《中学数学自主合作探究式学习的建构与实施》课题中期报告 1.docx

1、中学数学自主合作探究式学习的建构与实施课题中期报告 1中学数学自主合作探究式学习的建构与实施课题中期报告-石家庄市第十六中学课题组 我校于2013年承担了石家庄市教育科学“十二五”规划课题“中学数学自主合作探究式学习的建构与实施”的课题。课题实施半年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况汇报如下：一、课题的提出与界定: （一）、课题背景 1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我

2、们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。 2、目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。 3、经过两年学校课堂教学改革的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。（二）、课题界定 在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主

3、学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、

4、讨论的机会，让学生进行个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。自主、合作、探究教学模式是在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐和氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究，在自主、合作的基础上解决的问题，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发；发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法。二、研究过程：（一）研究目标：1、提高学生学习数学的积极性、主动性，改变学的方式，学会学习数学的基本方法，促使学生数学素养的形成，引导学生建立具有“自主学习、合作交流、乐于探究”的新的学习方式。2、以学生自主、合作、探究学

5、习为支柱的学习数学概念、定理、性质的教学模式，提高学生学习数学的兴趣和效率，保证课堂教学的有效性。3、更新广大数学教师的教育观念，树立创新意识，提高理论水平，实现教师教学方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，从而促进数学教师的专业化发展。(二)、研究内容及操作：1、学习能力培养策略的研究通过教学观察、问卷调查，了解学生在自主、合作、探究中可能出现的问题，借助文献检索，探索可行的自主、合作、探究式学习所需的教学、学习策略和解决问题的方法的构建。2、培养数学自主、合作、探究学习能力实践的研究课题开展行动研究，从以下几个方面加强学生的自主、合作、探究学习能力。（1）导入与激情-“导”（2）预习

6、与置疑-“思”（3）讨论与展示-“议”（4）辨析与点评-“展”（5）反思与提升-“评”（6）反刍与评价-“检”(三)、课题实施操作概况：为了使课题研究扎实开展，我们进行问卷调查、制定课题计划。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以有效教学为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。1、强化校本培训，提升教学理念教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。科研处组织开题报告(附件1)请宗树兴教授指导课题研究

7、；学校组织全体老师到山东学习昌乐二中，到威县学习人才学校，到石家庄精英中学学习。此外，科研处先后推荐了有效教学的理念与策略、有效教学：在理性实践中前行、课堂教学有效性的探索、课堂观察：教师研究课堂的基本方法、教师实践智慧与教学创意、追求有效：教学的永恒主题等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习、交流这

8、些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。2、营造交流氛围，扎实开展研究为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、拜师结对活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起有效教学的研究氛围。我校组织了校内青年教师评优课比赛，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建有效课堂教学的模式。我校围绕自主合作探究教学这个主题从课堂教学入手，尽情发表自己的看法。最后达成共识：课题研究必须要从课堂开始，课堂必须要有自己的理念，建立自己的模式，拥有自己的研究

9、方法，从课堂构成各要素和各环节入手，让课堂充满生命的活力，让课堂充分体现自主、合作、探究。这次课堂活动是我校开展有效教学研究的重要活动，对促进我校课堂教学的内涵发展有重要的启发意义。依托学校教研论坛 ，共享研究成果，他山之石可以攻玉。近年来通过学校开设的教研论坛这个平台来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。每次教研活动后广大教师充分利用这个崭新的平台，将每活动的感想与评价上传到学校网站一起共享,有时也将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例等）、研究体会通过论坛让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。3、教师和学生问卷调查(附件2

10、)本课题经过专家指导开题后进行了问卷调查。调查对象：非毕业年级部分学生；数学教师及科研处成员。了解学生学习方式的转变、小组学习的效率、导学案的使用等情况，为学校的教学工作决 策提供依据，同时引导教师继续转变观念，改进“教”的方式、提高业务水平，从而进一步有力地推进我校“高效课堂”建设工作。4、开展课堂实践，构建有效课堂有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。学校骨干教师先后开设了多次

11、教研活动,骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采。随着骨干教师引领式研究的开始，每个年级组也开展了组内的研究与实践。各备课组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前集体备课，被调研的老师先阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议

