孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案.docx

1、孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案孙权劝学选自资治通鉴，此篇文章入选人教版初中语文教材，如何让学生掌握这篇课文?以下是我为你整理的孙权劝学教学设计，希望能帮到你。 孙权劝学教学设计一 教学目标： 1.了解有关文学常识 2.掌握文言字词 3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4.物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5.学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与伤仲永比较) 重点： 1.字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合) 2.品读对话，分析人物形象。 难

2、点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1.学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2.朗读课文，体会人物的神态、心理。 3.品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。 教学过程： 一导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书? 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。 三全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音

3、。 四字词过关。 昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。 1.每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。 五翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 (教师总的指导) 六分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢?孙权。 请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单

4、位讨论孙权、吕蒙) 我们在最后一课中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢? 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，互相交流。 七总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了! 孙权劝学教学设计二 教学目标 (一)认知目标 1.了解有关资治通鉴的文

5、学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 (二)过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 (三)情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，

6、可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 2.作品介绍： 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文下注释。) 二、读译课文，理解文意 1.读一读： (1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 (2)全班齐读。 (3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 (4)释疑：交流讨论不理解的语句。 (5)故事复述。 2

7、.议一议： 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 (1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。) (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。) (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，

8、惊异、赞许之态呼之欲见。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。) 四、模仿表演，体验反思 1、模仿表演： 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2、体验反思： 这个故事给你有什么启示呢? 五、总结存储，课外延伸 1.总结存储： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2.课外延伸： 解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 看了“孙权劝学教学设计”的人还看了： 1.伤仲永优质课教案设计 2.鸿门宴课文教案及反思 3.七年级下册语文15课 孙权劝学 4.八年级下册小石潭记教学设计及原文 5.古文教学的魅力 ; 我