初中语文安塞腰鼓教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文安塞腰鼓教学设计学情分析教材分析课后反思安塞腰鼓教学设计 学习目标：1.朗读课文，体会铿锵的节奏，恢弘的气势。2.学习排比，感受力量的奔腾，生命的升华。3.激荡心灵，深入体会作者歌颂的生命力量。教学重点、难点：品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。课前准备：发放导学案。引导学生预习课文，扫除文字障碍。素读文章，提出疑惑。收集整理归纳学生对于文本的疑惑，确立教学目标。一、导入新课：1.创设情境：运用文中语言，引出安塞腰鼓、黄土高原、鼓手。学生齐读文本第1-6自然段。朗读指导：“但是，看！”，注意标点，读出感叹和引出下文的感觉。2.播放视频腰鼓表演

2、。询问学生感觉。出示评价语言，引出对生命之劲的探讨。二、学习新课：（一）环节一：初读文章 整体感知1.基于学生疑问，出示主问题：作者在这篇文章中，在传达一股什么劲呢？请同学们带劲地朗读课文并思考。朗读指导：放开声音，调动情感，读出轻重缓急。阅读指导：找出文中高度概括这股劲的语句。容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲儿！2.素读文本，读出带劲的感觉。文中哪些语句，你觉得最带这股劲呢，把它读给你的同桌听一听。句式引导：我觉得_最带劲，它用_，表达了_。学生活动：学生自读、同桌之间互读、指读并赏析。（二）环节二：细读文章 赏排比之美1.基于学生对于排比修辞手法的疑

3、问，提出问题。有同学提出疑问：这篇文章使用这么多排比句，是因为鼓声节奏感特别强吗？2.赏读、探究排比句。（1）结合课后提示，重温排比句定义及作用。（2）学生自读文章，找寻排比句，圈点批注。提示：可从构成特点、用词特色、与其他修辞合用等角度。（3）小组合作探究，讨论交流。3.教师出示典型例句，师生探讨提升。例句:一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（1）方法指导：置身情境，想象画面，词语和词语比较着读。（2）例句特质：语义层层递进，语势步步高升递进式排比（3）朗读方式：师生叠加读，再次体会语义语势的递进。例句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。（1）方法指导：抓

4、住关键词搏击，与前例句“捶”比较，回归文本段落，朗读揣摩第18段。出示黄土高原图片，解说词介绍黄土高原原貌。学生感悟，搏击不仅仅是与鼓搏，更是与贫困与闭塞与命运与天地搏击。解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，曾在1972被联合国粮食开发署定为最不适宜人类生存的地区之一。这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着（2）学生体验：以空气为鼓面表演搏击，加深感受体会例句。（3）例句特质：从不同角度传达搏击的劲辐射式排比例句：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁儿；斗虎一样，是强健的风姿。（1）概括内容，学生学会从文本中提取关键信息

5、（2）出示变身语句，体会区别。方法指导：学会运用对比法，换词法。“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；，闪射的瞳仁儿像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”“喻体前置”“是”（3）学生体验：吟诵，击鼓表演4.以散文诗的形式，小结文章中排比的用法及特色学生齐读：好一个安塞腰鼓！词与词排比，句与句排比，段与段排比。多么地灵动呀！或层层递进，或并列辐射，多么地斑斓呀！排比中有比喻，有反复，有对比，更有妙词，多么的精彩呀！三、整合文本，写作提升（一）环节一：根据教学重点，整合重点语句，以随文诗的形式体现，师生合作朗读。（2）环节二：抛出对于文本的质疑，学生放飞想象，进行写作训

6、练。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见 隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在 上，_ 也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。张开想象的翅膀，想想这“沉重响声”还会碰撞在哪里？拿起笔来，给它补上一段。（3）环节三：结合学生语句，再次整合重点语句，再次朗读，感受气势和生命力。（四）环节四：播放黄土高原图片，通过黄土高原的变化，诠释后生们的劲之美。这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏

7、击着，20世纪80年代祖国改革开放，高原上的人民用满身的干劲让黄土高原也呈现出了日新月异的景象。播放图片。4、感悟生命，小结课堂。（一）环节一：升华文章主旨，内化“这股劲”。1. 借用作者话语，再次感悟生命力量。作者说“安塞腰鼓是安塞农民骨头里生出来的艺术，没有那样的骨头，你休想学会。”2. 学生抒发自我体会，感悟“这股劲”。这股劲就是 ！这股劲就是 ！这股劲就是 ！（二）环节二：借用文章结尾，出示教师寄语。同学们，新的一天又开始了，带着安塞腰鼓所迸发出来的力量，升华生命，向更美好的明天出发!安塞腰鼓之学情分析 执教安塞腰鼓所使用的班级为六年级3班学生。本班学生学习习惯，日常行为规范都很好，对

