小学语文骨干教师培训心得体会十篇.docx

1、小学语文骨干教师培训心得体会十篇小学语文骨干教师培训心得体会(十篇)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢风格，永恒的追寻听成所长报告后感太仓市科教新城南郊小学 陆丽琴“风格，这是艺术家所能祈求的最高境界。”“风格是打开未来之门的钥匙。”“没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”坐在苏州实验小学的报告厅里，听着全国知名教育专家、国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生的关于教师专业成长中“要逐步形成自己的教学风格”的报告，心潮澎湃，思绪万千。是啊，风格是一个人整体的教学风貌，是一个教师逐

2、渐走向成熟的标志，教了二十多年书，我有自己的风格吗?夜深人静时，静下心来，不禁思索起自己的走过的教学之路，思索起自己在教学过程中是否有属于自己的教学风格。仔细想来，二十多年来，朝着“做一名优秀教师”的目标迈进的过程中，从一名普通教师成长为“太仓市学科带头人”，付出过艰辛和努力。至于教学风格好像从未正儿八经的制定过，也从未要想形成风格执着的实践过。但前行二十多年来，总归有属于自己的一些教学个性或者特点吧。对照成所关于风格的四个特征“独特性、 稳定性、艺术性、思想性”，慢慢思忖自己的教学中是否有这样的特征，虽没有达到艺术性和思想性，但还真有些自我的、稳定的教学特性，权且成为教学风格吧。如果一定要用

3、词语概括的话，想用“简约、扎实、和谐”来界定，因为这三个词也是我一直的追求。“简约”目标精简、问题简明、环节简洁、手段简单;“扎实”从学生的基本能力出发，扎扎实实进行听说读写等的语文能力训练;和谐师生关系民主，课堂氛围融洽，教与学自然，从而达到工具与人文、情感与智能和谐统一。“简约、扎实、和谐”，不是一蹴而就的，也不是刻意追求的，而是在这么多年的不断学习、反复实践、深入反思中，慢慢摸索、逐步积累的。一、学习明“简约”学，而后知不足，明方向。学习大家。由于对语文教学的热爱，上至名师专家，下至普通教师，都成了我学习的对象。几年来，我是“现代与经典”“千课万人”“新经典”等大型观摩研讨活动常客;我是

4、小学语文教师七彩语文教师论坛等杂志的忠实读者，我每天阅读理论书刊和教学杂志，遇到好的观点见解及时摘录或复印，反复研读学习;经常利用网络收看专家、名师的视频，聆听各语文论坛百家的声音广泛的阅读、学习，让我对小学语文有了较明确的看法，小学语文“姓语，姓小”，我们一定要符合这一铁定规律，“简约”由此而生。模仿名家。现代的名师课堂听了几百节，遇到学得像的就忍不住模仿，在模仿中揣摩意图，获得启迪。曾模仿窦桂梅的三打白骨精，模仿王崧舟的慈母情深，模仿孙双金的二泉映月，模仿于永正的第一次抱母亲最喜欢模仿的是薛法根老师的课堂，他的我应该感到自豪才对爱如茉莉大江保卫战等等，发觉薛老师的课堂是最好模仿，模仿最过瘾

5、的。因为，他的课堂干干净净，目标清晰，板块分明，训练扎实，内容集中，但仔细回味发现，简单中蕴藏智慧和匠心。难怪成所长大力赞扬薛老师“精简、厚实、睿智”的教学风格。因此，我喜欢模仿，每次模仿，都是一次洗涤，对自己原有课堂的洗涤，洗净繁琐，洗去铅华，还原本真;每次模仿，都能体会到他设计的高明、巧妙，从而告诫自己一定要回到教材，回到学生上来。几年来，力求通过模仿与“简约”相约。跟随名师。这两年，有幸参加了太仓市“王晓春名师工作室”的学习培训，有幸追寻王特徜徉的“精致语文”的道路上。“精简”是“精致语文”的课堂表征之一，也是第一个特征。两年多来，我们跟着王校长，从“教学目标、教学内容、课堂问题、教师语

