《假如生活欺骗了你》创新教学设计.docx

1、假如生活欺骗了你创新教学设计假如生活欺骗了你创新教学设计假如生活欺骗了你【创新教学设计】从堂实际和学生水平出发，遵照诗歌教学的规律，求真务实关键字：教学假如生活欺骗了你-设计思想：一、融后练习于堂教学充分发挥后练习的导向、资源和凭借功能，推动堂教学顺利有序地展开。以后练习为一抓手，教师前备后练习，学生预习时思考后练习、预习文，为堂上合作探究做好准备。以此提高堂效率，减轻学生业负担。二、遵循诗歌鉴赏之路所谓“诗言志、诗缘情”，一指诗人借此抒发个人“志向”，二指诗作乃诗人有感而发，此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感；进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激

2、学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。教学要求1诵读诗歌，背诵诗歌，积累名篇。2了解普希金，有阅读普希金作品的兴趣。3能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。4仿写诗句。教学重点1在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。2体悟人生哲理。教学方法1诵读体验2感悟交流教学准备1学生在预习时，查阅有关普希金的资料。2自学生词，熟读诗句。3对后

3、练习有初步的思考。教学时间一时教学过程一、新导入好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作假如生活欺骗了你，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。大屏幕显示文标题假如生活欺骗了你（设计意图：言语直观导入，调动学生的学习积累，创设相似情境）二、作者简介大屏幕显示普希金（1799-1837，俄国）：评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被

4、誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“俄国文学之父”。思想倾向：一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。主要作品：诗歌，皇村回忆、给利锡尼、窗、高加索的俘虏、拿破仑、渔夫和金鱼的事等；小说，黑桃皇后、上尉的女儿、叶甫盖尼•奥涅金等。逝世：沙皇驯服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。当时，普希金才三十八岁。假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。（设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解

5、读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫；引起学生对普希金的关注）三、诵读、体验（一）诵读1听读提示：听朗读录音，感受诗歌的语气、语调、节奏。2播放录音3师生总结朗读本诗的要点。提示：诗人虽身处逆境，但他非常乐观，反而坦言劝告、叮咛我们大屏幕显示语气：平等、娓娓而谈语调：亲密和婉、热诚坦率节奏：平和、舒缓4重放配音（第一节），学生听读。学生齐读（第一节），教师点评诵读效果。6点名诵读第二节，师生共同评价。7学生有感情地诵读全诗。（二）体验教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时展开联想、想象。大屏幕显示：生活中一次令我伤心的往事是什么？当时的感受怎样？如何渡过伤心的日子？之后有何领悟？（设计意图

6、：在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，完成后练习）四、感悟、交流1大屏幕显示“生活的欺骗”怎样理解？假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？你喜欢这首诗吗？说说理由。2自读全诗，读中领悟。3小组交流4教师总结生活中常遇困境和挫折付出却没有相应回报不要悲伤，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，快乐的日子终会到来，经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好积极乐观给我人生启示语句清新流畅，有人情味和哲理味（设计意图：联系生活领会诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入后练习，合作探究交流）五、迁移、仿写大屏幕显示1当人生处于逆境之时，我们应该想起

7、普希金的假如生活欺骗了你中的劝告：，-，-，-，-。（不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临）2假如生活再次欺骗了你，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么？仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一写。（设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生的迁移能力，培养学生对诗歌的兴趣）教后反思一、运用诵读法假如生活欺骗了你是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。二、把握教学重点假如生活欺骗了你

8、是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。三、引导学生主动学习调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。四、练习处理。渗透题意识，把后练习的学习有机地融合在堂教学中，在堂教学中充分发挥后练习的导向和凭借功能，进行后练习的“助读求解”模式的探讨。附：后练习的使用设计及使用情况反馈第一大题。假如生活欺骗了你通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么?（一）习题分析1题目类型：延伸

9、拓展类2编写意图（练习目标）：让学生通观全诗、进一步巩固所学；联系自己的生活和感受，提升心灵；激发学生的表达欲望；发展学生的思维能力和语言表达能力。（二）使用设计（读解模式）学生诵读中体验，堂中交流感受，教师点拨总结（三）具体过程：诵读、体验，学生在感悟中，很快会显现自己的态度（喜欢/不喜欢这首诗）。堂交流（第四个问题），学生说出感受，概括理由。教师点拨，师生共同总结。（四）解法探究明确态度：喜欢/不喜欢思维角度：从诗歌自身特点的引人之处谈。（包括主题、内容、结构、语言等方面）从诗歌对学生自己产生的影响来谈。（五）答案举例答案一：喜欢。第一，诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大；诗的语言亲切流畅，通

10、俗易懂。第二，我和诗人有同样的感受，诗人写出了我的心里话；诗人很亲切、很真诚。答案二：不喜欢。过于浅显，不含蓄；音韵不美。（六）使用情况反馈：预习时：许多学生（占百分之十左右）只表明了态度，并未谈理由；从诗的哲理方面谈的占百分之五十，从诗的艺术特色方面谈占百分之十，从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。（态度不认真、方法不全面）后：学生的答题都比较全面、完整。（教学有效、理解了诗歌、把握了方法）二、第三大题。背诵假如生活欺骗了你。（一）习题分析题目类型：记忆积累类编者意图（练习目标）：积累名篇，打好文化根基（二）使用设计预习读熟，堂涵咏，读悟结合，熟读成诵。（三）方法探究诵读中领悟诗意，有意义地记忆。诵读方法的点拨当堂检查朗读和背诵情况（四）使用情况反馈学生在预习时已能较流利地朗读，通过堂上的诵读和感悟，都能背诵。