过程写作法在高中英语写作教学中的应用.docx

1、过程写作法在高中英语写作教学中的应用过程写作法在高中英语写作教学中的应用摘要：本文讨论了过程写作法的理论基础、实施过程以及在SEFC 教学中的应用。关键词：写作的本质与目的 过程写作法 任务型教学 高中英语写作教学一问题的提出五千年前，我们的祖先发明了文字与写作，这使得人类的交际活动产生了质的飞跃，从此它不再受到空间与时间的限制，文明得到了更大程度的延伸和发展。在社会生活高度信息化和全球化的今天，随着现代化的网络技术和通信技术的发展，写的技能显得越来越重要，因此，在基础教育阶段中，培养学生的写的能力，从而促进学生英语的综合运用能力的提高，是全日制普通高中英语教学大纲提出的目标之一。全日制普通高

2、中英语教学大纲在写的方面做出了两方面的要求，即听写能力和基本写作能力，其中关于写作能力，大纲的较高要求是：在给出提示的前提下，在30分钟内写出80100个词的短文。自从高考试卷中出现按此要求命题的书面表达题之后，师生们也因其高分值给予了足够的关注。然而尽管学生写的不少，老师批的不少，学生的写作能力还是相对滞后。在NMET2002的书面表达的答卷中，较集中地反映了高中生写作方面存在的一些问题：1审题能力差: 题中明明要求是客观陈述，而不少考生反复写到：I think.in my opinion.2篇章结构混乱,没有层次,衔接能力弱: 在考题中,考生被要求按表格的内容写清正反方的观点,于是不少考生

3、一会儿写写正方,一会儿写写反方,东一枪,西一炮, 思维显得混乱不堪。3语言表达错误多：主要表现在词汇匮乏，套用母语生搬硬造，语法错误多。如：把“门票收入可购新花木”表达成“The money can buy new flowers and trees”等等。高中生写作能力的滞后，原因是多方面的：首先，写被认为是听、说、读、写中最困难的一种语言技能：“写的技能不是一种自然活动，所有身心健康的正常人都能学会说一种语言，而人们只有在受到教育的情况下，才能学会写，这是说与写的关键差异。”（White 1981：2）。Bell和 Burnaby（1984）也指出：写是一种非常复杂的认知活动，期间写作者必

4、须显示同时控制各种因素的能力，就句子而言，要控制句子的内容（content），形式（format），结构（structure），词汇（vocabulary），标点（punctuation），拼写（spelling）和字型（letter formation）; 就篇章而言，写作者必须要考虑谋篇（structure）、综合信息（integrate information）、连接（coherence）等问题。其次，二十世纪以来，结构生成语言理论风行一时，“从de Saussure 到Chomsky，似乎在那个时代有足够的理由轻视笔头语言而重视口头语言。”（Brooke & Grundy）笔头语言甚至

5、被认为就是口头语言的书面化。因此，长期以来，写作教学是一块被忽视的领域。再则，Tim Bowen 在他的“Writing -The Forgotten Skill” 一文中，也讲到了写作训练在课堂上被忽视的一些原因，其中最主要的因素是时间：师生们认为在课堂上写作费时太长，得不偿失；而写作课产生的习作的批改耗时巨大，会让本来已忙得不可开交的老师平添了许多工作量，这使得老师有意无意地避免上写作课。另外，现行SEFC课堂写作教学过程中本身存在着一些问题：1 写作教学本身没有按认知规律进行，缺乏系统性，层次性，条理性。高一高二一带而过，高三随着高考转，老师习惯于押题，学生也跟着写，于是各个层次的写作练

6、习无序相间，总体上杂乱无章，影响了总目标的实现。2在高中英语写作教学中,教师中普遍存在着“重成品轻过程”的观念，对学生的写作,教师把精力主要集中在对学生的“成品”进行批改上,特别是语言错误的修改，而忽略了对学生在整个写作过程中的指导。正是上述的一些因素，导致了高中生总体写作水平提高不快的现状。要 改变这种状况，中学写作教学不仅要更新方法，更需要更新的是理念。2001年，国家教育部颁布了英语课程标准（实验稿），上面明确提出：“倡导任务型教学模式，让学生在老师的指导下，通过感受、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这为我们在高中写作教学中过程写作法（Process Approach

7、）的应用提供了依据。二 理论基础（一）.写作的本质与目的：写作，与说一样，是人类相互交往过程中一种重要的信息的输出手段。因此，从本质上讲，它是一种交际。同时，在写作的过程中，作者一开始只是有一个模糊的概念，正是通过写作的过程，才不断地使自己的观点、文章不断地清晰、完善起来, 因此写作又是一个认知和学习的过程。写作的目的有三个：（1）跨越时间和空间与别人交流，如：留言和写信；（2）存储信息以防忘记，如：在购物前写下购物清单；（3）清理总结自己的经验经历，如：记日记、写读书心得等等。如此看来，写作能力是与我们日常生活息息相关的技能。在英语课程标准（实验稿）中，六到八级写的目标描述分别如下：六级：1

8、.能用恰当的格式写便条和简单的信函2. 能描述的任务或事件，并表达自己的见解3能以小组为单位把事件改编成短剧4.能用恰当的语言书写不同的问候卡5.能给朋友、笔友写信，交流情感和信息七级：1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述2.能写出常见题材的短文,如报告或信函3. 能描述人物或事件,并表达自己的见解4能填写有关个人情况的表格,如申请表、求职表5能做简单的书面翻译八级：1. 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2.能根据课文写摘要。3.能在写作中做到文体规范、语句通顺。4. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。由此可见,高中阶段的写作教学是一种与日常生活密切相关的写作