8、语文学习比较感兴趣，但是一直以来，课堂气氛稍有沉闷。经过上学期的学习锻炼，大部分学生对语文课的认识和理解有了一定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力。一部分同学对开放性的问题有自己的见解，有一定的主动性和合作探究意识。我们学校现采用421形式授课，学生每4人一组，每组中有优秀学生1人，中等学生2人，学困生1人。学优生与学困生对坐，便于指导；两名中等生排坐，便于互相讨论。课前准备，发放教师设计导学案，扫除文字障碍，了解学生素读文本感受，整理归纳学生疑惑。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于班中的学

9、生，大都对其缺乏形象的直接的感受。学生视野相对狭窄，因此在本文的教学中会调动学生多个感官，激发其学习最大的兴趣。效果分析1.课堂语言赏析：这几课，学生学会了抓住文中关键的字词句、关键的段落、作者用独具匠心的表达方法所表达的内容来进行赏析文本，能够细读文本。学会了运用比较法来赏读文章，对两种不同的表达进行优劣评判，从而“具体地感悟到所学文本的表达好在哪里，为什么好，产生对文本独特表达方式和效果的积极体验。2.朗读：学生能够跟上教师的节奏，进行变体诵读、分角色诵读、表演诵读等。能够放开声音，调动情感，读出轻重缓急。3.写作手法：学生学会了有关排比的知识，能够赏析排比句，书写排比句。习题：1.百十个

10、腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见 隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在_ 上，_ 也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。学生答案：（1）碰撞在波涛汹涌的黄河上，黄河水也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（2）碰撞在黄土高原无边的天空中，天空也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.这股劲是_ 这股劲是_这股劲是_学生答案：这股劲是力量的宣泄这股劲是自由的挥洒这股劲是生命的绽放 安塞腰鼓之教材分析 一、教

11、材的地位、内容和特质安塞腰鼓是人教版七年级上册第一单元的课文。这一单元还有社戏竹影观舞记口技四篇课文，纵观这一单元的体系编排，我们不难发现，教材的精心旨在通过体味作者对民间艺术的体验和感悟，使学生在学习中感受本民族的深厚文化底蕴，进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的文化素养，陶冶情操安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，热烈赞颂了中国人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔

12、后最终永远明晰了的大彻大悟”，抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。这是对改革开放炽烈的、深层次的理性思索的结晶。文章既塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。运用了多种修辞手法，排列、反复句式反复出现，长短句交替使用，具有表现力和感染力的动词大量存在。二、基于学生疑问的教材取舍及教学目标确立这是一篇诗一样的文章，原本我的设想是要是用读贯穿全文，去赏析文中的各种好词好句好方法，从而体会文章的主旨。语文课堂要基于学生的疑问和体验，每篇课文在学习之前我都会收集学生素读文本的体验和对文本的疑惑。这篇文章学生的困惑大都集中于“作者究竟要表达什么”和“为什么用了这么

13、多的排比修辞手法”，学生的疑惑就是教师最应该解决的问题，本着一课一得的原则，我调整了自己的教学目标，不在将目光放在我认为的闪光点上了，所以品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，成为这节课的重难点。我将学生的问题进行转化，将“作者究竟在传达一股什么劲”作为文章的主问题。将学生提出的“这篇文章使用这么多排比句，是因为鼓声节奏感特别强吗？”作为赏析排比句的切入点。层层深入，找排比，读排比，赏排比，写排比，体验排比。3、读、写体验相结合课堂设置中，读，变体诵读、分角色诵读、表演诵读，贯穿整个教学环节。通过对文章的切实体验，学生深度赏析排比语句和作者浓烈的情感。

14、并以散文诗的形式进行适当小结：好一个安塞腰鼓！词与词排比，句与句排比，段与段排比。多么地灵动呀！或层层递进，或并列辐射，多么地斑斓呀！排比中有比喻，有反复，有对比，更有妙词，多么的精彩呀！并进行两个小写作训练，一是基于语言的，一是基于文章主旨的。1.百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见 隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在_ 上，_ 也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.这股劲是_ 这股劲是_这股劲是_安塞腰鼓

15、有太多的美点，我将带领学生继续选点，进行学习，用两个课时，完成教学任务。 评测练习1、语言赏析：1.文中哪些语句，你觉得最带这股劲呢，把它读给你的同桌听一听。句式引导：我觉得_最带劲，它用_，表达了_。2.默读文章，赏析文中排比句。2、朗读课文，放开声音，调动情感，读出轻重缓急。3、写作训练。1.张开想象的翅膀，想想这“沉重响声”还会碰撞在哪里？拿起笔来，给它补上一段。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见 隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在_ 上，_ 也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗

16、落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.这篇文章在传达一股什么劲呢？这股劲是_ 这股劲是_这股劲是_一场激荡心灵的听觉盛宴 执教安塞腰鼓教学反思 在春天这个诗意盎然的季节中，执教安塞腰鼓，人声、鼓声、读书声声声入耳，这是一场感受生命力量、激荡心灵的听觉盛宴。安塞腰鼓是人教版七年级上册中一篇歌颂生命力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；它以诗一般凝练而富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激昂，荡气回肠的生命之歌。本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间

17、，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，这样的文章就应该去读，去体会。我曾想的教学目标，是用读贯穿全文，去赏析文中的各种好词好句好方法，从而体会文章的主旨。但是通过学生的预习作业，我发现学生的疑惑集中在排比手法的运用上，本着一课一得的原则，我调整了自己的教学目标。学生的疑惑就是教师最应该解决的问题，所以我不在将目光放在我认为的闪光点上了，所以本节课排比手法的学习成为一个重点。我引导学生从反复的朗读和深入学习排比这一修辞方法来品味语言。作品的意旨通过朗读深思才能心领神会，朗读通过齐读、自读、同桌互读、小组读、师生叠加读，让学生在读中着重体会排比的定义和作用。以“朗

18、读”贯穿读、说、析、品、写，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。对于安塞腰鼓，生活在城市中的同学们大都缺乏形象的直接的感受，所以我借助文章语言创设情境，并插播了一段腰鼓表演，很快地调动学生的情绪和学习兴趣，学生进入角色，教起来就轻松多了。我进而引出生命之劲的探讨：在这篇文章中，作者在传达一股什么劲呢？让学生们带劲的朗读,并谈谈都有那些劲，畅所欲言，发散思维。 在细读文章时，基于学生对排比疑问的疑问，让学生体会排比句能表现出鼓强烈的节奏，但是更能表达作者的内心情感。我以排比句为突破口，赏读、探究排比句，出示典型例句，师生进行探讨。其中变身语句是设计的一处亮点，比较阅读来体会原句的妙处。还有一个环节

19、是拍桌子模拟打鼓的场面，设置情境，让学生切身的感受鼓声喧天的场面，让学生们能感同身受。根据教学重点，整合重点语句，形成随文诗，师生合作朗读。学生放飞想象，进行写作训练，想想这“沉重响声”还会碰撞在哪里？进行续写。通过这个二度创作，让学生体会到鼓声之响，震撼大地，震撼人心，震撼一切。我觉得这个设计比较好成功。最后感悟生命，小结课堂，借用文章结尾，出示教师寄语。这堂课，我努力的进行了朗读指导，学法指导，让学生去体验，去合作，去探索。但是很多地方，远没有我想象的那么理想，尤其是学生的表演，还是放不开。朗读也是不尽如人意接下来，我要加强对学生的引导，提高我和学生的语文素养。安塞腰鼓这篇文章，有太多的美

20、点，可以选择，排列、反复句式反复出现，长短句交替使用，具有表现力和感染力的动词大量出现，我还可以选取其他的美点进行赏析，引导学生细致品析，从修辞法、词汇的构成、句式的呈现等方面，完成语言积累。执教这节课，安塞腰鼓已融入到我的心中，在心头隆隆作响，我和学生听见了振奋人心的鼓声，听见了作者燃烧的激情，我更听见了课堂的呼唤！让教学设计更精彩一些，让课堂更生动一些。我愿为之努力，带领着我的学生们，面向阳光，走在学习语文的大路上！安塞腰鼓之课程标准分析 语文新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理

21、解。”古语云“书读百遍其义自现”。 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，多让学生朗读，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，因此我采用多角度多层次的朗读，通过齐读、自读、同桌互读、小组读、师生叠加读，以“朗读”贯穿读、说、析、品、写，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种

22、需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。因此我在细读文本时，给予学生充分的时间去探究文中，学生可以尽情从语言风格、修辞方法、语段内容、文本意境等方面发挥个人的感受。自我学习之后，学生们可以小组讨论，分享。教师只适时进行相应点拨。在这个过程中，学生发挥主观能动性，集思广益，博采众长。将大部分的学

23、习时间用来引导学生去感悟、理解、赏析文本语言，诸如教学环节中的“赏读排比句”，就是让学生去感悟文本中排比句的气势，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。在这个学习基础上再以朗读的方式让学生去传达他们对文本语言的独特感受。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。对于安塞腰鼓，生活在城市中的同学们大都缺乏形象的直接的感受，所以我借助文章语言创设情境，并插播了一段腰鼓表演，激发学生的学习兴趣，播放黄土高原图片，诠释黄土高原变化，让学生能深入理解课文。