部审初中语文七年级上《秋词其一》李红梅教案教学设计 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教面试试讲.docx

1、部审初中语文七年级上秋词其一李红梅教案教学设计 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教面试试讲 1 课外古诗诵读四首教学设计 授课教师：淮南十九中 李红梅 授课班级：七（8）班 时 间：2017-12-21 一、教学目标 1反复诵读，领悟作品的内涵，体会诗人的思想感情。（教学重点） 2品析词句，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的评价。（教学难点） 二、教学方法 本课时要落实自主学习、小组合作探究方式，依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词曲。具体步骤为： （1）自主诵读，了解背景；（2）朗读入情，整体感悟； （3）合作研讨，领会情理；（4）深入探究，弘扬文化。 三、课时安排 一课时 四、教

2、学过程 （一）发放学习任务单 学生借助课本注释和预习导学材料，自主查阅资料，完成学习任务单，了解本课四首诗歌的作者、背景，对诗歌内容有自己的解读。 同学们还记得自己小时候背的第一首诗是什么？ “不诵诗，无以言。”诵读古诗的过程就是让美的语言文字在口中咀嚼涵泳，再自然地从心里流淌出来。背诵的过程，不仅是在习得语言，更是在传承中华文化。今天我们一起来学习四首诗，分别是刘禹锡的秋词（其一）、李商隐的夜雨寄北、陆游的十一月四日风雨大作（其二）和谭嗣同的潼关，重点通过诵读品析，领悟诗歌内涵，体会诗人的思想感情，并能说出自己的评价。 （二）朗读入情，整体感悟 1秋词（其一）刘禹锡（唐） 自古逢秋悲寂寥，我

3、言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 第一组学生展示，主题：赞秋、乐观 思考：这首诗中重要意象是什么？刘禹锡借此表达怎样的感情呢？ 在中国，特别是深秋的萧条肃杀，总是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而许多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代诗文的一个母题。 诗人抓住秋天“一鹤凌云”这一别致景观的描绘，展现的是秋高气爽，万里晴空的开阔景象。那凌云的鹤，也载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。 “一鹤排云”，是诗人一生的自我写照。虽然，这只鹤是独特的、孤单的。“排”的又是怎样厚重的“云”呀！安史之乱后的中唐，藩镇割据，朝政腐败，民生凋敝。而刘禹锡一 2 生坎坷，屡遭贬谪，但仍励志高歌，把诗情

4、引向碧蓝的天空, 表现出诗人那博大豪放的心境, 不为世俗所累的超脱天然。所以今天我们读秋词，刘禹锡诗中的那一只白鹤啊，仍然高翔在千年后的碧霄之上！ 2夜雨寄北 李商隐（唐） 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 第二组学生展示，主题：思念、向往 思考：中国古典诗词是很忌讳重复用字的。该诗中两次出现的“巴山夜雨”有何不同？ 时空交错，一实一虚；忆苦思甜，在“此时”遥望“彼时”的幸福。 第一句一问一答，其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。而这种愁苦又与夜雨交织，绵绵密密，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。 晚唐是一个悲伤的令人看不到希望的时代，但是诗人却在“忆苦思甜”，从这眼

5、前景生发开去，想象能与爱妻共剪西窗烛，依偎一起回想巴山夜雨。诗人是否得到他期盼的幸福，他没有写，我们也不得而知，但是他的诗歌至少描述了这样一种可能：即使在巴山夜雨的愁苦中，幸福，也是可以遥望的，所以我们不要放弃希望。 3十一月四日风雨大作（其二）陆游（南宋） 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 第三组学生展示，主题：忧国忧民 思考：十一月四日风雨大作中现实和梦境如何虚实结合的？ “爱国情绪饱和在整个生命里，而且这股热潮冲出他白天清醒生活的边界，还泛滥到他的梦境里去。”钱钟书 背景：1192年农历11月4日晚上风雨大作，陆游满怀激动地写下这首不朽诗篇。当时他已68岁

6、，两年前被罢官，闲居于故乡山阴（今浙江绍兴）农村。 内容：一二句写闲居的思想活动，爱国之心仍在激烈地跳动。三四句集中写这一个晚上，日有所思,夜有所梦,梦境的基础是志向,志向的表现是梦境。诗人巧借自然界的风雨,把现实和梦境联系起来；把自然界的风雨幻化为千军万马的怒吼,在“铁马冰河”的梦境中,诗人跃马横戈，夺关斩将，杀敌报国。 然而“铁马冰河”终归是梦,醒后的现实仍然是“僵卧孤村”。国土破碎了，人民遭殃了,统治者却偏安一隅,屈膝事敌,不思进取,诗人以梦境来表现自己的报国之心，于激越豪迈之中也透露了壮志难酬的悲凉。生命的意义在于为国为民效力，而人生的悲苦在于无处安放这颗忧国忧民之心。唯有天地鉴忠心!