12、也比较合理，这种同伴互助式的调研对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。下面以一为教师的课堂的成长为例介绍我们的课堂模式的形成过程。（1）课堂模式的形成过程2012年学习昌乐二中高效课堂知道了学生自主，教师放手（角色定位）。先学后教，对症下药（课前准备）。合作探究，生成智慧（课堂活动）。强化训练，即时反馈（质量控制）。我们起始年级进行自主合作探究的课堂的模仿秀，那是我对课堂的认识是：就数学课而言我们有新授课（知识点与例题），习题课，试卷讲评。我那时觉得在新授课的例题

13、处理，习题课，试卷讲评中采取这种教学模式，而新授课中知识点讲解视情况而定。我们的基本操作程序为：明确学习目标自主学习课前提问（增加）合作探究展示交流点评拓展反刍总结检查测评。(附件3)学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。我们的那一轮展示多为习

14、题课，那是的困惑是：预习课怎么上才能更有效？我们的情境导入要不要何时进行？2013年又去威县人才中学，明确了上课思路。我觉得预学案（新授课的第一节）更值得我们探究，由于我校是一所薄弱学校，农民工子女占百分之六十，百分之八十的学生学习习惯差，学习基础薄弱，学习成绩不理想，课前难以保证他们能预习，更不能保证认真预习，因此应放在课上进行：(附件4)首先教师用情景导入课题；然后学生课上看书自学1015分钟，把书看懂；再起立讨论510分钟；最后在完成导学案，写不完留作业。并写一文课改中的摸索-预习课2014年又去精英中学学习，在去之前我在学校做了一节课(附件5)，就使用了“导”、“思”、“议”、“展”、

15、“评”、五个环节。学习之后我觉得自己的想法得到专家认可了，学校科研处也给了很高的评价引导我们总结我们自己学校的学生学习模式。 （2）目前的数学新授课课堂模式及学生的发展本人认为，“导”在一节课只出现一次而“思”、“议”、“展”、“评”可出现两次(附件6)。导课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“情景导入”和“目标导学”两个方面。情境导入在教学过程中的作用和价值：一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，二是能使学生产生与新知的认知冲突。让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。导学是教师依据学生情况和课程标准制定学习目标，在目标引领下进行自读与深思。思自读深思（10分钟左右）：这个环节好像

16、洋思模式中的“先学”，学生在目标指导下看书，在教师此时出示的问题指导下深入细致看书，记录下自读深思后的问题，产生疑问，书生合作，以便在下一步的小组合作学习中解决问题。现今数学课堂最缺少学生静静地深思，缺少学生自我内心的独立反省，缺少学生对数学不足的冷静与顿悟。古人云：“学起于思，思源于疑。”让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思、善学的良好学习习惯。我们要让学生在静静地深思中感受数学美；在静静地深思中顿悟数学。议小组合作学习（5分钟）：一对一初步解决学生自己发现的问题，澄清本组将要展示的问题及质疑的问题，解释疑问，生生合作。合作学生时学

17、生全部站起来。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。展疑问题引领、激情展示、主动质疑解疑，师生合作（10分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。古人也云：“学贵置疑。”“疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，学生质疑能力的培养是促成课堂教学高潮的“加油器。引导学生质疑了，力求让学生在自我学习、探索中自己解疑，不仅可以帮助学生深入感悟知识，提高学生的解题能力，而且有利于活跃学

18、生的思维，促进学生思维的发展，开启学生创新思维之门。因此，学生的质疑能力要在数学教学中培养，而学生的解疑能力更应从数学教学中着手培养。评点评精讲（5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架检检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。练巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。（3）此模式中的小组合作探

19、究这也是我们数学组承担的子课题，也对新授课中小组活动进行了详细研究，完成了一系列研究：如何使学生从不提问到主动提问再到主动提出有效问题的研究；在问卷中发现学生存在的问题“同伴提问无法被接纳”的原因分析,在课题活动中利用集体智慧帮助解决了此问题；如何指导学生进行高效小组活动。（4）此模式的现状我们数学组对前期工作的研讨并组织高二年级的学生研讨，确定了目前数学新授课的学习模式，这一模式得到了所有数学老师的认同，正在不同年级进行验证。三、研究的成效： 开展课题研究二年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成

20、绩。主要体现如下几个方面：（一）课堂充满了生命活力对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬

21、，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。（二）教师的素质得到提高 1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动（青年教师汇报课、校级骨干教师示范课、校级观摩课、师徒结对展示课）。在活动中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。 2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。 3.教师理论水平逐步提高，科研

