“小荷”和“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”中的“荷”有什么区别？ （3）引导理解荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。（4）反复读：荷尽已无擎雨盖。3.理解“据残”。（1）秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。这时候的菊花怎样了？（学生各抒己见。） （2）引导理解菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。（3）菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？（菊残犹有傲霜枝)4.对比朗读，教师小结：前两句抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，

15、突出菊花傲霜斗寒的形象。读了这两句脑海中出现荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，荷花已经黄的、白的、紫的各种颜色的菊花在秋风秋雨中枯黄、卷曲的花瓣，随风飘落，但是还是不肯低下高傲的头颅，仍然露出孤高之态。（二）一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。1.看到“橙黄橘绿”你会想到什么样的画面？（学生自由发言。）2.除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！ 3.所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。2.齐读诗句，教师小结：诗的后两句议景，揭示赠诗的目的。冬景虽然萧瑟冷落，但硕果累累、成熟丰收，而这一点恰恰是

16、其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。（三）赠刘景文这首诗写了秋天哪些自然景物？你还知道秋天哪些景物是什么样？赠刘景文这首诗写了秋季的景色，从枯荷（荷尽已无擎雨盖）、残菊（菊残犹有傲霜枝）、“橙黄橘绿时”这些地方发现的。我还知道秋天秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹。又到家家户户储存秋菜的季节了。大白菜、土豆、萝卜、冬瓜堆满了菜店的棚子。田野里那好闻的气味。红薯地都翻过了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。经过秋霜的红薯秧，叶黑黑的，一团团堆在地头，

17、发出一种甘甜的味道。（只要能体现秋天的特征就可）。（四）质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？教师简单补充诗歌的创作背景资料（刘景文具有菊花一样的品格和节操），引导学生从中明确诗人借这首诗歌不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿，体会收获喜悦的同时，更通过菊花的傲霜，揭示做人要有坚韧的品格。表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情。七、课文主旨赠刘景文描写了秋末冬初的萧瑟景象，表面上赞颂了晚秋景色之美，实际上赞颂了刘景文高洁独立的品格，表达了作者对友人的勉励。八、课堂小结赠刘景文第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的

18、景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。唤起了我们面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。九、板书设计荷尽已无赠刘景文 菊残傲霜 乐观向上橙黄橘绿第三课时内 容一、导入新课1.课件出示教材夜书所见插图，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍.)教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色。（夜晚）引入:看到这样一画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗夜书所见（板书诗题），引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景），明确“书”（写）、“所见”（所看见的

19、）。二、介绍作者叶绍翁，号靖逸，南宋诗人、文学家。其诗语言清丽，意境高远，属于江湖派风格。著有游园不值嘉兴界访隐者四朝闻见录等三、初读感知1.边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。2.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。3.理解词语。梧：梧桐树。知：猜想。挑：读作“tio”，用细长的物件逗引。夜书：晚上写。 萧萧：风声。客情：旅客思乡之情。 促织：俗称蟋蟀，

20、也叫蛐蛐。篱落：篱笆。四、会写的字送 挑1.你是怎样记住这些生字的？形近字辨析：“送进”“挑桃”加一加：“辶+关=送”“扌+兆=挑”强调：“送”的笔顺先内后外，“关”最后一笔是点画，走之底的平捺要写得舒展；“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。2.认读生字（1）出示带生字的新词，让学生认读。 送寒声 挑促织（重点指导读准 “送”既是前鼻音，又是平舌音。）（2）学习多音字。挑（tio tio）小孩们精心挑（tio）选了两只看上去很勇猛的蟋蟀，用竹竿挑（tio）逗它们斗起来，吸引了很

21、多大人围观。（3）你认为诗中哪些字词易读错或难读，再反复读。五、借助注释，理解诗意 1.课件出示：夜书所见宋叶绍翁萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。4.全班交流，教师评议并小结：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。猜想是孩子们在捉蟋蟀,因为夜深了，他忽然看到远处篱笆下的灯火。六、品一品，知诗味1.同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）2.你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些词语用自

22、己喜欢的符号标注出来。3.教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。（板书 景冷）课件出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”学生补充填空：一阵阵（）吹动（），发出（）的声音，让人感到（）。4.此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？（孤苦、忧愁他最想念的就是家）教师点出，这就叫思乡之情。（板书 思念家乡）于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。指名读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。齐读。教师引导：诗的前两句中“寒”字一语双关，不仅写出秋风的

23、寒凉逼人，更体现了诗人的孤独，不如意。一“送”一“动”，运用拟人的修辞方法，用梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，写出了秋意的清冷，表达了游子漂泊流浪、孤单寂寞得凄凉之感。5.可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？（“一灯明”）出示图片这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”学生读，体会此时作者的惊喜。6.作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到

24、了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。（板书 事暖）教师小结：诗的后两句：这两句描写了儿童挑灯夜捉蟋蟀的生活场景，自然容易引发作者的联想。她回想起自己的童年时代也是如此天真烂漫，无忧无虑；想起家乡得温馨美好。儿童无忧无虑、活泼天真得举动，巧妙地反衬出了诗人客居他乡的孤寂无奈及对家乡得思念之情。七、课文主旨夜书所见诗人通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了自己在秋夜思念家乡的感情。八、学习写作方法想象是我们写好作文的一种必备能力，读词语想画面是常用的一种方法。如读古诗山行“停车坐爱枫林晚”，看到“枫

25、林”脑海中就出现这样的画面：秋天来了，一丝微凉的秋风拂过，有点丝丝的寒意！也带来漫天的树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转着飘飘而下。我看看这儿，看看那儿。突然，一片“火光”，不对，是一片片红云映入眼帘。我走近一看，原来不是火光也不是红云，而是一片枫树林，那枫树林格外动人，一层层、一段段、红的鲜艳、红的可爱衬着白云蓝天格外的艳丽，我心中不由发出感叹：我爱这如诗如画般的枫林之季！九、课堂小结 也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美！十、推荐阅读和杜录事题红叶秋夕板书设计景 冷夜书所见 思念家乡 事 暖