6、言”四方面，不断磨练我们的“精简”课堂，让我与“简约”紧紧相依。二、实践知“扎实”多次的学习，让我知道了，语文，就是要对学生进行扎扎实实听说读写的训练，夯实基础，积淀底蕴，为孩子一生的发展奠基。但真正让我对这一观点有深刻体会的是我们的课堂，我们的学生。最近几年，我由于工作需要，从原来的城区调到了城乡结合部的南郊小学。工作四年，分别执教于一、三、五、六四个年级。不管哪个年级，明显感觉到孩子们的语文能力上和城里孩子有差距，多次让人啼笑皆非。再者，由于工作需要，每学期都会听大量的课(包括其他课)。发现共性现象，大部分的课，教师在方法上动足脑筋，在学习形式上想尽办法，但就是在最基本的能力培养上，没有清

7、晰的目标和要求，浅尝辄止，蜻蜓点水，造成学生知识、能力得不到系统地、扎实地训练，囫囵吞枣就过去了。我们的孩子，这样的教法，六年过去要荒废多少，浪费多少啊?此时，深深感受到教师的责任重大唯有扎扎实实进行听说读写的训练，才能逐步提高孩子们的语文能力;唯有自己先行，做出实际的引领和示范，教师们才会慢慢明白，并且跟上。于是，“扎实”地听说读写的训练，成了我课堂最明显的特征。三、个性显“和谐”“风格即人”，文如其人，其实课也如其人。一个人的个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和(参见朱智贤主编，心理学大词典)。照于漪老师的话就是教师人格就是思想、道德、行为、

8、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的综合。我是一个随和的人。课堂上，学生说错了，循循善诱;卡壳了，耐心等待;顿悟了，大力赞许;质疑了，积极鼓励;走神了，暗暗提示还不时开个玩笑，幽默一回。这种随和的特点，为自己带来了“亲和”的美誉，也为孩子营造了和谐、民主、融洽的课堂氛围。我是一个感性的人。我们常说教学需要理性，但这儿我想说的感性是指，我会随时进入文本语言，随着作者感受喜怒哀乐。此时，我喜欢用自己的真情感染孩子们，带领他们反复朗读、创境体验、入境想象等，进入角色，喜作者所喜，悲作者所悲，让他们动容动情，让情智共生，让工具性人文性和谐统一。我是一个敢于尝试的人。为了提高课堂效率，激发学生的学习

9、积极性，我尝试转变教学方式，以学定教，顺学而教，先学后教;我尝试舍出时间，舍下“架子”，甘当“绿叶”，把讲台让给学生;我尝试把课堂搬到自然、搬进图书室、电脑房一次次尝试，充分发挥学生学习的主动性，实现教与学的和谐统一。成所的报告引发了关于教学风格的遐想，不管自己理解是否正确，表达是否明了，总之，我牢记成所的“没有风格成不了名师，走不远，走不长”，虽然离名师还很遥远，但为了自己的路走得更长、更远，我，要永恒追寻我的教学风格!作文教学的一股春风太仓市城厢第四小学 张强前几天有幸参加了苏州市骨干教师培训活动，聆听了管建刚老师的作文讲评课。管老师的课如一股春风，把我从迷茫的作文教学中唤醒，看到了作文教

10、学的春天。长期以来我们的作文教学重在写前的指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到。这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文，结果学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。而写完之后面对全班几十篇作文，老师都要一字一句精批细改，给学生检查错别字、重复的、不具体的当作文本发下去，学生也没仔细读，即使读了，也不能完全理解老师的意思。结果费了九牛二虎之力，收效却甚微。有这样的结果完全是因为教学是站在教师的立场出发，忽视了学生的主体地位，没有从学生的实际出发，那么这样的指导就写得多余而无效。而管老师

