最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗教学设计2腊八粥.docx

1、最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗教学设计2腊八粥最新部编版语文六年级下册第一单元民风民俗2腊八粥【教材分析】腊八粥是沈从文先生早年的小说腊八粥的前半部分。作者用娴熟的笔法,细腻的笔调,叙述了腊八节浓郁的民俗风情,那妙趣横生、令人回味无穷的八儿“等腊八粥”、“喝腊八粥”的画面,写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，值得我们去细细品味、慢慢欣赏。本文可以分成三部分。第一部分是第一段，运用排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来；第二部分是第2-19自然段，叙写了“等粥”的画面，作者将八儿

2、迫不及待、急于吃粥的心态刻画得惟妙惟肖、呼之欲出，从而将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致；第三部分是第20-21自然段，写了“喝粥”的画面，正面着墨并不多，寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。选编本文，意图一是进一步了解中国传统民俗文化，二是阅读时能分清内容的详略，并体会作者是如何详写主要部分的。课文配有一副插图，描绘的是八儿看到粥时的惊异，母子其乐融融，场面温馨，为学生领会课文内容、感受八儿的可爱形象提供了依据。【教学目标】1.会写“腊、粥”等15个生字，正确读写“糊涂、搅和”等9个词语。2.有感情地朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿。3.能分清内容的详略并体

3、会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融，进一步了解中国传统民俗文化。4.体会作者精妙、生动的语言表达，能仿照第1自然段写一种最喜爱的食物。【教学重难点】1.重点：分清课文内容的详略并体会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融。2.难点：体会作者精妙、生动的语言表达，感受八儿的心理变化。【教学准备】教师准备：多媒体课件，深入了解腊八粥的有关习俗。 学生准备：预习课文。查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗。有条件的可以找来沈从文腊八粥的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。【教学过程】一、联系旧知

4、，导入新课1.同学们，在第一课北京的春节中，我们知道老北京人在腊八这天，家家都要熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，各种干果熬成的。在老舍爷爷的眼里，“这不是粥，而是小型的农业展览会。”根据预习查找的资料，你们对“腊八”和腊八粥，和还有哪些了解？学生交流汇报。2.今天，我们一起欣赏现代作家沈从文笔下的一篇小说腊八粥 (板书：腊八粥 沈从文 ）师生齐读课题。3.请同学们打开课文,自由大声地朗读课文， 看看围绕“腊八粥”这一线索，作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？【设计意图：温故而知新。上课伊始，引导学生复习学过的课文中有关描写腊八粥的语句，拉近了学生与文本之间的距离。课标非常重视对学生搜集、处理、

5、利用信息的能力的培养。这里我让学生交流有关腊八和腊八粥的资料，既落实了这一理念，培养了学生的口头表达能力和自信心，又增进了学生对我国的传统习俗文化的了解，在一定程度上帮助了学生感知、理解课文。】二、初读课文，整体感知1.检查自学效果（生字词）自学为主，重点提示：“匙”字是多音字，本课当小勺讲，另一个读音是轻声shi，组词为“钥匙”；指导正确书写生字“腻”。2.初读了课文，知道了文章的主人公是八儿。课文主要写了八儿等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略？（课件出示课后题2）3.哪几个自然段写了八儿等粥，哪几个自然段写八儿喝粥？指名汇报，顺势板书：2-19自然段 等粥，20-21自

6、然段 喝粥。第一自然段写了什么？（总写人们对腊八粥的喜爱。）4.质疑：（指着板书）沈从文的腊八粥, 真正写八儿吃粥的只有2句，而吃粥前的文字等粥却长达18自然段，1000多字？为什么作者要这样安排？有什么好处？带着这样的疑问，我们只有仔细研读了课文才能找到答案。【设计意图：课后练习题也是教学内容重要的一部分。本课课后题2刚好指引学生划分文章层次，整体感知文章内容，教师要指导学生用好这一资源。在学生整体感知课文内容后，教师通过质疑引起学生对作者独具匠心写法的思考，直接了当切入单元要求，也是本课的教学重点分清内容的详略并体会这种写法的好处，从而提高教学效率。】三、研读第一自然段1.作者在文章开篇是