7、惜乎，放翁! 4潼关 谭嗣同（清） 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 第四组学生展示，主题：追求个性，冲决罗网 思考：诗句中哪些地方体现出“冲决罗网”？ 大河“犹嫌束”、群山“不解平” 。 浩浩荡荡的黄河在平坦广阔的原野中奔腾还感到束缚；华山一入潼关就耸入云天，不懂得平坦为何物了！所谓大河“犹嫌束”、群山“不解平”，拟人手法，是黄河、华山的磅礴气势在诗人心理上所引起的感应，反映这位少年诗人是多么渴望无拘无束、不受束缚地奋勇向前。冲决封建束缚、追求思想解放，像山岳一样屹立不群，拯世救民啊！ 正是怀抱着这种志向，14岁的少年谭嗣同在马背上吟咏完他冲决罗网的心声，向古

8、老的潼关交上一份慷慨昂扬的通关文书后，便马不停蹄，一直奔至戊戌年的北京城，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的呐喊中，从容奔赴刑场，不复回，时年33岁。 3 （三）深入探究，弘扬文化 1联系作品及背景，说说四位诗人身上具有哪些共同的精神和品质？ 点拨：其作品中虽都透露出抑郁、愤激，但每首作品都放射出诗人坚忍、豁达、乐观、坦荡、理想主义的光芒。读这样的诗，不是看死了一千年的文字，而是看活了一千年的生命！让我们与经典同行，在经典中找到一片精神家园。最后送同学们一副对联：读诗词悟名家志趣，思接千载；诵经典感文化精华，贯通古今。 （四）布置作业 1背诵四首古诗。 2以“修己以安百姓”为主题，在班级中开

9、展一场古诗词朗诵会。 五、板书设计 六、教学反思 朱自清先生在经典常谈一书的序言中说“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典的价值不在于实用，在于文化”。我认为中国古典诗歌教学，一方面应该重点讲授古代诗歌的基础知识，如格律、意象、意境、风格等，另一方面我们也有责任结合这些作品，通过诵读、品析，提高学生的审美观、价值观，增强学生的爱国主义意识。弘扬中国传统文化经典之真精神。 在设计这一课时我反复思考一个问题，那就是这四首是分属不同朝代、不同作者跨越一千年的作品，编者将这四首放在同一课原因是什么？ 这四首诗都是传统名篇，或明丽豪壮，或羁旅思亲，或忧国忧民，或意气风发，具有很强的艺术

10、感染力。编者将其放在同一课中，主要是从这些作品所传达出的思想感情及其穿越时空的艺术魅力出发的。新课标也要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 据此，本课时教学侧重从整体上把握五首诗作传达出的思想情感和精神风骨。具体来说教学重点是反复诵读，品析词句，领悟作品的内涵，体会诗人的思想感情倾向；教学难点是品析词句，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的评价。教学方法是课前发放学习任务单，放手让学生自主、合作、探究学习。 就教学实际来看，学生通过诵读、品析，对每首诗歌的

11、意境、主旨把握得较为到位，教师也适时进行了点拨，帮助学生理解得更深入、更透彻。学生在读品背的过程中，能够体会到古典诗词的艺术魅力，感受到每首作品都包裹着中国士人共同的精神内核，就是深刻的自省精神，能够从个人不幸的处境中超越，以天下为己任，放射出诗人坚忍、豁达、乐观、坦荡、理想主义的光芒。相信这光芒也必然能点燃学生的激情与自信，还可以在“修己以安百姓”的主题下开展一场诗歌朗诵会，如果通过本课的学习能做到帮助学生乐读、乐背，从而获得了有益的启示和精神的滋养。那么编者和教者的目的就达到了。但分组合作学习时，学生的程度差别较大，应该分层进行针对性的指导，特别是对能力弱的小组进行直接的辅助，这样可能课堂