11、的这节课采用了先写后评，评导结合的方法。先让学生写，然后通过批改，找到学生的病例和佳句为讲评做好准备。课上老师就出示学生写作中共性的问题，如在写人外貌时出现的“大眼病”“长得病”等，同时又结合学生的实例渗透有关写人的方法，外貌描写要精选一二，要与之后所写的事有内在的联系等。整个一堂课学生就是在快乐中度过的，在快乐中知道了自己的不足，知道了应该怎样来写。这样的评讲加指导活动，就改变了传统指导中的枯燥和范式化，贴近了学生，针对性强。通过评导结合，使学生不但知其然，而且知其所以然。特别是作为佳作被展示、表扬的学生，更有一种成就感、荣誉感。俗话说好文章是改出来的，管老师以讲评作为核心环节的作文教学方式

12、，是从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，这样的训练就是“以学定教”，“以写定教”。我想要提高作文教学的效率，就要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，保持学生作文的原生态。希望能借这股春风看到更多的春光。听管建刚作文讲评课有感太仓市城厢镇第四小学 沈平今天来到苏州实验小学进行培训，。有幸聆听了特级教师管建刚老师的一节作文讲评课，真是如沐春风，让人有茅塞顿开之快感。第一次聆听到这样的作文课：管老师的作文讲评课分为三大环节：一是赏识，即从学生的作文中发现好的语句加以展示与称扬。因为写好一句话，是每个人都可以达到的目标。欣赏句子，能让全班学生都被点评到，人人都能被大家欣赏。这是

13、学生下次写作文很重要的动机。二是“治病”，即发现学生作文中共性的问题列为“病例”并寻找“病因”。 管老师将诊断出的学生出现的两种语病：“长着”病和外貌病呈现出来。并通过第二次欣赏几个学生的片段描写，让学生感悟到与下文呼应的外貌描写，才是精彩的。这样，讲评就显得有针对性，依托性，真正做到从学生中来，回学生中去。三是训练，即根据病因进行系统的技巧训练。管老师幽默的话语，独特的教法，浑厚的功底使会场里笑声连连，激情涌动。听完课后，有点醍醐灌顶的感觉。整堂课，管老师几乎都是自己在讲，而学生只是跟着他的思路读读，说说，但是整整一堂课却丝毫没有疲倦乏味之感，反而在课后，还留有一丝余味，慢慢地品尝琢磨。很佩

14、服管老师的一点，他能够从学生的每篇作文中，去寻找出他们的优点，哪怕只有一个字一个词用得精妙，他都能捕捉到。他能够从全班作文中找出孩子们的共同的问题，加以集体指导。在我们平时的作文中，批掉一篇忘一篇，似乎从来没有去想过，要给学生的作文归归类，整整法。管老师的课例与报告，给老师们剖析了当前作文教学的“病因”，指出了作文教学的一条的出路：淡化“作前指导”，加强“作后讲评”，要“先写后教”、“以写定教”。如果不是这样，学生作文中的难点、困惑点，很可能是我们自己想当然的，不一定是学生真正地难点、困惑点。以写定教就是学生写到哪里，教师就教到哪里。通过研究学生作文，研究学生的最近发展区在哪里，然后把他们的水

15、平向前推进一步。这样有利于学生的发展。一个老师，只有认认真真研读学生作文几年，他才懂得什么叫“儿童的作文”，他才知道存在的问题，如果只关注自己的教学设计，那就是丢了学生。一个老师认真上好了作后点评课，他就可以更好地上作前指导课。作文教学和阅读教学最根本的区别，是阅读教学只有一个文本，就是教材;二作文教学时双文本教学，一个文本是教材，还有一个文本是学生写出来的作文。如果分主次，学生的文本时主要的，因为以教材为本的教学叫“以本为本”，二以学生作文为本的教学叫“以生为本”。不要把作文教学的所有疑点、难点和诉求，放到一堂课上，一堂课是承载不起的。作文教学不等于语文课。就如管建刚老师说的，着眼的是一个整

16、体的作文系列。按照管老师的设想，第一，指导课，五分钟解决指导。如果五分钟还没有讲好，证明这个话题不适合学生。第二，给学生一堂课时间让学生改自己的作文。写作文，重要的不是多写，而是修改，要给学生修改的方法和途径。第三，一堂课只教学生普遍存在的一个问题。当一个个闪光点被挖掘出来，一个个毛病得以改掉的时候，我坐在那里羞惭地拼命记，因为我发现，我不在是一个听课的老师，而是一个学生，一个在补文学知识的学生。认识到自己的不足，发现做一个语文老师，自己的文学修养还有很大的差距，这也许是我此次学习最大的收获。点燃学生习作之火太仓市城三小 郁婷管建刚老师是一位平凡又伟大的人民教师，通过聆听他的课堂教学和讲座，我