7、如何写出人们对腊八粥的喜爱的？2.学生默读第一部分，找出有关句子和重点词语，读一读，画一画，思考，做批注，写出自己的感受。全班交流。在交流中，根据学情，重点抓住下面的句子、词语进行交流、朗读感悟。（1）初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。以反问的语气强调谁都喜欢吃腊八粥。同时也运用排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面说明所有人都喜欢腊八粥。（2）把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以

8、上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等词分析。看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉，嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。3.感情朗读第一自然段，读出读腊八粥的喜爱之情。个人展示读，齐读，尝试背诵积累。4.小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，你能照样子写一种你最喜爱的食物吗？（自由练笔，交流汇报，激励点评。）【设计意图：课文的第1自然段是选文的“凤头”，以反问、排比等

9、手法以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，用拟人的手法形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，写得极妙，值得好好品味研读。学生背诵积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。完成课后的小练笔，仿中有创，意在培养学生运用语言的能力。】四、走进八儿，感悟急切那甜甜腻腻的腊八粥让老老少少都垂涎欲滴。文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？抓语言、行为表情的描写，感悟八儿等粥的急切。1.理清脉络。默读课文第二部分，给八儿等粥的过程拟小标题。全班交流。 （学生汇报：盼腊八粥、分腊八粥、猜腊八粥和看腊八粥）小小的八儿他是一心盼着腊八粥, 思考着怎么分腊八粥,

10、也是看到了腊八粥。(板书:盼、分、猜、看) 为了这腊八粥, 谁来读这一句?生:住方家大院的八儿, 今天喜得快要发疯了! (三个学生有感情的朗读，全班读，指导读出八儿又喜又急的心情。）2.盼粥:细节的精确味在一个又一个场景中, 作者是如何通过文字将八儿的这一份喜、这一份急传递给我们的呢?我们先来看“盼”这一部分, 请同学们自由朗读第二到第八自然段, 边读边体会。先小组内交流，再全班交流。要点如下：抓住“进进出出”，“眼睛可急红了”，“那我饿了！八儿要哭的样子”等动作、神态和语言描写，品出八儿盼粥的煎熬与期待，品出八儿撒娇、着急着想吃又无可奈何极不心甘的心情。感情朗读，分角色朗读。3.分粥:性格的

11、传神味（1）但妈妈的命令是无法反抗的，无奈之下，八儿只好制定美好的吃粥计划，聊以解馋了。他是怎么分粥的？指名回答。（2）沈从文非常善于通过细节来刻画人物的内心。一个动作, 一段对话, 甚至是一个眼神, 都能将人物的内心刻画得淋漓尽致。从八儿分粥的对话中，你体会到了这是一个怎样的八儿？学生默读，圈画批注，交流汇报。（3）分角色演绎对话，指导读出八儿对于腊八粥的喜爱和他的淘气。4.猜粥、看粥:复沓的形式味（1）八儿啊, 人很矮, 他还没有灶头高, 他对于锅中的一切只能猜想。(师生齐答)这一段主要是八儿的什么描写？心理 (板书:心理) 那么, 这锅里面究竟有些什么呢?八儿是这样猜想的，读读。课件出示