9、能力的培养。在这种简单的篇章写作教学中，教师应着重培养学生运用英语思维及写作的能力，注意英语的表达习惯，尽力避免汉译英式的写作习惯，力求不带母语的痕迹。汉译英式的写作习惯可能在应试时有一定作用，但不利于培养学生真正的英语思维能力和写作能力。过程写作法(Process Approach)的诞生,无疑给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。这种教学法强调写作者在教师的帮助下通过感受、体验、参与和合作来完成整个写作过程, 从而全面提高英语写作能力。(二).过程写作法的内涵 近来，写作教学基于不同的理论根据，出现了两种不同的教学方式。传统的教学方式是成品写作法(Product Approach),它侧

10、重的是：“What have you written ?” “What grade is it worth?” 以此为出发点进行的教学模式是：学生根据老师提供的各种类型的范文进行从词到句、从句到段、从段到篇章的抄写和模仿, 最后教师进行批改、打分。采用这种方式的教师关注的是最终成品的可读性、语法是否正确、是否符合篇章构成的规则。初学者可能会因为有模式可套用而感到安全，教师也觉得省时间、有效率，但久而久之，一旦模式形成，学生的思维难以发散，不利于写作水平的真正提高。而另一种方式过程写作法（Process Approach）则在强调成品的同时，把重点放在“How are you writing i

11、t?” “How can it be improved？”即写作的过程。 自从上个世纪六十年代起,在Zamel 、Raime 等等先行者的影响之下，过程写作法在美国由第一语言课堂进入第二语言课堂。它的理论基础是Flower&Hayes 的认知论及Halliday的社会语言学。过程写作法已经过了几十年的发展,虽然在细节上各有不同，总体上说来，Process writing的写作过程主要分为三个阶段：写前阶段（Pre-writing）、写作阶段（In-writing）、评价阶段(Evaluation)。写前阶段内容包括语言输入(Language Input)、激发思维（Generating Ide

12、as） 、确定主题内容（Focusing）、进行构思（Structuring）等,初步形成腹稿。写作阶段包括打草稿(Drafting)、修改调整（Reviewing & Editing），写出初稿。评价阶段主要是作者通过作品的发布（publishing）、接受自我评价与被评价（assessments）后,进一步完善思路，使作品能更好的表达写作者的意图，同时也促进了思维能力的发展。根据语言学家的研究成果，它的大体框架如下: White and Arndts (1991) diagram of process writing(arrows added by Clare Furneaux)如图所示，

13、过程写作法的整个过程不是线性（linear）的，而是一个循环往复（recursive）的过程（Zamel 1982）。教师在整个过程中是一个“操纵”者，学生的活动的参与者，帮助者，作品的评价者之一，他的作用是引导学生通过合作、参与、感悟、创造、想象等方式完成写作过程，从而真正理解写作是交际，写作是学习，享受成功的快乐。三过程写作法的应用 (一). 过程写作法的应用原则： 过程写作法是任务型教学在写作教学领域的延伸，学生学习的原动力是信息差（information gap）,教师通过对学生的需要进行分析（need analysis），设计一系列的任务，让学生在参与、合作中完成任务，促进学生实际写

14、作能力的提高。正如我们在上面提到的，写作是一种真实的交际过程，它具有任何交际活动所具有的特征：直接性、真实性和互动性，同时它又是一个认知和学习的过程。为培养真实的交际能力，促进学生思维的发展，过程写作法的课堂要注意以下的原则：1真实性。它包含两方面的内涵: （1）写作的话题应该是源于学生所熟悉的生活的。（2）通过写作课应该获得的是能在日常生活中学以致用的能力。因此，这种训练应该涵盖各个方面：不仅是内容（主旨、篇章结构）、技巧（遣词造句、连接），还应该是外在形式（拼写正确、书写工整等等）。2趣味性。南佛罗里达州大学心理学教授 J.M .Keller提到学习动机的模式为：A(attention注意

15、力) R(relevance相关性) C(confidence信心) S(satisfaction满足感).几乎每一个写作者都有为一次索然无味的命题作文绞尽脑汁、无话找话的经历，因此，练习写作时，让学生关注于他们有兴趣的话题，激活他们的思维，是写作过程得以延续的关键所在。3合作学习。 以任务为中心的过程写作课堂强调学生的主体参与及合作学习。在教学过程中，通过两人或数人小组活动、讨论、相互批改、评价，可以在轻松的气氛中，激发出写作的兴趣，彼此交流，互相促进。这样的学习方式既有利于他们的智力的开发，又大大提高了他们的自主学习和与人合作的能力。4关注读者对象。写作不是一种个人行为。它具有社会性和交互

16、性。正是因为读者的存在，写作才有了意义。过程写作法强调写作者在动手写作前，要明确考虑到读者对象，在写作过程中，读者的参与是很重要的。5循环往复性。写作过程是一个复杂、循环、创建的过程, 所以，在实施过程写作教学中，各个环节常常会互相穿插、循环往复。另外，写作是一个认知过程，教师应当在与学生协商后，制定一个明确的目标，然后制定步骤，逐步实施。当然，这也是一个循环往复的过程。（二）.过程写作法的实施过程：在成品写作教学课中一般只有两个阶段, 即教师布置作文题让学生去写, 写完上交即可。教师是学生作品的唯一读者兼裁判。而过程写作法“提供了一个根据作者的行动(挖掘题材,文章修改等)而不是根据最后成品来思考写作的途径”（Applebee），因此，它强调的是整个过程。首先要进行总体规划：在课堂中实施过程教