如何写观后有感想 怎样写观后有感.docx

1、如何写观后有感想 怎样写观后有感如何写观后感怎样写观后感一、要将重点放在一个“感字上 不少同学开始写观后感，往往将“观的内容写得很长，总爱把故事情节从头到尾加以介绍，生怕读者不知其内容，而发表“感的文字却很少，如一个同学在写?一个独生女的故事?观后感时，先将整个故事从头到尾讲述了一遍，先写张鸣鸣如何品学兼优，再写张鸣鸣的父亲突然去世，母亲因承受不了这一打击而重病缠身；接着写张鸣鸣从自己学梳头开始，怎样担负起繁重的家务，接受一个个严酷的考验，然后写她在社会的帮助下一天天长大。最后结尾时才写到：我要向张鸣鸣学习，不被困难所屈服，从小要学做自己能做的事。针对这样一篇结构的观后感，我首先肯定他看得很认

2、真，记住了影片的情节，但从观后感的文体要求上看，是不合格的。因全文只有最后一句“感，虽然这句“感的内容贴切，但文章没抓住“感这个重点，写偏了，好似一篇电影内容简介。我强调学生应以“感为主，从文字上看，“感的内容大约占影片主要内容的四、五倍。文中适当引用影片内容，是为“感效劳的。因此，引用电影内容只要三言两语，不要具体表达，更不要什么细致的描写。观看了?伟人爱迪生?后，我要求学生：谁能用最简单的语言概括故事内容?有个同学说：本片主要讲述爱迪生从一个身无分文的清扫地下室的清洁工成长为一个举世闻名的大科学家的过程；还有个学生补充说：主要讲了他创造电灯的事，他给全世界带来了光明。我将两位同学的发言进行

3、比拟：前者准确些，后者只是无数创造中最突出的一项，并肯定他们能用简短的语言概括故事内容，然后让学生抓住一点谈自己的感受。如爱迪生刻苦钻研的精神，不怕失败的精神，敢于创新的精神等，这样写出来的文章就克服以表达故事为主的毛病了，不仅突出“感字，而且读后能感人。 二、“感是重点，不等于离开“观 有的同学写观后感，只是在开头提一下“观了某部影片后，大有启发等字样，以后就脱离了原片，说上一通自己的感想，牛头不对马嘴，无实际意义。要让“观和“感相吻合。如观了?火烧圆明园?，我进行指导后让学生先打草稿，然后收了局部习作，发现有的同学“感与“观内在联系不紧，有的根本无联系，他们写了一下影片内容后，就写到日本帝

4、国主义侵略中国，如何在中国烧、杀、抢。抓不住影片的主题思想。为了解决这个问题，我从中找了几篇写的好点儿的进行评讲、引路。有个叫王天波的同学在题为?落后就要挨打?一文的结尾时这样写到：影片中那几根石柱至今还挺立在圆明园的废墟上，仿佛在警示人们“落后就要挨打，我们作为新中国的接班人，一定要学好本领，把祖国建设得更加强大，不让历史悲剧重演。在这段结尾中，习作者再次将“观到的“几根石柱抓住，发表“落后就要挨打的“感，使文章全文一体，使“感发于“观、“观效劳于“感。 三、要联系实际而“感 要写好“感就该联系实际，深入发挥，把自己的“感写深、写透。 这里的实际，不是单指自我实际，还包括他人实际，社会实际。

5、 如观了?四个小伙伴?，我让学生说说丁小东等四个小伙伴他们开始错在哪里?你们也有过他们的想法吗?学生讨论很热烈，认为四个小伙伴错在认为只做一件好事就会成功。有个同学说，他自己原来就有类似的想法，每年三月五日，他都做一件好事，他认为自己就是雷锋似的好少年了。还有个同学说，他为班级主动清扫过两次清洁，有的一次也没主动清扫，却还被评为“红花少年。认为老师、同学们偏心。看了?四个小伙伴?后，他和四个小伙伴一样，都认识到只有踏踏实实，一步一个脚印去做，才能实现自己的理想。 看了?林那么徐?后，学生认为无法联系实际，我就这样启发学生：你看后印象最深的是哪个镜头?有的说林那么徐带着官兵虎门销烟的镜头，大展中

6、国人的志气；有的说，当时的清朝政府的腐败无能给我教育最深；有的说我印象最深的是那些受鸦片毒害，痿糜不振的、瘦骨嶙峋的人们。然后我再要求学生用比拟法，针对现今社会，看是否有类似于林那么徐这样有民族气节或与此相反的人。什么东西给现今人们带来精神和身体摧残?我们应该如何对待?这样，学生马上想到了电视上披露有的海关把关不严，让一些走私物品进入中国，有的想到了社会上的吸毒现象和不健康的游乐场所，同学们畅所欲语，仿佛一下子有话可写了，一个同学在?观林那么徐有感?一文中这样写到：“在18世纪，鸦片使我们国败家亡，但可悲的是在二十世纪的今天，吸毒的现象又有抬头，有的因吸毒走向犯罪，家破人亡，我们青少年一定要认

7、识它的危害，如发现吸毒、贩毒现象要立即向公安机关报告，同时希望我们的海关把住家门，不让毒品再次蔓延。 引导学生联系实际写好观后感，不仅提高学生的写作能力、认识能力，还能起到让学生自己教育自己的作用，比老师严肃地说教效果要好得多。评论|112021-04-0410:45水瓶座的静莉|二级要是应付的话大体有个套路，开头就写哪天哪天我观影了惊天动地，本片讲述了*电影内容。过渡一下说你受益匪浅什么的，然后写得到的心灵感悟。可以从以下几个方面来写：责任方面-看到救灾军人的形象你的感触，比方做人要有担当，引用写有关责任的名言小故事什么的。团结方面-面对灾难我们的民族是怎样度过的，可以上升到民族团结的方面。

