三年级上册第八单元《司马光》教学设计8.docx

1、三年级上册第八单元司马光教学设计824.司马光红旗路小学周金枚【教材分析】司马光是部编版小学三年级上册第八单元的一篇文言文。这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。对于第一次接触文言文的孩子来说，正确朗读和理解个别字词的意思，并且在此基础上讲故事，是学习这篇课文的难点，同时也是教学重点。【小古文教学年段目标】语文课程标准在总目标中指出，学生要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段的小古文短小精悍、文质兼美，读起来朗朗上口。读诵既能让学生有较丰富的语言积累，又

2、能感受祖国语言的魅力，日积月累，还能形成良好的语感。所以，小古文教学时应重视读诵积累，让学生在读诵中感受文言文的语言特点，体会古文的韵味，从而帮助学生更好地理解小古文。【单元目标】1、学习带着问题默读，理解课文的意思。2、学习写一件简单的事。【学情分析】三年级的学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会无从下手，但在生活中也有过一些积累，如在国学诵读中接触过一些这样的句子，培养学生对文言文的阅读兴趣。三年级的学生第一次接触文言文，应注重激发学生学习文言文的兴趣，可以采用图文对照、结合注释、练习上下文等方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，感悟文言文的语言特点，感受中华古典文学的

3、魅力，了解基本的学习文言文的方法，切忌对文本进行深挖解释。【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学准备】教师：教学课件、生字卡片 学生：收集有关司马光的资料【教学过程】第一课时一、图片激趣，导入新课。课件出示司马光砸缸的图片。1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是生：司马光砸缸。2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书宋史里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）3.师：今天

4、就让我们一起走进课文司马光，去看看司马光的故事。（板书：24、司马光）4.认识“司”，学习复姓。（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。（2）学生回顾一年级下册姓氏歌，说说姓氏歌中提到的复姓。生：诸葛、东方、上官、欧阳。（3）学生说说自己认识的复姓的人。学生了解并简单介绍，如：公孙、独孤。（设计意图：通过出示图片，自然引出学习的故事。回顾学过的姓氏歌，了解复姓，并简单介绍司马光的相关资料，激发学生学习的兴趣。）二、初读课文。1.自学生字新词，试读课文。2.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。3.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟

5、读，读流利。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4.先让学生充分地、大声地朗读课文。再运用多种方法检测（开火车读，指名读，小老师领读，齐读。）5.出示要认的生字，你是用什么方法识记这些生字的？生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。教师补充：司，甲骨文 = （卜，权杖）+ （口，问审），表示问审、判案。6.齐读生字词。7.分小组朗读课文，每组读一句，各组先练习。8.各组练习后进行比赛。9.师：文言文和现代文有什么区别呢？区别文言文语

6、言精练，简短。概括能力强，但不好懂。现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。（司马光砸缸救落水同伴）（设计意图：运用多种方法进行朗读，初步了解课文主要内容，识字生字词。）三、指导生字书写。课件出示：1.归类指导：半包围结构（司、庭）上下结构（登、弃）左右结构（跌、持）品字形结构（众）2.易错字指导：庭、登、弃3.学生临写，教师提醒写字姿势。4.反馈交流，展示评议。（设计意图：教学生字，进行归类指导，老师进行范写，指导学生认真临写。） 第二课时一、配乐朗诵，引入新课。1.配乐朗读。2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感

7、情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。（设计意图：配乐朗读文言文，激发学生的朗读兴趣。）二、看注释，自主理解句意。1自读自悟。每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2小组合作学习。学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3全班交流。（1）课件出示课文第一句话。课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群

8、小孩子在玩耍。）想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。课件出示：群儿：一群小伙伴。戏：玩耍。于：在。指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。（课件出示：瓮的图片）板书：儿登瓮没水中“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进

9、缸中被水淹没了。）指名读，齐读，分小组赛读。指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。（2）课件出示课文第二句话。课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解这句话。课件出示：学生交流汇报。“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。

10、理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）齐读。指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。4指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。5齐读，读出情感和韵味。（设计意图：结合注释，采用学生自悟、小组合作学习、全班交流的方式，理解课文意思。

11、）三、感悟人物，讲讲故事。读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？课件出示：思考：司马光做了什么事？1.先同桌小声交流，再全班交流。（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。）（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。（6）小

12、结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。（板书：儿得活）2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”生3：司马光，我真为你骄傲。4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？（1）学生交流经验。（2）教师提出建议。补充想象的内容。

13、（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。讲故事的时候要有声有色，声情并茂。（3）学生在小组内试讲故事。（4）指名学生到讲台上讲故事。5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！（设计意图：了解人物形象，生动形象地讲故事。）四、拓展延伸。1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。2.把故事讲给自己的家人听。（设计意图：课后再找找司马光的故事读一读，进一步了解人物。回家继续练习讲故事。）【板书设计】24、司马光儿登瓮没水中持石击瓮儿得活