17、深深地被他的教学风格吸引，被他对教育事业敬业精神感动了。管老师的课堂上经常充满了学生爽朗的笑声，那是源于他拥有幽默诙谐的语言;管老师的讲座中总是传来老师赞叹的话语，那是因为他对于作文教学的专注和研究。在管老师近四个小时的课堂示范课和讲座里，我感想颇多，受益匪浅，内心久久不能平静，其中管老师的示范课在以下几个方面给我留下深刻的印象。一、注意兴趣激发，把准切入点“兴趣是最好的老师。”语文是一门情感性非常强的学科，尤其是在学习写作的过程中，更是要尽可能地要调动学生的兴趣。用学生积极主动的主体倾向，寻找到能力提升的最佳切入点。对于不爱写作的同学来说，作文讲评课显得枯燥乏味，提不起探究的兴趣。管老师在课

18、始展示给同学们看了一个学生的正确使用三个de例子，肯定学生准确用词的能力，不费“吹灰之力”，就将学生的注意力集中起来，顿时激起学生学习的兴趣、探究的热情，把学生牢牢吸引在课堂实践中，有事半功倍之效。二、注重方法指导，提高写作效率一名优秀的语文老师应该能“帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价内在化。”在这堂作文讲评课中，管老师是一位优秀的指导者、组织者，帮助学生了解写作的目的性，掌握写作的技巧，提高课堂实践的效率。1.“一前一后”有节奏。语言文字是有生命的，也是有节奏的。学生们写作往往想到哪写到哪，缺少一定的美感。管老师提到并

19、列的内容只有前面的字数一样才有节奏，这样意思之外的语言感觉就出来了。2.“与众不同”形风格。我们喜欢看到学生的习作里时而“轻松潇洒”，时而“笑意盈盈”，但类似“如支离弦的箭”、“像喝了蜜一样甜”这样的短语经常出现在学生的习作里。千篇一律的文章会使人生厌，管老师设计出“新”，鼓励学生不防来个突发其想，进而带动学生写作再创造，形成自己独特的写作风格。3.“惟妙惟肖”抓特点。许多语文老师都会抱怨学生的习作不够生动，原因是学生不能将一瞬间发生的事情描写具体。一篇文章就是一个生活、一个故事，让学生去感受生活，去揣摩自己的心里活动，管老师有这方面的训练意识，课堂上他总是多引导，长提醒，必须抓住特点写具体，

20、这样每个学生的习作都会内容充实、词句生动、丰富，富有感染力。语言文字是表情达意的载体。科学的语言文字训练，不仅会增强学生掌握语言的能力，而且对一个人的文化素养、思维品质都会起到积极的促进作用。管老师作文教学确实形成了自己的独特风格，在他的课堂上，写作变成了一件非常轻松、愉快的事情。写作素材来源于生活，是他给予学生一双会观察的眼睛;学生文章高于生活，是他赋予学生一个会创造的头脑。管老师的讲课，如此精彩，使得我的一些教学思路更加清晰，更加明了，我会不断改进自己的作文教学，使学生们爱上写作。成长要有追求太仓市璜泾镇王秀小学 何丹红在苏州市骨干教师培训班上，听国家督学成尚荣所长的讲座名师成长的核心要素

21、及其基本方式，整整140分钟的时间，成老一气呵成，中气十足，古往今来，学贯中西，各种名言、典故信手拈来，随口就是。戏说自己是“70后”的成老，强调自己并不喜欢别人称呼自己“成老”，因此说自己也是“70后”，是古来稀的“70后”。他告诫我们年轻人，心态比年龄更重要。整个讲座，就像成老评价薛法根老师的课堂“清简、厚实、睿智”，也让我们看到了他虽然头发斑白，但心态是如此年轻，并依然不懈追求着。在讲座中，成老告诉我们，青年教师成长要有问题意识，那当前年青教师成长的问题是什么?一、成长的动力机制。成长既要有外部动力，又要有内部动力。我们要从被发展走向自主发展。联系实际看看，我们在成长的道路上，学校在不断