8、奉献-灾难中有很多感人的事迹，可拿出一例具体说说体会。最后，可以写作为当代的学生，你要怎样怎样。如何写观后感怎样写观后感一、要将重点放在一个“感字上 不少同学开始写观后感，往往将“观的内容写得很长，总爱把故事情节从头到尾加以介绍，生怕读者不知其内容，而发表“感的文字却很少，如一个同学在写?一个独生女的故事?观后感时，先将整个故事从头到尾讲述了一遍，先写张鸣鸣如何品学兼优，再写张鸣鸣的父亲突然去世，母亲因承受不了这一打击而重病缠身；接着写张鸣鸣从自己学梳头开始，怎样担负起繁重的家务，接受一个个严酷的考验，然后写她在社会的帮助下一天天长大。最后结尾时才写到：我要向张鸣鸣学习，不被困难所屈服，从小要

9、学做自己能做的事。针对这样一篇结构的观后感，我首先肯定他看得很认真，记住了影片的情节，但从观后感的文体要求上看，是不合格的。因全文只有最后一句“感，虽然这句“感的内容贴切，但文章没抓住“感这个重点，写偏了，好似一篇电影内容简介。我强调学生应以“感为主，从文字上看，“感的内容大约占影片主要内容的四、五倍。文中适当引用影片内容，是为“感效劳的。因此，引用电影内容只要三言两语，不要具体表达，更不要什么细致的描写。观看了?伟人爱迪生?后，我要求学生：谁能用最简单的语言概括故事内容?有个同学说：本片主要讲述爱迪生从一个身无分文的清扫地下室的清洁工成长为一个举世闻名的大科学家的过程；还有个学生补充说：主要

10、讲了他创造电灯的事，他给全世界带来了光明。我将两位同学的发言进行比拟：前者准确些，后者只是无数创造中最突出的一项，并肯定他们能用简短的语言概括故事内容，然后让学生抓住一点谈自己的感受。如爱迪生刻苦钻研的精神，不怕失败的精神，敢于创新的精神等，这样写出来的文章就克服以表达故事为主的毛病了，不仅突出“感字，而且读后能感人。 二、“感是重点，不等于离开“观 有的同学写观后感，只是在开头提一下“观了某部影片后，大有启发等字样，以后就脱离了原片，说上一通自己的感想，牛头不对马嘴，无实际意义。要让“观和“感相吻合。如观了?火烧圆明园?，我进行指导后让学生先打草稿，然后收了局部习作，发现有的同学“感与“观内

11、在联系不紧，有的根本无联系，他们写了一下影片内容后，就写到日本帝国主义侵略中国，如何在中国烧、杀、抢。抓不住影片的主题思想。为了解决这个问题，我从中找了几篇写的好点儿的进行评讲、引路。有个叫王天波的同学在题为?落后就要挨打?一文的结尾时这样写到：影片中那几根石柱至今还挺立在圆明园的废墟上，仿佛在警示人们“落后就要挨打，我们作为新中国的接班人，一定要学好本领，把祖国建设得更加强大，不让历史悲剧重演。在这段结尾中，习作者再次将“观到的“几根石柱抓住，发表“落后就要挨打的“感，使文章全文一体，使“感发于“观、“观效劳于“感。 三、要联系实际而“感 要写好“感就该联系实际，深入发挥，把自己的“感写深、

12、写透。 这里的实际，不是单指自我实际，还包括他人实际，社会实际。 如观了?四个小伙伴?，我让学生说说丁小东等四个小伙伴他们开始错在哪里?你们也有过他们的想法吗?学生讨论很热烈，认为四个小伙伴错在认为只做一件好事就会成功。有个同学说，他自己原来就有类似的想法，每年三月五日，他都做一件好事，他认为自己就是雷锋似的好少年了。还有个同学说，他为班级主动清扫过两次清洁，有的一次也没主动清扫，却还被评为“红花少年。认为老师、同学们偏心。看了?四个小伙伴?后，他和四个小伙伴一样，都认识到只有踏踏实实，一步一个脚印去做，才能实现自己的理想。 看了?林那么徐?后，学生认为无法联系实际，我就这样启发学生：你看后印

13、象最深的是哪个镜头?有的说林那么徐带着官兵虎门销烟的镜头，大展中国人的志气；有的说，当时的清朝政府的腐败无能给我教育最深；有的说我印象最深的是那些受鸦片毒害，痿糜不振的、瘦骨嶙峋的人们。然后我再要求学生用比拟法，针对现今社会，看是否有类似于林那么徐这样有民族气节或与此相反的人。什么东西给现今人们带来精神和身体摧残?我们应该如何对待?这样，学生马上想到了电视上披露有的海关把关不严，让一些走私物品进入中国，有的想到了社会上的吸毒现象和不健康的游乐场所，同学们畅所欲语，仿佛一下子有话可写了，一个同学在?观林那么徐有感?一文中这样写到：“在18世纪，鸦片使我们国败家亡，但可悲的是在二十世纪的今天，吸毒的现象又有抬头，有的因吸毒走向犯罪，家破人亡，我们青少年一定要认识它的危害，如发现吸毒、贩毒现象要立即向公安机关报告，同时希望我们的海关把住家门，不让毒品再次蔓延。 引导学生联系实际写好观后感，不仅提高学生的写作能力、认识能力，还能起到让学生自己教育自己的作用，比老师严肃地说教效果要好得多。