心理学复习资料三.docx

1、心理学复习资料三整理者赵新新 人格 一、人格概述（一）概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独 特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的综合心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合 心理品质。 稳定性；b.独特性；a.（二）特征：整合性（人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一c. 致性，受自我意识的调控。当人格的各方面彼此协调一致时，就会 呈现出健康的人格特征，否则就会产生心理冲突，出现适应困难）； 功能性（人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格d. 决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成 社会性。e.败的根源）

2、。 二、人格结构：包括：性格、气质、自我调控。 性格概念：指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合1. 而形成的人格特征。它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性 格中包含有许多社会道德含义。 结构特征：2. 态度特征：性格结构特征中具有核心意义，如谦虚或自负、利人或 利己。意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的 性格 特征。情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、 稳定 性、持久性和主导心境等方面的特征。理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来 的认 知特点和风格，如主动感知或被动感知，惯于看细节还是轮廓灯。性格类型：向性说3. 独

3、立顺从说& 内倾型。&据个人心理的倾向性：外倾型A. 顺从型。&据个人独立、顺从的程度：独立型B. 论述题学生良好性格的塑造和培养（多用答案）3. 教育；”三观“加强及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率， 同时这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。 充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的 事迹，激励学生向他们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也 是非常重要的。 利用集体的教育力量； 依据性格倾向因材施教； 提高学生的自我教育力量； 重视家庭对儿童性格形成的影响； 教师应注意自己的言行及对学生的教育方式； 引导青少年培养良好的行为习惯；

4、（二）气质概念：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心1. 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性理活动的动力特点。与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉 性。气质与性格的关系：2. 简答题两者相互渗透，彼此b.都属稳定的人格特征；a.）联系：1（ 制约，相互影响。a.）区别：2（ 气b.气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质特征表现较早，性格特c.质的稳定性强，性格的可塑造性强；气质是人的天性，无好坏之分，性格表现了一个人d.征表现较晚； 的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。（三）自我调控系统：是人格的内控系统或自控系统，包括：自我自我调控三个系统；作用：对人格的

5、各种成分进&认知、自我体验 行调整，保证人格的完整、统一、和谐。”三我“（四）佛洛依德人格结构：将人格结构层次分成：自我、本 我、超我。本我：位于人格结构最底层，是由先天的本能、欲望所组1. 成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社 会化和混乱无序的，遵循快乐原则。自我：是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间2. 层。主要作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满 足本我的需要。超我：位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由3. 社会规范、伦理道德、价值观念内而来，其形成是社会化的结果。对自我b.抑制

6、本我冲动；a.超我遵循道德原则，它具有三个作用： 追求完善的境界。c.进行监控；本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我，当三 者处于协调状态时，人格表现一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。 简答题三、人格理论特质理论：物质是决定个体行为的基本特征，是人格的有效组成元 素， 也是评测人格常用的基本单位。 奥尔波特的人格特质理论：1. 把人格分为两类，即共同特质和个人特质。个人特质根据其 在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质 （林黛玉）。 卡特尔的人格特质理论（特质因素分析论）2. 概念：特质是人格的因素，是一个相对持久的反应倾向。只有

7、彻底 了解一个 人的特质，才能预测它在某种情境下将怎样行动。卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了 分析，提出了基于人格特质的理论模型。模型分为四层：个别特质、；动力环境&；体质根源&共同特质；表面& 。气质&能力人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和”大五“塔佩斯的3. 性、神经质性。 类型理论1. 简答题、填空题气质类型说：气质类型指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规 律的结合。现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型、以及教育过 程中教师针对不同气质类型的学说进行因材施教，促进其顺利发展的方法： 胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。笼罩着迅速

8、a. 而突发对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学 的色彩。生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持 到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、b. 粗枝大叶为特征。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期 提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会， 培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。粘液质：稳重，但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静，但c. 缺乏生对粘液质的学生，教师要采取耐心的教育方式，让他们有考虑 气。和做出反应的足够时间

9、，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性 和以诚待人、工作踏实顽强的优点。抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动d. 迟缓。对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉批评。应培养他们亲切、有好、善于交往、富有自信的精神；培养其人感、机制、认真、细致、高 自尊的优点。生活中，单一气质的人并不多，多数人是四种气质相互混合、渗透、 兼而有 之的。 外向人格：内2. 外向人格类型学说。在荣格看瑞士心理学家荣格最先提出了内 来，任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占据优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。 霍兰德的人格理论3.

10、 霍兰德把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异： 现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。 斯普兰格的人格理论4. 斯普兰格注意到，一定文化生活中的人的价值指向，把主观价值体 验和客观价值构成联系起来，建立起了价值观的类型论。依据人类社会活动的六种形态，斯普兰格将人划分为六种性格类型。不同性格类型有 不同的价值观成分。 经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。斯：纯粹属于某中类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合， 称混合型。 四、人格测验指用测验方法，对人格进行测量，测量一个人在一定情境下， 经常表现出来的典型行为和人格品质，诸如动机、兴趣、性格、气 质、价值观等

11、。人格测验一般包括两种：自陈式人格测验（明尼苏达多相人 投射&种人格因素测验）16格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔 式人格测验（罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验）。 论述题五、影响人格形成的因素人格是怎样形成的：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发 展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的 现实性。具体来说： 生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素；1. 遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；2. 人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影3. 响人格的发展方向及改变。社会文化因素：每个人都处在特定社会文化中，文化对人格的影响 是极为重要的： 社