22、地为自己搭建舞台，提供各种学习、培训的机会，那么自己本身是否能抓住这些机会，好好学习，不断进步。我想，那些成为名师的人，就是善于抓住机会，并且不断努力进取的人。二、专业知识是安身立命之本。专业知识不仅仅是学科知识，它基于学科，又超越学科。语文老师，不能仅仅读语文专业的书本，其他学科亦如此，只有跳出学科，才能走向更远，更广博。三、专业发展中有两种取向，技术价值取向，理念价值取向。理念确立有三条：转变，从传统的、陈旧的转变为先进的、科学的;转化，先进的理念转化为教育行为;人格特征，内化为自己的心理结构，举止行为。如果说，技术是可模仿，可塑造的，那么，理念却是需要自己在学习、模仿的过程中不断总结经验

23、，更新知识，转变观念，形成自己的内在人格魅力的。那么，寻找名师成长的核心要素是什么?成老告诉我们，从王国维先生的人间词话中可以找寻，王国维先生告诉了我们人的三重境界：第一，昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路。这是一种“慎独”，而人与人之间的交往是社会性表演，教师与学生之间也是一种社会性表演，我们不反对公开课中的表演，只要不是虚假的，成老还说，你要有兴趣，可以写一篇文章，题目就叫论教师课堂教学中的表演，相信细细研究，会很有收获。第二，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。认定了目标，就要至始至终的朝着目标奋斗，始终不悔。第三，众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。有时的偶然，却是必然，因为在

24、“寻千XX”的过程中，终有着那份“蓦然回首”的相遇。假设没有达成最终的目的，真的要问一问自己，你之所以没有成功，是在找什么样的理由呢?假如可以，你写篇论教育过程中的“没有任何借口”，成老就是在告诉我们，其实，每次的无法完成任务，都是在自己给自己找借口，而你要成功，成为名师，真的要踏踏实实，努力进取，没有任何的借口可以找。当你找到了成长的核心要素，如何在自己身上抓住这些核心要素呢?首先是，你有没有追求?有句非常出色的话是这样说的“青春的主题不在于你追求到什么，而在于你有没有追求?”你的追求是什么?应该是人生的意义。卢梭在爱弥儿中写到：人来到这个世界上，有两个机会，第一个机会是生存，第二个机会是生

25、活。其次是，你要逐步提炼自己的教学主张。苏派名师都有自己的教学主张，而教学主张的核心理念是“儿童观、学生观”。再次，要逐步形成自己的教学风格。这些风格要具有独特性、艺术性、思想性、稳定性。第四，要进行教育改革和教学实践。总之，要成长，要成才，就要有明确的目标，要有不懈地追求，要踏踏实实实践、反思、再实践。关注言语形式 提升语文能力太仓市经贸小学 范雁群2011年6月27、28日，我有幸参加了苏州市小学语文骨干教师培训活动，聆听了赵洪老师的紧密结合课题的研究课秦兵马俑、管建刚老师的作文讲评课、薛法根老师的哪吒脑海及相关讲座。成尚荣先生为我们作了题为名师成长的核心要素和基本方式的精彩报告。赵洪老师

26、的“教学三问”让我更清楚地了解了如何确定教学目标，怎样选择教学策略，如何进行教学检测。管建刚老师的”作文训练系统”让我明确了作文要培养学生的兴趣、意志、人格、技巧。薛法根老师引领我们关注“教学内容的研制”。通过这次学习，我深受启发，进一步明确了自己前进的方向。下面，结合我的教学实践，就教学内容的研制谈一些体会。语文书上的一篇篇课文都是有代表性的言语作品。言语作品有它的内容，即说什么;有它的形式，即怎么说。语文教师如果仅仅关注课文的内容，没有在“语文”上下足功夫，教学常常会浮光掠影，学生在语文方面也不可能有太大的收获。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的

