怎样做好课堂展示.docx

1、怎样做好课堂展示怎样做好课堂展示一展示是什么 展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以鼓励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。 一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进展的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示完毕后，各个小组之间还将进展质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。 从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分

2、为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要容。动态展示比拟灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种根本模式。 展示的容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的容有学生的疑问、感慨、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示那么包括学生的个性、激情与梦想。 在高效课堂建立初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。 在高效课堂的开展期，展示的容可以用“传道、授

3、业、解惑来概括。传道将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。二展示时教师应该怎么做 成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到与和谐、耐心与宽容。 教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。 教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀假设谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。 展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝的本领。教师要对

4、突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反响，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。 很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。 在课堂上，组研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规，提高展示效益。 在组研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品

5、的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。 组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的时机，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监视、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确答复。三展示的环节与层次 小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记容、安排展示容、准备质疑容。 大展示主要是为了“集中火力，解决各小组解决不了的问题。在这个环节，理科主要展示共性问题和典型错误，教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题

6、多解的方法；文科展示有时没有简单的对与错，只有好和更好，所以，教师要引导学生，关注展示的不同角度和不同形式。 展示既是手段也是目的。一般来讲，展示分4个层次，在课堂叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。 思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不一样。教师的“一查，就是对学生自主学习的情况进展调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后

7、，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。 认知冲突的可视化过程，要给学生“辩白的时机，尊重学生的思维权利。板书的容是僵化的思维，学生的“辩白那么是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩白中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比拟中鉴别，在鉴别中求真。 认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生

8、都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段对抗质疑。这时的课堂，会产生剧烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。 思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承当“提升的任务，教师就不要与学生“争锋。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。四破解展示难题 1. 展示率不高 教师要加深自己对小组合作文化涵的理解。合作不单纯是

9、一种学习方式，更是一种态度、一种需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱。教师的“示弱会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。 2. 教师爱救场 教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。 3. 精英式展示 高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课

10、堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了防止精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建立多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进展点评，涉及展示容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进展表扬与鼓励。 4. 大班额展示 大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-

11、12人，这时可以尝试将在小组建立组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组预展。班级展示时，要防止重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。五展示的九大误区 1. 课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代； 2. 展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点； 3. 展示方式单一化、套路化； 4. 教师偏重展示环节的教学意义，无视了其中的教育意义； 5. 学生展示时，缺少由外向再向外的反刍与消化过程； 6. 展示容不精，“示多“展少，模式化强、独创性弱；学生

12、展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感； 7. 学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象； 8. 展示环节经常流于形式，未能化为良好的学习习惯； 9. 展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。 六 展示的七大策略 1. 不同阶段展示应有所侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重容、轻形式。 2. 不同学段展示原那么。小学以稳固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中

13、以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。 3. 规划展示容。展示的容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经历与感悟，对质疑、批判、否认进展辩论，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。 4. 扩大展示围。小组展示应该在常规的组展示和班级展示根底上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成假设干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习容用艺术形式呈现出来。 5.

14、 创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示擂台战。教师将展示环节设计成“擂台战，确定“擂主与“挑战者，一个小组摆擂，其他小组进展挑战。根本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进展解释、辩论；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。 省时间的高效展示访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者与“者两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并承受他们的提问；者负责外出到其他小组学习交流，每个者负责一个小组，然后回到本组分享收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为者。 更灵活的

15、书面展示漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。 6. 训练根本规。教师要培养学生的各种展示规，包括语言、体态、板书等根本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。 7. 追求展示涵。很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、涵少的“三多三少现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注

16、教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。八 案例 省茌平县杜郎口中学：展示表达主体地位 展示是表达学生课堂主体地位最重要的方式之一，可以提高学生的自信心，满足学生的表现欲。杜郎口中学的展示分为个体展示、对子展示和小组展示。个体展示是以一个学生为展示中心，或背诵，或演讲，或书写，或演唱，其他学生的目光聚焦在舞台的一个点上，这将使展

17、示者的自信、口才、思维等能力得到最大限度的发挥和开展。对子展示是以小对子为展示主体，表达帮扶、催促、检查等特点。小组展示是以小组为展示主体，通过讨论交流、团结协作，实现小组成员间的共同进步与开展。 展示形式是为容效劳的，个体展示适用于文本背诵、疑惑讲解，以及对某一问题的质疑、补充、总结等；对子展示适用知识点的交流稳固、板书容的互批互评等；小组展示适用于复杂文本的分角色展示，复杂问题的研讨、交流、碰撞、提升，以及课堂容的新颖创编。 在课堂实际操作中，对学生课堂展示的设计应把握以下3个原那么：根据不同的学习容设计不同的展示形式，注意不同的展示主体在不同的展示形式中所发挥的不同作用；不同的展示形式一

18、定不是为了让课堂更“花哨，而是为了更大限度地调动所有学生的积极性，展示形式要对应不同层次学生的需要；如果展示的课堂效果不佳，教师要及时调整，与组长、副组长、小主持人进展沟通，让学生自然而然地建立一种选择正确展示形式和容的意识。 杜郎口中学的“展示歌最能表达学校对展示的要求： 我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳，一挥掌，肢体语言来帮助。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。 省清河县挥公实验中学：展示的几个环节 展示环节是学生互相分享、碰撞、提升的过程，挥公中学的展示环节包括确定展示容、分配展

19、示任务、备战、展示等环节。 确定展示容。展示的容有答疑解惑、探究心得、知识体系的建构，甚至是新授课中的根底稳固。无论展示哪些容，都需要学生根据学情自主标注，最好在标注之后能够反映每组对标注问题的掌握情况，以便为展示任务的分配提供依据。 分配展示任务。分配展示任务时要尽量防止谁板书谁展示，这样学生往往只准备板书的问题，影响对学群学的质量。教师要根据展示的容和剩余的时间重新决定展示方式和展示顺序。 展示方式一般是将需要展示的任务均摊给各组，如果问题比拟难，可在问题标出之后进展二次对学群学；如果是复习环节或学生对问题的掌握差异很大，这时就可以分层展示。为保证分层展示的顺利完成，一方面要调动“小教师的

20、积极性，同时还要引导学生根据自己的学情参与不同层次的学习活动。 展示顺序确实定非常重要。教师要根据每个问题标注的情况、问题的难易顺序或者问题之间的知识联系，确定展示顺序，不可草草地按照板书顺序或导学案的顺序进展展示。展示顺序确实定能很好地反映一个教师的课中续备能力，也很大程度影响着学生对知识体系的建构、展示的速度以及质疑生成的多少。 备展。各小组根据自己分到的任务，在小组长的指挥下，根据展示容确定展示形式、展示人员、展示方向等，强调展示规那么要求站姿正确、语言简练。 好的展示形式如小品、朗读既可以提高参与度，又能保证听展同学的积极性。要求同学尽可能从思路、方法、步骤三个方面根据需要灵活展示。 充分的备展能够为高效展示奠定良好的根底，相反，此环节暴露出的问题往往都是小组建立亟待解决的问题。 展示。展示中除了按备展的准备去做，还要求展示同学及时板书展示中新生成的容最好有展示与板书两位同学同时进展，展示同学与听展同学要有言语、眼神、肢体的沟通。 听展的学生要注意聚焦，找到一个自己的最正确视角认真听展、速记，同时根据自己的学情及时优化个人的导学案。