12、气氛和教学效果会更好。 赞秋乐观 思念向往 忧国忧民 冲决罗网 秋 词 夜雨寄北 十一月四日风雨大作 潼 关 修己以安百姓 1 课外古诗诵读四首教学设计 授课教师：淮南十九中 李红梅 授课班级：七（8）班 时 间：2017-12-21 一、教学目标 1反复诵读，领悟作品的内涵，体会诗人的思想感情。（教学重点） 2品析词句，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的评价。（教学难点） 二、教学方法 本课时要落实自主学习、小组合作探究方式，依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词曲。具体步骤为： （1）自主诵读，了解背景；（2）朗读入情，整体感悟； （3）合作研讨，领会情理；（4）深入探究，弘扬文化

13、。 三、课时安排 一课时 四、教学过程 （一）发放学习任务单 学生借助课本注释和预习导学材料，自主查阅资料，完成学习任务单，了解本课四首诗歌的作者、背景，对诗歌内容有自己的解读。 同学们还记得自己小时候背的第一首诗是什么？ “不诵诗，无以言。”诵读古诗的过程就是让美的语言文字在口中咀嚼涵泳，再自然地从心里流淌出来。背诵的过程，不仅是在习得语言，更是在传承中华文化。今天我们一起来学习四首诗，分别是刘禹锡的秋词（其一）、李商隐的夜雨寄北、陆游的十一月四日风雨大作（其二）和谭嗣同的潼关，重点通过诵读品析，领悟诗歌内涵，体会诗人的思想感情，并能说出自己的评价。 （二）朗读入情，整体感悟 1秋词（其一）

14、刘禹锡（唐） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 第一组学生展示，主题：赞秋、乐观 思考：这首诗中重要意象是什么？刘禹锡借此表达怎样的感情呢？ 在中国，特别是深秋的萧条肃杀，总是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而许多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代诗文的一个母题。 诗人抓住秋天“一鹤凌云”这一别致景观的描绘，展现的是秋高气爽，万里晴空的开阔景象。那凌云的鹤，也载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。 “一鹤排云”，是诗人一生的自我写照。虽然，这只鹤是独特的、孤单的。“排”的又是怎样厚重的“云”呀！安史之乱后的中唐，藩镇割据，朝政腐败，民生凋敝。而刘禹锡一 2 生坎坷

15、，屡遭贬谪，但仍励志高歌，把诗情引向碧蓝的天空, 表现出诗人那博大豪放的心境, 不为世俗所累的超脱天然。所以今天我们读秋词，刘禹锡诗中的那一只白鹤啊，仍然高翔在千年后的碧霄之上！ 2夜雨寄北 李商隐（唐） 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 第二组学生展示，主题：思念、向往 思考：中国古典诗词是很忌讳重复用字的。该诗中两次出现的“巴山夜雨”有何不同？ 时空交错，一实一虚；忆苦思甜，在“此时”遥望“彼时”的幸福。 第一句一问一答，其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。而这种愁苦又与夜雨交织，绵绵密密，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。 晚唐是一个悲伤的令人看不到希望的时代，

16、但是诗人却在“忆苦思甜”，从这眼前景生发开去，想象能与爱妻共剪西窗烛，依偎一起回想巴山夜雨。诗人是否得到他期盼的幸福，他没有写，我们也不得而知，但是他的诗歌至少描述了这样一种可能：即使在巴山夜雨的愁苦中，幸福，也是可以遥望的，所以我们不要放弃希望。 3十一月四日风雨大作（其二）陆游（南宋） 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 第三组学生展示，主题：忧国忧民 思考：十一月四日风雨大作中现实和梦境如何虚实结合的？ “爱国情绪饱和在整个生命里，而且这股热潮冲出他白天清醒生活的边界，还泛滥到他的梦境里去。”钱钟书 背景：1192年农历11月4日晚上风雨大作，陆游满怀激动地

17、写下这首不朽诗篇。当时他已68岁，两年前被罢官，闲居于故乡山阴（今浙江绍兴）农村。 内容：一二句写闲居的思想活动，爱国之心仍在激烈地跳动。三四句集中写这一个晚上，日有所思,夜有所梦,梦境的基础是志向,志向的表现是梦境。诗人巧借自然界的风雨,把现实和梦境联系起来；把自然界的风雨幻化为千军万马的怒吼,在“铁马冰河”的梦境中,诗人跃马横戈，夺关斩将，杀敌报国。 然而“铁马冰河”终归是梦,醒后的现实仍然是“僵卧孤村”。国土破碎了，人民遭殃了,统治者却偏安一隅,屈膝事敌,不思进取,诗人以梦境来表现自己的报国之心，于激越豪迈之中也透露了壮志难酬的悲凉。生命的意义在于为国为民效力，而人生的悲苦在于无处安放这