22、能力日益增强。（三）学生的整体素质明显提高。通过二年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。四、结果分析与结论：1.真抓实管，是实验成功的重要保证。搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。2.科研实验，是推进素质教育的必由之路。两年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打

23、下了坚实的基础。3.存在问题，是促进继续研究的动力。自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学；对不同层次的学生每个环节如何实施；“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化这都有待于我们今后进一步研究和探讨。附件1：中学数学自主合作探究式学习的建构与实施开题报告河北省石家庄市第十六中学 各位领导、专家、老师们： 我校中学数学自主合作探究式学习的建构与实施 课题，是中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题 的子课题。（课题编号：2013032 ）。经领导批准，今

24、天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选题的意义和价值 （一）问题的缘起 研究课堂教学是教学研究的永恒话题。国家教育部颁布的数学课程标准中明确指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的回忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。 结合我校实际，我们决定实施“中学数学建构与实施”的课题研究。主要背景是： 从教师方面看，我们通过多种方式对课堂教学进行了全面的调研，课堂教学效率低下的现象大量存在。有的教师对新课程理念领

25、悟不深刻，课堂教学目标虚化、方法简单，过程形式化，课堂气氛沉闷，教学方式还没有根本改变。开展数学教学模式的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生实际出发，探索提高数学教学的实效性的途径和方法。从学生方面看，存在着学习行为被动化的问题。不少学生反映数学难学，数学没意思，甚至不喜欢数学。前段时间石家庄有个调查结果为：37%的学生讨厌数学。这种情况的产生，在一定程度上是因为我们教师自己描绘了数学可憎的面孔，将学生排斥在数学学习的大门之外。恰在此时我校的新课改开始进行。 （二）选题的理论意义和应用价值1、理论依据（1）、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构

26、自己的知识的过程。学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。（2）、发现教学理论。发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。（3）、合作学习理论。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

27、（4）、新课程教学理论。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。2、理论意义：基于以上认识，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。合作学习不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富、改善学生的学习生活，促进学生的全面发展。3、应用价值:本课题研究如何构建自主、合作、探究式学习，它将带动以下两个转变

28、：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。二、课题界定与国内外研究现状 (一) 课题界定1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨

29、论的机会，让学生进行个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。自主、合作、探究教学模式是在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐和氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究，在自主、合作的基础上解决的问题，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发；发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法。 (二）国内外研究现状述评20世纪末以来，自主学习受到越来越多的关注。在国外，自主学习的出现已经近一个世纪，现在，较有影响的自主学习的定义是由美国专家齐莫曼教授提出的，他对自主学习的定义作了系统的总结。美国著名心理学家罗杰斯

30、倡导的“非指导性教学”，是自主学习的重要理论依据。在国内，2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要，多处涉及了自主学习的问题。一些中学对学生自主学习能力培养的研究已经取得了很大成果。比如江苏的“洋思中学”，山东的杜郎口、昌乐二中等重点中学的教学改革，都是以自主学习能力的培养为基础的。这些学校教改的成功给了我们很大启示，中学生自主、合作、探究学习能力培养已是刻不容缓。 （三）本课题的创新程度 我们无法在理论中进行创新，但可以在实践中创新，研究出适合我们普通中学的“自主、合作、探究”学习方式，在教学手段和教学方法中创新。充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层

31、次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，培养学生的合作精神。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为21世纪有用的人才。“自主、合作、探究”是现代学习方式的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才。 三、研究目标、内容、思路 自主合作探究式学习，它不仅是具体的学习策略和方法，更是指学生学习时在自主性、探究性、合作性方面的基本特征。建立和形成学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动参与、自主学习、亲身实践、合作探究、个性化学习，学会生存和发展的本领，打好学习和做人的基础，最终形成一个社会需要的具有较高数学素养的人。 （一）研究目标：1、提高学生学习数学的积极性、主动性，改变学的方式，学会学习数学的基本方法，促使学生数学素养的形成，引导学生建立具有“自主学习、合作交流、乐于探究”的新的学习方式。2、以学生自主、合作、探究学习为支柱的学习数学概念、定理、性质的教学模式，提高学生学习数学的兴趣和效率，保证课堂教学的有效性。3、更新广大数学教师的教育观念，树立创新意识，提高理论水平，实现教师教学方式、教学内容呈现方式和师生互动方