12、会文化对人格有重要作用，特别是后天形成的一些人格1. 特征； 的影响力因文化的强弱而异；2. 因素决定了人格的共同性特征，他使同一社会的3. 人在人格上具有一定程度的相似性。 家庭因素：家庭教养方式一般可以分为三类： 权威型教养方式。1. 。放纵型2. 。父母和孩子在家庭中处于一个平等和谐民主型3. 的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极地人格品质， 如活泼、自立、彬彬有礼等。 学校教育因素 学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要的作用： 学生通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的1. 世界观；学习还可以形成与发

13、展学生的坚持性、主动性等2. 优良人格特征； 校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素；3. 在学校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格4. 特征；教师是学生学习的榜样，教师言行对学生的人格会产生潜5. 移默化的影响。 个人主观因素 社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转1. 化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年2. 龄的增加而日益增强。互为因果关系。许多人格因素a.：人格因素与学习的关系：Ps 与学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等 b.而且影

14、响认知过程。另一方面, 一方面人格影响学习的效果 c.手段的教育效果复杂化。学习的成败反过来影响人格的形成与发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感和抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失 败会降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。 社会心理与行为 社会态度 第一节 一、概述：概念：是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较 持久一致的心理准备状态。由认知、情感和行为倾向三种成分组成。认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态1. 度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成的具有倾态度的认知成分通常具有偏见性。如在西方社会 向性的思维方式。 一提到黑人，很多人马

15、上会产生愚蠢、落后、原始的观念。 情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌2. 恶等。态度反应或选择并不单纯是情感的反应，而是兼具认知与情 感的综合性质。虽具有情感的倾向性，实质上却是理性抉择的结果。行为倾向成分：社会态度的行为成分分成两个方面的含义：3. 一方面，态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与该态度对象有关的行为产生影响。另一方面，态度具有特 定的意动效应。二、功能 简答题适应功能：指人的态度都是在适应环境的过程中形成的，1. 形成后起着更好地适应环境的作用。适当的态度将使我们从重要人 物或群体那里获得认同、赞同或与其打成一片。自我防御功能：指态度作为一

16、种自卫机制，能让人在受到2. 如：有些人看到商人赚到很多钱，他会显示 贬抑时用来保护自己。 的者的态度，以保持心理平衡。“为富不仁“出自命清高和鄙视价值表现功能：指在很多情况下，态度常表示一个人的主3. 如：在参与某种群众性运动时，手持某一政 要价值观和自我概念。 治人物的标牌表示你赞同这一运动主题。 认识或理解功能：指一种态度能给人提供构建事实的参照4. 如：在政治争论中你的态度常常为评 框架，因此它能引起意义感。 价政治候选人提供一种参照框架。 印象形成 第二节 概念：印象是我们对他人的特性如能力、性格、品质的总体看法和 评价。印象形成是指对别人或事物进行分类，明确其意义，使自己 即个体在

17、遇到新的社会情境时，按照 的行为获得明确定向的过程。自己的旧经验进行理解，将情境中的人或事物进行归类，形成有关 填空题他人或事物概念的过程。 名词解释、填空题二、印象形成效应社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群 体的特征归属于团体每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视 团体成员中的个体差异晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征 做相 名词解释似判断，也称光环效应。首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响 更大的现象，也称最初效应。近因效应：指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信 息影 填空题响更大的现象，也叫最近效

18、应。投射效应：社会人际关系中的投射效应，指与人交往时把自己具有 的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人以小人“身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。如 。”之心度君子之腹 人际关系 第三节 一、概念：人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。 二、人际关系需要和基本人际关系取向美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，最基本的人际关 系需要有三类： 填空题包容需要、控制需要、感情需要。 三、中小学生主要的人际关系：亲子关系、师生关系、同伴关系。 群体心理 第四节概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同 或不 名词解释同的心理状态与倾向。 名词

19、解释二、社会助长和社会惰化（一）社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体：当他 Ps的行为效率提高的现象。如：与人单车竞赛，速度更快。人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象 称为社会干扰（社会抑制）。（二）社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每 人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。 三、利他行为和侵犯行为（一）利他行为：是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为， 是一种把帮助他人当做唯一目的的行为。 特征：自愿性、利他性、无偿性、损失性。 （二）侵犯行为：是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上 的痛苦的行为，又称为攻击行为

20、。 特点：外显性、伤害性、有意性。 简答题中小学中经常出现的侵犯行为应当如何控制？ 榜样示范和大众媒体宣传。e. 认知干预d. 移情法c. 惩罚法b. 宣泄法 填空题、简答题四、社会影响 （一）从众概念：个体在群体压力下，自愿放弃自己的意见而采取与1. 大多数人一致的行为的社会现象。 类型：真从众、权宜从众、不从众。2. 影响从众的因素：3. 主观：个体的特点（年龄、性别、知识经验）； 客观：群体因素、刺激物因素。 （二）服从概念：是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做1. 出相应行为的社会现象（个体不自愿）。 影响服从的因素：2. 主观：服从者的道德水平和人格特征； 客观：命令者的权威性、情境压力。 个体产生服从的原因：合法权利、责任转移。3.