18、颗忧国忧民之心。唯有天地鉴忠心!惜乎，放翁! 4潼关 谭嗣同（清） 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 第四组学生展示，主题：追求个性，冲决罗网 思考：诗句中哪些地方体现出“冲决罗网”？ 大河“犹嫌束”、群山“不解平” 。 浩浩荡荡的黄河在平坦广阔的原野中奔腾还感到束缚；华山一入潼关就耸入云天，不懂得平坦为何物了！所谓大河“犹嫌束”、群山“不解平”，拟人手法，是黄河、华山的磅礴气势在诗人心理上所引起的感应，反映这位少年诗人是多么渴望无拘无束、不受束缚地奋勇向前。冲决封建束缚、追求思想解放，像山岳一样屹立不群，拯世救民啊！ 正是怀抱着这种志向，14岁的少年谭嗣同在马

19、背上吟咏完他冲决罗网的心声，向古老的潼关交上一份慷慨昂扬的通关文书后，便马不停蹄，一直奔至戊戌年的北京城，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的呐喊中，从容奔赴刑场，不复回，时年33岁。 3 （三）深入探究，弘扬文化 1联系作品及背景，说说四位诗人身上具有哪些共同的精神和品质？ 点拨：其作品中虽都透露出抑郁、愤激，但每首作品都放射出诗人坚忍、豁达、乐观、坦荡、理想主义的光芒。读这样的诗，不是看死了一千年的文字，而是看活了一千年的生命！让我们与经典同行，在经典中找到一片精神家园。最后送同学们一副对联：读诗词悟名家志趣，思接千载；诵经典感文化精华，贯通古今。 （四）布置作业 1背诵四首古诗。 2以“

20、修己以安百姓”为主题，在班级中开展一场古诗词朗诵会。 五、板书设计 六、教学反思 朱自清先生在经典常谈一书的序言中说“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典的价值不在于实用，在于文化”。我认为中国古典诗歌教学，一方面应该重点讲授古代诗歌的基础知识，如格律、意象、意境、风格等，另一方面我们也有责任结合这些作品，通过诵读、品析，提高学生的审美观、价值观，增强学生的爱国主义意识。计这一课时我反复思考一个问题，那就是这四首是分属不同朝代、不同作者跨越一千年的作品，编者将这四首放在同一课原因是什么？ 这四首诗都是传统名篇，或明丽豪壮，或羁旅思亲，或忧国忧民，或意气风发，具有很强的艺术感染

21、力。编者将其放在同一课中，主要是从这些作品所传达出的思想感情及其穿越时空的艺术魅力出发的。新课标也要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 据此，本课时教学侧重从整体上把握五首诗作传达出的思想情感和精神风骨。具体来说教学重点是反复诵读，品析词句，领悟作品的内涵，体会诗人的思想感情倾向；教学难点是品析词句，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的评价。教学方法是课前发放学习任务单，放手让学生自主、合作、探究学习。 就教学实际来看，学生通过诵读、品析，对每首诗歌的意境

22、、主旨把握得较为到位，教师也适时进行了点拨，帮助学生理解得更深入、更透彻。学生在读品背的过程中，能够体会到古典诗词的艺术魅力，感受到每首作品都包裹着中国士人共同的精神内核，就是深刻的自省精神，能够从个人不幸的处境中超越，以天下为己任，放射出诗人坚忍、豁达、乐观、坦荡、理想主义的光芒。相信这光芒也必然能点燃学生的激情与自信，还可以在“修己以安百姓”的主题下开展一场诗歌朗诵会，如果通过本课的学习能做到帮助学生乐读、乐背，从而获得了有益的启示和精神的滋养。那么编者和教者的目的就达到了。但分组合作学习时，学生的程度差别较大，应该分层进行针对性的指导，特别是对能力弱的小组进行直接的辅助，这样可能课堂气氛和教学效果会更好。 赞秋乐观 思念向往 忧国忧民 冲决罗网 秋 词 夜雨寄北 十一月四日风雨大作 潼 关 修己以安百姓