27、艺术，这是语文教学最主要的任务，别的课程难以替代的“独当之任”。作为语文教师，我们除了要关注课文的内容，更要关注课文“怎么说”，教学中侧重对课文的言语形式的探究和拓展，着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧。一、甄别语言形式，提升教学价值。文本语言有三个层次：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达;二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言;三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范，优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，且有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。在我们的语文课本中，有些课文的语言是伙伴

28、式语言，无需我们过多的讲解，只要学生自己阅读，体会。面对值得学生学习的课文语言，应该精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，最后化为自己的语言。而对于精粹语言(文学语言)，需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。如母亲的恩情一课中，母亲缝补衣服、送别，孟郊想到母亲恩情的语句学生一读就懂，对于游子吟诗句的大概意思，学生也能联系上文，运用以前学过的文包诗的学习方法来理解，老师只要对“意恐”(担心、害怕)、“春晖”(春天太阳的光辉)的意思稍加点拨即可。这是文本语言的第一个层次，学生通过阅读、体悟、交流的方式能够理解，教师无需多讲，把读书、思考、

29、交流的时间充分留给学生。文中有“母亲忙着给孟郊缝补衣裳。”这一句，通过联系生活帮助学生理解“忙着”就是指“动作正在进行中”，再拓宽学生思路，联系生活实际，学会运用。母亲深夜缝补衣服时的想法后面还有省略号，指导学生进行说话练习，学生能体会人物心情，表达人物想法。这体现了文本语言的第二个层次，学生通过模仿，语言得到发展。课文中还存在文本语言的第三个层次“精粹式语言”的挖掘点，如“一针针、一线线”、“又细又密的针脚”的关联，体现母亲对孟郊深深的爱。教学中，可以抓住关键词，通过反复诵读，借助插图想象当时的场景，体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。又如“母亲的慈爱”、“春晖”、“小草”这些词表现了孟

30、郊触景生情的想法，由生机勃勃的小草沐浴着温暖的阳光联想到慈爱的母亲给自己的关怀。教学中，老师要抓住这些比喻句，指导学生弄清写作方法，联系乌鸦反哺的故事，引导学生懂得“小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢?作为儿女，要知恩图报。”这些语言就是我们所说的学生不懂之处，需要教师进行点拨、引导。备课时，深思语言的三个层次，甄别言语形式，能帮助我们更好地把握教学重点，做到学生会的不教，点在关键处，进一步提升教学价值，使学生的语言能力在各个层次上得到发展。二、关注言语形式，领会言语意图。每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。我们语文教师在教课文

31、的时候，就要有意识地关注课文的言语形式，去挖掘、发现渗透在其中的思想情感，使语文教学达到“工具性”和“人文性”的完美融合。如木兰从军一课中有这样一句话：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”教学中，我指导学生关注其典型的言语形式，通过朗读、思辨、交流，体会其内涵。过渡：木兰说服了家人，替父从军，她告别了家乡和亲人1.(出示图)(师)这就是驰骋沙场的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词?(威风凛凛、英勇善战等)2. 自读课文，完成填空：木兰告别了亲人，( )战袍，( )骏马，( )黄河，( )燕山，来到了前线。讨论：这几个动词能交换位置吗?(学生说观点和理由)3.学生朗读

32、第三自然段，你读出了什么感觉?(学生交流)(披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山，四个动词和排比句式让人感到军情紧急，木兰义无反顾，英勇善战。)4.朗读背诵、积累语言。“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”这句话中“披”、“跨”、“渡”、“过”四个动词用得准确恰当，作者用这四个动词向我们展示了一位从军心切的英姿飒爽的女英雄形象，反映了她从军的艰辛，体现了花木兰刚强的性格。通过读读、填填、说说、背背，学生既关注了言语形式，体会到动词使用的准确，排比句式带来的韵律美，语感得到进一步培养，又领略到作者通过言语形式展现的花木兰的飒爽英姿，受到了美的熏陶。三、借助言语形式，发展表达能力。语文学习的根本任务是听说读写的训