12、：栗子会已稀烂到认不清楚了吧它会起锅巴（2）馋死他了!如果你是八儿, 在想到哪里的时候会特别特别的馋呢?引导学生角色置换，自己就是八儿，一边读一边加上神态、动作等表现八儿猜粥时的馋样儿。（3）画饼焉能充饥？八儿只好央求妈妈抱起他来看看了，看的结果是？指名说。 课件出示：栗子跌进锅里正是围了锅边成一圈儿。（4）八儿猜对了吗？男女生对比对一读，男生读猜粥的句子，女生读看粥的句子。课件左右分别列出猜粥和看粥的句子：栗子会已稀烂到认不清楚了吧它会起锅巴栗子跌进锅里正是围了锅边成一圈儿。（5）除了颜色，八儿猜的全对呀!既然猜的全对, 作者为什么还要花这么多笔墨来写呢?如此雷同的句子, 难道不啰嗦吗?不着

13、急, 同桌之间商量一下我们再来交流。引导学生感悟猜想让人喜欢,看见实实在在的更让人喜欢。这看似重复的话语, 实则用意颇深, 就是在这种回环复沓的描写中，将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致，八儿喜得快要发疯了的形象跃然纸上。5.吃粥:留白的含蓄味（1）腊八粥终于熬好了, 可以喝啦! (板书：喝) 谁来读生：“夜饭桌边, 靠到他妈斜立着的八儿, 肚子已成了一面小鼓了。”（2）关于八儿喝腊八粥的这个场景, 作者用粗笔勾勒出了腊八粥的好味道，和前面等腊八粥的场景相比，聊聊数语。这样写有什么好处？ 略写喝粥，详写等粥，不落窠臼。引导学生感悟课文的留白, 是其对行文节奏、语言格

14、调的绝妙拿捏,给读者留下悬念, 留给读者想象的空间。（3）想象写话：我们想象一下八儿喝腊八粥的样子，他的动作、神态是怎么样的呢？写一写吧。学生练习写话，交流汇报。【设计意图：本环节充力求体现教师为主导、学生为主体的教学模式。引导学生围绕中心问题“文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？”进行研究探讨，通过自主学习，抓住人物动作、语言和心理活动的描写进行圈画批注，交流汇报，角色置换，感情朗读，读写结合等方式体会人物内心，人物形象及表达特点。在内容探究上突出重点，体现内容理解、情感体验、写法揣摩三者的有机融合。】五、领悟主旨，感受乡愁1.沈从文

15、曾经说过:“这世上或有人想在沙基上建造楼阁, 但我却只想用石头造一座结实的小庙, 庙里供奉的是人性。”文章虽然写的是腊八粥, 实则是一幅动人的画。从这幅画里, 你看到了一个怎样的八儿?怎样的妈妈？全班交流看法。预设生成：八儿：淘气、可爱、活泼天真、贪吃妈妈：对八儿的宠爱2.从这篇文章当中, 除了人物形象之外, 你还能读到些什么?引导学生从“孥孥、松劲”等乡音中感受家乡的味道，母子的对话中感受一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念。【设计意图：这一环节的设计是完全开放的，意在帮助学生进一步走进课文，理解文章蕴含的主旨。学生在充分阅读、感悟后，由评价人物形象入手

16、，从字里行间体会八儿一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念。】六、总结，阅读延伸同学们, 沈从文22岁离开家乡, 来到北京谋生, 不管是穷困潦倒还是功成名就, 都时时思念着故乡。正如他所说的, 我的生命在这个环境中生长, 和这一切都分不开。几十年来, 他对故土这份深深的眷恋, 演绎出了一个个感人至深的故事。沈从文笔下的腊八粥简单而又质朴, 却也被他细腻独特的笔触熬得香甜绵软。那就是家乡, 那就是生活。那浓浓的情, 那绵绵的思,融在了粥里, 也流露在字里行间。课后, 请同同学们再去读读冰心、老舍、梁实秋笔下的腊八粥, 比较一下, 同样的腊八粥, 文字上有着怎样不同的味道。【设计意图：阅读教学得法于课内，得益于课外。课的结尾，简介作者，了解作者的写作背景；推荐学生课外阅读其他作家笔下的腊八粥，既进一步了解了有关的民俗文化，又培养了学生阅读的兴趣和良好习惯。】七、板书设计